Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения другой задачи — «приобретение будущими специалистами знаний в области НИТ и навыков их применения в своей профессиональной деятельности» необходимо включить изучение мультимедиа в курс дисциплин образовательной области информатика изучаемых в вузах, т.к. мультимедиа является одной из «перспективных базовых ИТ». При этом она, как одна из информационных технологий, в соответствии… Читать ещё >

Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

BBSЯДНК&
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИО НАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ
- 1. Мультимедиа и информатизация образования
- 2. Модель информационной культуры учителя информатики в условиях изучения мультимедиа
- 3. Основные подходы к методике обучения НИТ
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА
- 1. Структура и содержание обучения
- 2. Методы обучения
- 3. Формы обучения
- 4. Средства обучения
Технические средства обучения
Программные средства
Информационные средства
- 5. Дидактический процесс обучения мультимедиа 66 Дидактический процесс по освоению практической ча с ти муль тимедиа 6 6 Дидактический процесс по освоению теоретической части мультимедиа
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КУРСОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ МУЛЬТИМЕДИА В ПРОЦЕССЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
- 1. Курс «Основы мультимедиа»
- 2. Курс «Основы разработки МПС»
- 3. Курс «Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики»
- 4. Результаты эксперимента

Характерной чертой современного этапа развития общества, является его информатизация — объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности [54].

Непременное условие информатизации общества — это информатизация образования. Цель которой «состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования НИТ, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, т. е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества» [53,с.34].

Психолого-педагогические аспекты проблем информатизации образования исследовались в работах Г. А. Балла, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Б. С. Гершунского, Е. И. Машбица, А. И. Ракитова, М. Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и др.

Дидактико-методические аспекты рассматривались в работах А. П. Ершова, Ю. С. Брановского, С. А. Жданова, В. А. Извозчикова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, B.JI. Матросова, Н. В. Макаровой, И. В. Роберт и др.

В настоящее время в мире наблюдается новый этап компьютеризации различных видов деятельности, вызванный развитием мультимедиа технологий [120, с.105]. Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности.

Мультимедиа технологии явно обозначили границу двух информационных эпох: эпохи книгопечатания (эпохи аналоговой информации) и эпохи глобальных компьютерных технологий, технической базой которой стал компьютер, а методической — цифровое представление информации.

Кризис эпохи аналоговой информации проявляется в трех основных явлениях: накопленную информацию сложно перерабатывать, очень трудно долго сохранять, и, наконец, способы и устройства записи, хранения, воспроизведения чрезвычайно разнородны.

В новой эпохе, технической базой которой стал компьютер, а методической — цифровое представление информации, эти проблемы устранены, так как:

• информация однородна: текст, звукоряд, видеоряд представляются единым образом, в цифровом виде;

• информацию легко сохранять: во-первых, она в цифровом виде не искажается при копировании, во-вторых, оптические носители информации имеют только гарантийный срок хранения десятки лет;

• информацию легко перерабатывать, т.к. все операции от рутинных (например, поиск) до творческих (например, преобразование) на компьютере проводятся либо автоматически, либо автоматизированы (с участием человека) .

Самое широкое внедрение мультимедиа в образование, где 500 лет царила книга, сегодня стало вопросом существования образования в новой эпохе [120] .

Каждый не раз слышал, что «компьютер может все». Однако, в реальной жизни убедительных подтверждений подобным высказываниям не находилось прежде всего потому, что имелись в виду потенциальные возможности компьютера, известные, в основном, узкому кругу специалистов. Ситуация существенно изменилась с появлением мультимедиа технологий, позволяющих раскрыть этот потенциал в привычной информационной среде.

Мультимедиа, как средство обучения и инструмент, с помощью которого разрабатываются всевозможные мультимедиа педагогические программные средства (МППС) рассматривают в своих работах Н. В. Апатова, Г. А. Бордо-вский Ю. С. Брановский, JI.C. Зазнобина, В. А. Извозчиков, Е. С. Полат, И. В. Роберт, С. А. Христочевский, Н. В. Сафонова и др. Они отмечают, что использование мультимедиа:

• позволяет повысить интенсивность и эффективность процесса обучения;

• создает условия для самообразования и дистанционного образования, тем самым, позволяя осуществлять переход к непрерывному образованию;

• в сочетании с телекоммуникационными технологиями решает проблему доступа к новым источникам разнообразной по содержанию и формам представления информации. Таким образом, в обучении использование мультимедиа позволяет решать одну из задач информатизации образования, а именно: «повышение интенсивности и эффективности обучения, создание условий и средств постоянного, индивидуального повышения квалификации специалистами» [33,с. 20] .

Для решения другой задачи — «приобретение будущими специалистами знаний в области НИТ и навыков их применения в своей профессиональной деятельности» необходимо включить изучение мультимедиа в курс дисциплин образовательной области информатика изучаемых в вузах, т.к. мультимедиа является одной из «перспективных базовых ИТ» [13, с.37]. При этом она, как одна из информационных технологий, в соответствии с концепцией информатизации образования, должна рассматриваться комплексно: как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых [53, с.35].

Мультимедиа, как средство обучения и инструмент разработки МППС рассматривается в ряде работ, некоторые из которых перечислены выше. Направлению, рассматривающему мультимедиа, как объект изучения, не уделено должного внимания. Однако именно это направление формирует у будущих специалистов знания, умения и навыки в области мультимедиа, позволяющие наиболее полно и эффективно применять мультимедиа в своей профессиональной деятельности .

Особенно важно изучение мультимедиа для учителей информатики, т.к. именно они в дальнейшем будут формировать знания, умения и навыки в области новых информационных технологий (НИТ), и в частности в области мультимедиа, у школьниковпомогать в их освоении другим учителям.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью комплексного изучения мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики с одной стороны, и отсутствием целенаправленных теоретических исследований и соответствующих методических разработок с другой.

Это определяет проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в обосновании структуры и содержания обучения в области мультимедиа, а так же в разработке соответствующей методики.

Объект исследования — процесс обучения информатике и НИТ при подготовке учителя информатики.

Предмет исследования — содержание и методика обучения мультимедиа студентов — будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Цель исследования — определение структуры и содержания обучения в области мультимедиа в системе подготовки учителя информатики в педвузе, а так же разработка методики овладения студентами знаниями, умениями и навыками использования мультимедиа в будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования — профессиональные знания, умения и навыки в области мультимедиа у будущих учителей информатики будут сформированы, если:

1. В процессе обучения мультимедиа будет реализо-вываться комплексный подход: мультимедиа — как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых;

2. Подготовка студентов будет осуществляться непрерывно на основе системы курсов, содержание которых отвечает целям подготовки и функциям специалистов в условиях реализации их многоуровневой подготовки в педвузах .

3. Мультимедиа будет осваиваться опосредовано, через решение задач с использованием компьютера, причем подбор задач будет осуществляться исходя из потребностей будущей профессиональной деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки, выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать содержание основных компонентов деятельности учителя информатики и обосновать влияние мультимедиа на их содержание.

2.Проанализировать структуру и содержание обучения информатике в вузе для учителей информатики и разработать структуру и содержание обучения мультимедиа (систему курсов).

3.Проанализировать подходы к обучению НИТ в вузе и разработать методику обучения мультимедиа.

4.Экспериментально показать, что разработанная методика позволяет сформировать профессиональные навыки в области мультимедиа, необходимые учителю информатики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1.Изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, дидактической, психологической, методической и специальной литературы.

2.Анализ стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов школьного и вузовского курсов информатики.

3.Наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов, изучение результатов этой деятельности .

4.Беседы с преподавателями, анкетирование студентов .

5.Практическое и экспериментальное преподавание.

6.Проведение педагогического эксперимента.

7.Анализ и обобщение экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1.Содержание обучения мультимедиа определялось на основе системного, комплексного подхода: как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых.

2.Предлагаемая система обучения мультимедиа предполагает непрерывность этого обучения в рамках разработанной в диссертации структуры соответствующих курсов:

• «Основы мультимедиа технологии» ;

• «Основы разработки МПС» ;

• «Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики» .

3.Обоснована методика обучения, в соответствии с которой освоение мультимедиа должно проходить опосредовано, через решение задач с использованием компьютера, причем, подбор заданий необходимо осуществлять исходя из потребностей будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в том, что разработана методическая концепция профессиональной подготовки учителей информатики в области мультимедиа применительно к системе многоуровневой подготовки.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования позволяют организовать процесс обучения в области мультимедиа для будущих учителей информатики в условиях многоуровневой системы образования .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации результатов исследования, через выступления на научно-методических семинарах, межвузовских научно-практических конференциях. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе его проведения в Уссурийском государственном педагогическом институте.

На защиту выносятся:

• структура и содержание обучения мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики ;

• методика обучения ориентированная на 3 уровня освоения мультимедиа и использующая в качестве основного средства — решение задач учебного и профессионального характера с использованием компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать вывод о необходимости разработки курса по изучению мультимедиа при подготовке учителей информатике в педагогических вузах, а так же методики его изучения.

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты.

1. Проанализировано влияние изучения мультимедиа на решение ряда проблем информатизации образования и выявлено, что изучение и использование мультимедиа: a) формирует информационную культуру обучаемых, в том числе и за счет достижения целей медиаобразованияb) формирует профессиональные навыки и навыки использования эффективных средства обучения (мультимедиа средств), разработки собственных и адаптации существующих МППСc) повышает интенсивность и эффективность процесса обучения, за счет использования мультимедиа программных средств, предназначенных для обученияd) способствует решению проблемы доступа к новым источникам информации, за счет сочетания с телекоммуникационными технологиями.

2. Сформулировано определение мультимедиа применительно к его изучению в процессе профессиональной подготовки учителя информатики, выделены составляющие, подлежащие изучению.

3. Определены цели обучения на основе: а) анализа модели информационной культуры учителя информатики, разработанной Кузнецовым Э. И., которая по его определению отражает «тот теоретический уровень, который определяет, в конечном итоге, цели и содержание подготовки учителя в сфере информатики и вычислительной техники и является базой, на основе которой учитель сможет непрерывно повышать свою квалификацию в этой сфере, чтобы идти в ногу с бурно развивающимся процессом информатизации общества» — b) анализа требований к минимуму содержания образования в области информатики для школьного курса информатики, программ школьного курса информатики, отражающими потребность в знаниях учителя информатики на ближайшую перспективу определены цели изучения мультимедиаc) учета дидактических принципов обучения.

4. Обоснована необходимость введения в педагогических вузах специализации разработка МПС, сформулированы требования к знаниям и умениям специалиста по разработке МПС по основным видам деятельности.

5. Проанализированы методики обучения НИТ, предлагаемые различными авторами, и отобраны частные принципы, положенные в основу разработанной методики: a) применение деятельностного подхода к обучению, который выражается в организации деятельности, основанной на работе с готовыми МПС и разработке собственных МПСb) непрерывная подготовка студентов через систему курсов: «Основы мультимедиа», «Основы разработки МПС'7, «Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики» c) продуктивный характер обучения мультимедиаd) освоение мультимедиа через решение задач с использованием компьютера, причем, подбор заданий осуществляется, исходя из потребностей учебной и будущей профессиональной деятельностиe) сочетание традиционных и новых методов обучения. f) комплексный подход к мультимедиа: объект изучения, средство обучения и инструмент деятельности обучаемых.

На основе анализа специальной литературы с учетом выделенных составляющих мультимедиа и принципов обучения выделены три уровня в освоении мультимедиа: уровнем пользователя, базовый уровень разработчика МПС, уровнем преподавателя и отобрано содержание обучения для каждого из выделенных уровней. Предложена система курсов по их достижению: «Основы мультимедиа» — «Основы разработки МПС», который может служить базой специализации разработка МПС- «Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики» — а также варианты организации обучения по их изучению.

6. С учетом обще дидактических принципов обучения отобраны: a) методы обучения:

— основной методом передачи теоретических знанийметод лекции, который сочетается с видеометодом;

— основной метод освоения практической части курса-метод целесообразно подобранных задач;

— новые методы обучения: обучение на основе информационных ресурсов и ассоциативный метод, которые базируются на технологиях мультимедиа, гипертекста, гипермедиа, CD-ROM. b) формы обучения: лекционные, лабораторные, практические и самостоятельные аудиторные занятияиндивидуальная и парная работа при проведении лабораторных занятий. c) средства обучения: технические, программные и информационные.

7. Разработаны рекомендации по изучению курсов «Основы мультимедиа», «Основы разработки МПС», «Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики» (темы и содержание лекционных, лабораторных и практических занятий, рекомендации к оформлению отчетов о выполнении заданий, к организации контроля).

Показать весь текст

Список литературы

Айден К., Фибельман X., Крамер М. Аппаратные средства PC:Пер. с нем.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 1996.
Алексеев А.А., Солодовников А. И., Спиваковский A.M. Цифровая обработка информации в системах мультимедиа: Учеб. пособие, Спб., СПбГЭТУ, 1998.- 58 с.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., ИОШ РАО. 1994, 228 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект М.: Педагогика, 1982. — 192с.
Бабанский Ю.К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А. Педагогика. /Под ред. Бабанского Ю. К. М.: Просвещение, 1988.
Бабанский Ю. К. Ильина Т.А., Жантекеева З. У. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. -Алма-Ата: Мектеп, 1989.- 176с.
Балаховская Т. Три значения мультимедиа.// Компьютер пресс.- 1995.-№ 2,с.37−39.
Балл Г. А. Основы теории задач (система основных понятий- психолого-педагогический аспект). Авто-реф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. 42 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990.-184с.
Ю.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института Профессионального образования МО России, 1995. — 336 с.
И.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. -М.: Высш.шк., 1989. 144с.
Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем. //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998.- № 1−2 (11−12), с.33−57.
Бордовский Г. А., Носкова Т. Н., Степанова А. А. Развивающие возможности аудио-визуальных средств обучения. // Педагогика, 1996, № 4, с. 40−43.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Петрунько А. В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) .- Спб., 1995.
Борзенко А., Федоров А. Мультимедиа для всех. -М.: ТОО фирма «Компьютер пресс», 1995.
Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебю пособие. Спб., 1995.- 68 с.
Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учеб.пособ. для студ. -СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. 99 с.
Бороненко Т. А. Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учеб.пособ. для студ. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 134с.
Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Авто-реф.дис. докт. пед. наук, СПб., 1998.
Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн.:Высш.шк., 1998.- 431с.
Бочкова Р.В., Киселев Г. М. ЭВМ в учебном процессе.: Учеб.пособие. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1997.-240с.
Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нематематических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996.- 37с.
Брановский Ю.С., Балабаи С. В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов.// Педагогическая информатика, 1998, № 2.- с.40−56.
Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов./ Бабанский Ю. К., Журавлев В. И., Розов В. К. и др. -М.: Просвещение, 1988.- 239 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие.-М.: Высш. шк., 1991.-207 с.
Вогошина Т.П., Кашицин. Молчанова О. П. Образование в эпоху информационных технологий.- М., 1995.
Гальперин П.Я. Ведение в психологию. М., 197 6.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». -М.: Наука, 1968.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //В кн. Исследование мышления в современной психологии. М.: Наука. 1966.- с.59−60.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264с.
Гершунский B.C. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 431 с.
Горохов Ю.П., Жевнов И. И., Иванников А. Д., Татарников Ю. А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы. //Высшее образование в России. 1994.-№ 1, с. 20−29.
Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «30 100 информатика».
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по напрвлению «5 430 100 естествознание (второй уровень высшего профессионального образования) .
Денисов А.Е. Прикладные вопросы вузовской педагогики и психологии.: Учеб. пособие.-Киев, КИСИ, 1985. -88с.
Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,.1998.- 192 с.
Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-340с.
Дъяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. -М.: ABF, 1996.
Ершов А.П. Школьная информатика от грамотности к культуре.// Информатика и образование, 1987, № б, с. З -11.
Ершова А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). // Информатика и образование, 1995, № 1.
Каган В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Единая методическая система института: теория и практика. Научно-метод. пособие.- М.: Высш.шк., 1987. 143с.
Казаков В.Г., Дорожкин А. А. и др. Лекционная мультимедиа аудитория.// Информатика и образовани, 1995, № 4, с. 105−110.
Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем.-Спб.:BHV-Санкт-Петербург, 1994.- 185 с.
Козлов А., Солодова Е. А., Холодов Н. Некоторые проблемы создания и применения компьютеризованного учебника. // Информатика и образование, 1995, № 3.с.97−99.
Коган Е.Я., Первин Ю. А. Программа курса «Информационная культура»// Информатика и образование. 1995. № 4. С.29−36.
Комягин В.Б. Программирование мультимедиа-приложений . -М. :ЭКОМ, 1995.-392с.
Концепция информатизации высшего образования./ Лобанов B.C., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. //Высшее образование. 1994.-№ 1, с.30−52.
Концепция информатизации образования / под ред. Ершова А. П. //Информатика и образование, 1989,№ 6.
Концепция компьютерной технологии обучения.1. М., 1987.-36с.5 6. Кочуров В. Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дис. канд. пед. наук, Л., 1986.
Кречман Д.Л., Пушков А. И. Мультимедиа своими руками.- СПб. БВХ Санкт-Петербург, 1999.- 528 с.
Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. Автореферат дис. доктора пед.наук.: М., МПГУ, 1992
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дис.докт. пед. наук .-М.,-1996.
Кручинина. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Теоретические основы, экспериментальные исследования: Монография. М. 1996.
Кузнецов А. А. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование, 1997, № 6.-с.13−21.
Кузнецов А.А., Долматов В., Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы// Информатика и образование, 1989, № 1.
Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.: Дис. докт. пед. наук -М., 1991.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дис.докт. пед. наук.- М., 1990.-277 с.
Кузнецов Э.И. Подготовка педагогических кадров в области информатики. //Информатика, еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995, № 26/27, с. 7.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л. :ЛГУ, 1970.-126с.
Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дис. канд.пед.наук.- М.-1996.
Ламекин В.Ф. Окно в мультимедиа и Internet: Курс лекций -Ростов н/Д:М.:Феникс:Зевс, 1997.
Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ.1999.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Свердловск, Изд-во Свердл. пед. ин-та, 1987. -152 с.
Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дис. д-ра. пед. наук. М.- 1999.
Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения.// Информатика и образование, 1989.- с. 3−16.
Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444с.
Макарова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.
Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.:Изд-во СПбУЭФ, 1992.-135с.
Маркус Линке Visual Basic 5. Справочник: Пер. с нем.-М.:ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998.-512 с.
Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук.- СПб., 1994.
Матросов В.Л., Жданов С. А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя.
Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998.-«1−2 (11−12), с.157−173.7 9. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе. Киев.1989.
Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища шк., 1987.- 223с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192с.
Михайловский В.А. Педагогика высшей школы : Учеб. пособие. Харьков, ХГУ, 1991. — 187с.
Мультимедиа /Петренко А.И. и др./под ред. Петренко А.И.-М.- Киев: Фирма «Бином»:МИКАП:1. BHV, 1994.- 269с.
Новосельцев С. К. Мультимедиа как синтез трех стихий. //Компьютер Пресс, 1991, № 7,8,11.
Новосельцев С. Мультимедиа в трех измерениях . //Компьютер Пресс, 1993,№№ 1−3,5−7,9.87.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.
Орлов A.M. Экология виртуальной реальности. -М., 1997.
Орлов A.M. Духи компьютерной анимации. М., 1997.
Осин А.В. Мультимедиа в высшем образовании. //Высшее образование, 1994, № 3. с. 78 -84.
Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. //Информатика и образование, 1995. № 4.- с.17−20.
Основы информатики и вычислительной техники. 4.1,2.: Учеб. пособ. для учителя. / Под ред. Ершова А. П. -М.: Просвещение, 1988. -207 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы. / Аванесов B.C., Вербицкий А. А., Ительсон JI.B.- под ред. Петровского А. В., М.:Изд-во МГУ, 1986. 302 с.
Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении.- М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225с.
Педагогические информационные технологии и картина мира. /Под ред. Извозчикова В. А. СПб. 1996.
Подласный И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.учеб.заведений.-М.: Просвещение: Туманит .изд.центр ВЛАЛОС, 1996.-423с.(с.349−351)
Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. Учеб.пособие.- М., 1999.
Полат Е.С. Новейшие средства информационных технологий в системе образования ведущих капиталистических стран. Проблемы использования современных технических средств в обучении в школьном образовании в ССР и за рубежом. М., 1990.
Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
Пугач В.И. Технология и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Атореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. 38 с.
Пугач В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993.- 251 с.
Ракитов А.И. Информационная технология, экономика, культура. М., 1995.
ЮЗ.Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. -М., Политиздат. 1991.- 287 с.
Рашби Н. Обеспечение качества мультимедийных программных комплексов. //Информатика и образование, 1998, № 1.-с.93−102.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования.- М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании». //Информатика и образование, 1997, № 8.- с. 7781.
Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. ММГЗОИИП, 1998.177 с.
Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании //Информатика и образование. 1994, № 4. — с. 89−96.
Рудометов Е., Рудометов В. Аппаратные средства и мультимедиа : Спрваочник. -СПб.:Питер Ком, 1999, 352 с.
Рыжов В.А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение. //Педагогическая информатика. 1993, № 1.-с.63−69.
Ш. Рыжов В. А. Состав и общие требования к компьютерным обучающим комплексам, базирующимся на средствах мультимедиа. М., 1993
Сафонова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы.1. М.:ИИО РАО, 1998.-178с.
З.Семенов A.JI., Угринович Н. Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы/ /Информатика и образование. 1995. № 4. С.23−29.
Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. // Информатика и образование, 1988, № 1.- с.48−51.
Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. 1991. № 1.- с.3−10.
Иб.Скинер Б. Ф. Наука об учении и искусство обучения. //Программированное обучение за рубежом. М., 1968
Смирнов В.М., Керов JI.A., Дерюшев В. А. Создание Windows и Internet приложений в виде виртуальных книг: Учеб. пособие. Санкт-Петербург:ЭЛБИ, 1998.- 2258 с.
Средства мультимедиа. //Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. -М. :РОСЦИО, 1992, с.33−56.
Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании : Инструментальные системы пед. назначения: Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. университет: Екатеринбург, 1997.-108с.
Суворинов А.В., Осин А. В. Мультимедиа Среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий // Бюллетень «Проблемы информатизации образования» 1−2(11−12), 1998 с.105−110.
Талызина М.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу //Советская педагогика. — 1985.- № 12.-с.3−8.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М. 1983. 343 с.
Тихомиров O.K. Психологические проблемы компьютеризации. //Вопросы философии, 1986, № 3.- с. 149 151.
Тихомиров O.K. Психология мышления.-М., Изд. МГУ, 1984.-270с.
Торндайк Э Процесс учения у человека М., 1935
Тюменцева Е.Ю. Multivision и Multivision Pro в учебном процессе. // Информатика и образование, 1995, № 2, с.87−89.
Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дис.докт.пед. наук.-М., 1998.
Фролов А.В., Фролов Г. В. Мультимедиа для Windows. -М.: «Диалог-МИФИ», 1996.
Хартог Дж. Обучение с помощью компьютера: от парадигмы контроля к парадигме информационного ресурса
Христочевский С.А. Информатизация образования. Опыт Великобритании. //Компьютеры в образовании, Т.1, спец. выпуск (1), 1994.- с.14−19.
Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании. // Компьютер Пресс. 1996. № 8. с.7−10.
Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов, М., 1997.
Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования
Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб: Изд-во Михайлова В. А., Изд-во «Полиус», 1998.-639с.
Emerson A., Forbes Ch/ The Invasion of the Computer Culture.-Allinots: Intevarsity Press, 1989. 189 p.
Hartog R.J.M. Computer assisted learning: from process control paradigm to information resourse paradigm./ J. of microcomputer application. -Academic press.1989.-Vol.12-№ 1.
Mohyla J. Pedagogy with hypermedia. Computer technologies in education / Kiev, 1993, p.13−15.
Rowe G.P. Multimedia Technology as the catalyst for a men from of literacy //Information society, 1992,№ 2. p.83−90.
Азбука мультимедиа. M., Республиканский мультимедиа центр, 1996.
Анатомия компьютера. Донецк, Институт проблем искусственного интеллекта, 1996.
Энциклопедия Кирила и Мефодия. Персональный компьютер. -М.

Заполнить форму текущей работой