Компетентностный подход в процессе подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Компетентностный подход в процессе подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
- 1. 1. Сущность процесса подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка
- 1. 2. Структура компетентностного подхода — как основы обучения студентов иностранным языкам в неязыковом. вузе
- 1. 3. ^ Анализ довузовской подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка
Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ И ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1. Модель подготовки студентов аграрного 'вуза на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

2.2. Программа реализации модели подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и программы подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с социально-экономическими преобразованиями в стране выдвинута общественно значимая задача всемерной активизации человеческой личности, что обусловило потребность в изменении системы высшего образования. Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство в связи с подписанием Болонского соглашения — неизбежное следствие и непременное условие реализации демократических преобразований, происходящих в нашей стране в целом и в системе образования в частности. В условиях глобализации в ряд приоритетных задач образования выдвигается подготовка будущих дипломированных специалистов, способных использовать знания иностранного языка в профессиональной деятельности. На современном этапе развития общества особую значимость приобретает владение специалистами иностранным языком как основным средством общения и сотрудничества между представителями различных народов. Обучение иностранному языку студентов неязыковых специальностей необходимо рассматривать как средство передачи обучающимся социально и профессионально значимой информации, отработки навыков использования иноязычных источников в своей профессиональной деятельности, подготовки будущего специалиста к непрерывному образованию.

Учебные заведения несут ответственность за уровень и качество подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Понимание каждым преподавателем доли своей ответственности за достижение единого уровня образования для всех обучающихся студентов оказывается существенно важным для обеспечения: во-первых, определённого уровня интеллектуального потенциала страныво-вторых, удовлетворения индивидуальных запросов и потребностей личности в области образования. На данном этапе очень важно обеспечить готовность к практической профессиональной деятельности. Учебное заведение и каждый преподаватель должен отдавать себе отчёт, что конечным результатом подготовки является не только усвоение минимума содержания по отдельным учебным дисциплинам, но и достижение общего уровня образованности, свойственного специалисту с высшим образованием.

Реализация Концепции развития российского образования до 2010 г., подписание Российской Федерацией Болонской конвенции вызвали серию инноваций в системе профессионального образования, в числе которыхкомпетентностный подход, являющийся одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки специалистов.

В настоящее время конкурентоспособность выпускника высшего профессионального учебного заведения не гарантируется только владением узкопрофессиональными знаниями. Нужно обладать определенным набором личностных качеств, соответствующих сфере профессиональных интересов работодателя и должности, на которую претендует молодой специалист. В связи с этим в системе профессионального образования необходима модернизация прогностических моделей выпускников, что позволит четче определить требования к профессиональным знаниям и умениям, а также личностным качествам специалистов.

Следует отметить, что во многих исследованиях, которые посвящены обучению иностранным языкам, несмотря на их исключительную значимость, разрабатывались частные вопросы: система обучения иностранному языку в средней школе (И. Л. Бим [18, 20, 21, 22], Л. В. Щерба [196]) — психология обучения иностранным языкам (В. А. Артёмов [7], Б. В. Беляев [14]) — методика интенсивного обучения иностранным языкам (А. С. Границкая [49], М. А. Давыдова [59], Н. Т. Картышев [79], Г. А. Китайгородская [80]) — раннее обучение иностранным языкам (Е. И. Негневицкая [129]) — интегрированное обучение иностранным языкам (М. 3. Биболетова [17], И. Л. Бим [19]) — развивающее обучение иностранным языкам (Р. П. Мильруд [121]) — овладение устной иностранной речью (А. А. Алхазишвили [2], И. А. Зимняя [73], Р. А. Кузнецова [95], М. В. Ляховицкий [108], Е. И. Маслыко [114], О. Б. Тарнопольский [173]) — межкультурная коммуникация (Т. Г. Грушевицкая [54], Д. А. Хафизов [180]) — формирование дискурсивной компетенции (Н. В. Елухина [67], Ю. Н. Караулов [78], О. И. Кучеренко [98]) — обучение чтению литературы по специальности (Н. Б. Ветошникова [36], О. В. Деренчук [60], С. И. Малышева [110], С. К. Фоломкина [177]) и обучение устной речи (А. А. Вербицкий [33], Р. А. Кузнецова [95]) в неязыковом вузеконтроль и самоконтроль при обучении иностранному языку (JL Г. Громова [53]).

Постоянный поиск новых подходов и методов в системе высшего образования направлен на подготовку компетентных специалистов. Изучение иностранного языка в аграрных вузах повышает гуманитарный уровень студентов, даёт возможность международного сотрудничества в будущей профессиональной деятельности, позволяет студентам получить дополнительные профессиональные знания. Современному обществу нужен компетентный специалист, владеющий иностранным языком в рамках своей специальности.

Пути совершенствования подходов и методов при обучении иностранным языкам разрабатывали в своих работах: В. Гумбольд [56] (натуральный метод обучения иностранным языкам) — О. Есперсен [208], Г. Пальмер [139], Г. Суит [213] (прямой метод обучения иностранным языкам) — Ж. JL Витлин [39], М. К. Колкова [82], А. А. Миролюбов [122], С. К. Фоломкина [176] (современные методы обучения иностранным языкам) — И. Л. Бим [20], В. Г. Костомаров [148], Е. И. Пассов [140], Г. В. Рогова [153], С. Ф. Шатилов [147] (коммуникативный подход обучения иностранным языкам, коммуникативно-когнитивный подход обучения иностранным языкам) — И. А. Зимняя [73] (коммуникативно-деятельностный подход обучения иностранным языкам) — М. А. Давыдова [59], И. А. Зимняя [71], Г. А.

Китайгородская [80], А. А. Леонтьев [100] (деятельностный подход обучения иностранным языкам) — Ф. Бахман [204], Р. П. Мильруд [210], Д. Хаймз [205], Н. Хомский [184] (компетентностный подход обучения иностранным языкам) — М. М. Васильева [31, 32], 3. Д. Ветрова [37], И. М. Осмоловская [138], И. С. Якиманская [202] (дифференцированный подход обучения иностранным языкам). Системность в обучении иностранным языкам рассматривали в своих работах В. И. Невская [128], Н. И. Смирнова [165] и др. Значительное количество исследований ориентированы на студентов языковых специальностей.

Проведённый анализ научной литературы свидетельствует о том, что на современном этапе развития теории и практики образования в литературе пока не в полной мере раскрыты вопросы целостной подготовки студентов аграрных вузов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, который не рассматривался в качестве самостоятельной педагогической проблемы. Анализ этого вопроса показал, что до настоящего времени не определены принципы и функции подготовки студентов аграрных вузов к реализации данного аспекта, не выявлены основные системообразующие этапы, условия, методы, формы организации и виды деятельности студентов в процессе их подготовки на основе компетентностного подхода. Кроме этого, не существует разработанного конкретного содержания методик определения и качественных характеристик уровней готовности будущих специалистов аграрных вузов к использованию знаний иностранного языка. Как следствие, преподаватели аграрных вузов, осуществляющие подготовку специалистов, которые смогли бы использовать в будущем знания иностранного языка, вынуждены искать отдельные способы и средства подготовки студентов по конкретной специальности.

Таким образом, обостряется противоречие между потребностью сельского хозяйства в компетентном специалисте, готовом к использованию знаний иностранного языка, и недостаточной разработанностью компетентностного подхода в теории и практике преподавания иностранного языка.

Выделенное противоречие указывает на значимость проблемы, которая заключается в выявлении педагогических условий, повышающих эффективность подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Цель исследования — обосновать педагогические условия, повышающие эффективность подготовки студентов аграрных вузов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Объект исследования — процесс преподавания иностранного языка в аграрном вузе.

Предмет исследования — подготовка студентов аграрных вузов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Основная гипотеза исследования базировалась на том, что эффективность подготовки студентов аграрных вузов к использованию знаний иностранного языка повыситься, если:

— на основе компетентностного подхода сконструирована и реализована структурно-функциональная модель подготовки, предусматривающая тесную взаимосвязь компонентов (потребностно-мотивационного, содержательного, деятельностного, творческого и рефлексивного);

— разработана и внедрена на основе структурно-функциональной модели программа подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка, этапы которой связаны с повышением уровня языковой подготовки студентов через систематическое и целенаправленное совершенствование комплекса компетенций, развитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка, формирование навыков творческой деятельности и самообразования;

— выбор форм, методов и средств данного аспекта подготовки осуществляется с учетом достигнутого студентами уровня готовности на каждом из этапов, процесс преподавания иностранного языка ориентирован на подготовку студентов к использованию знаний иностранного языка в учебной и профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки совершенствования подготовки студентов по иностранному языку.

2. Обосновать педагогические условия подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка.

3. Разработать критерии и выявить уровни подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

4. Сконструировать модель и разработать программу подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка и провести опытно — экспериментальную проверку их эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: фундаментальные положения теории деятельности и общения (Г. Гегель [44], А. Дистервег [62], Э. В. Ильенков [75], М. С. Каган [76], И. Кант [77], П. В. Копнин [87], Э. Г. Юдин [200]);

— на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода научного познания (Б. А. Глинский [48], Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, В. И. Журавлёв [68], В. В. Краевский [90], Е. П. Никитин [55], В. А. Штофф [191, 192] и др.) — теория деятельности и общения в психологии (М. Я. Басов [13] А. Н. Леонтьев [102], С. JI. Рубинштейн [158]) — принципы системного подхода (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин [23]) — компетентностный подход (JI. Ф. Бахман [204], И. А. Зимняя [70], Д. Хаймз [207], Н. Хомский [182]) — принцип учёта психологических и возрастных характеристик обучаемых (В. В. Давыдов [57, 58], Н. В. Кузьмина [96, 97], Д. Б. Эльконин [198, 199]) — повышение эффективности обучения (В. И. Гладких [46], М. Д. Сонин [166]) — оптимизация обучения (Ю. К. Бабанский [11]) — проблемное обучение (М. И. Махмутов [116]);

— на конкретно-научном уровне: теоретические основы педагогики высшей школы (С. И. Архангельский [8], И. Я. Конфедератов [86], В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов [163]), идеи и положения о компетенциях (Р. П. Мильруд [120, 210]) — формирование ценностного отношения к учебным предметам (О. Г. Гребенюк [51], С. Т. Григорян [52], Е. В. Пестова [141], 3. А. Решетова [152]) — управление и формирование профессиональных интересов (С. П. Крегже [93]) — проблема формирования познавательного интереса (Н. Г. Морозова [124, 125, 126], И. П. Шахова [188], Г. И. Щукина [195, 196, 197]) — развитие потребностей и мотивов личности (В. Г. Асеев [9, 10], Р. С. Вайсман [30], Е. П. Ильин [74]).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В работе использованы методы теоретического анализа: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов, рассмотрение и обобщение педагогического опыта преподавания иностранных языков в высшей школе, моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности студентов в процессе аудиторных занятий, методы статистической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе агрономического факультета Алтайского государственного аграрного университета. На разных этапах в нём принимало участие 148 студентов. Исследование проводилось с 2004 г. по 2009 г. и включало три этапа.

Первый этап (2004;2005 гг.) — поисковый. Анализ и обобщение литературных источников с целью теоретического обоснования проблемы исследования, конкретизации основных положений работы (цели, объекта, предмета, гипотезы, задач), поиск методов исследования, проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Второй этап (2005;2007 гг.) — теоретико-экспериментальный. Конструирование и реализация модели подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка на основе компетентностного подхода, разработка программы её реализации, проведение и анализ промежуточных результатов формирующего эксперимента и корректировка программы исследования.

Третий этап (2007;2009 гг.) — заключительный. Статистическая обработка, систематизация и итоговый анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных, формулирование выводов и оформление работы.

Научная новизна исследования:

— сконструирована на основе компетентностного подхода модель подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка, включающая цель, условия, взаимосвязанные компоненты: потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностный, творческий и рефлексивный;

— разработана программа реализации модели подготовки студентов аграрного вуза на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, направленная на реализацию, форм, методов и средств повышения эффективности подготовки студентов по иностранному языкувыявлены критерии подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка (развитие внутренней мотивации, сформированность всех видов речевой деятельности и компонентов подготовки на основе компетентностного подхода);

— подготовлена методика диагностики уровней подготовки студентов, обеспечивающая проверку эффективности внедрения программы реализации модели;

— определены уровни результативности подготовки студентов аграрного вуза на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка (низкий, базовый, продвинутый, высокий).

Теоретическая значимость исследования: путём включения в контекст современных представлений о подготовке специалиста на основе компетентностного подхода уточнён в понятийном аппарате педагогической теории термин «подготовка студентов к использованию знаний иностранного языка» как процесс формирования комплекса компетенций, результатом которого выступает готовность (компетентность) к адекватному выполнению специфических задач деятельности в различных профессиональных (проблемных) ситуациях иноязычного общения;

— выявлена совокупность педагогических условий, влияющих на эффективность процесса подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка (педагогическая диагностикаразвитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка (ИЯ) — дифференцированное обучениепрофессионально-ориентированное обучениедиатропичность обученияактивизация внеаудиторной работы по иностранному языкуконтроль и самоконтрольмежпредметные связи) — выделены педагогические факторы, которые учитывались при планировании занятий по иностранному языку (постановка проблемных вопросов, связанных с будущей профессиональной деятельностьюналичие проблемных и профессионально-ориентированных текстовформирование личной и профессиональной значимости изучения иностранного языкаоценка, поощрение работы студентов и создание ситуации успеха и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробированная модель и реализованная программа подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка показали достаточно высокую эффективность.

Подготовлена методика диагностики довузовской подготовки студентов по иностранному языку. Названы и определены уровни результативности их готовности на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициямисистемным подходом к изучению проблемыкомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследованиясочетанием качественного и количественного анализа полученных данныхиспользованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс преподавания иностранного языка в аграрном вузе на основе компетентностного подхода является эффективным средством подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка. Сущность компетентностного подхода заключается в том, что в центре обучения находится студент, и что на основе обновлённого содержания образования формируется его компетентность (комплекс компетенций), а процесс освоения отобранного содержания носит деятельностный характер.

Соответственно, технологии обучения направлены на формирование у будущего специалиста способностей, осваивать новые компетентности.

2. Модель подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, представленная совокупностью пяти взаимосвязанных компонентов (потребностно-мотивационного, содержательного, деятельностного, творческого и рефлексивного), критериальными, уровневыми характеристиками, позволяющая повысить результативность подготовки студентов по иностранному языку.

3. Подготовка студентов на основе компетентностного подхода успешно осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий: педагогическая диагностика, развитие внутренней мотивации студентов к изучению иностранного языка, дифференцированное обучение, профессионально-ориентированное обучение, диатропичность обучения, межпредметные связи, активизация внеаудиторной работы по иностранному языку, контроль и самоконтроль.

4. Эффективность организации подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка обусловлена разработанной программой реализации модели, включающей три взаимосвязанных этапа: подготовительный, основной, контрольный, в каждом из которых отражены цель, задачи, методы, средства и предполагаемый результат.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2005, 2007, 2008; Пенза, 2007; Улан-Удэ, 2008; Кострома, 2008), региональных (Улан-Удэ, 2006; Барнаул, 2007; Белгород, 2007), научно-практических конференциях, заседаниях кафедры N иностранных языков Алтайского государственного аграрного университета. Разработана и внедрена в учебный процесс по иностранному языку.

Алтайского государственного аграрного университета на основе компетентностного подхода программа подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка, которая проводилась на агрономическом факультете в течение трёх лет.

Содержание исследования отражено в 11 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в рецензируемых журналах, рекомендованных Перечнем ВАК РФ, общим объёмом 3,3 п. л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 216 источников (из них 13 на иностранном языке), 3 приложения, 13 таблиц и 3 рисунка. В приложениях содержатся методика исследования и образцы анкет. Общий объём работы составляет 177 страниц.

Выводы по второй главе.

1. На основе компетентностного подхода разработана модель подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка в процессе изучения иностранного языкацель модели — повышение эффективности подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка.

2. В процессе построения модели выделены структурные компоненты: потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностный, творческий, рефлексивныйосновные критерии подготовки студентов: 1) развитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка- 2) сформированность всех видов речевой деятельности по иностранному языку- 3) сформированность компонентов подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

3. Выделены четыре уровня подготовки студентов на основе компетентностного подхода (низкий, базовый, продвинутый, высокий).

3. Разработана программа реализации модели, состоящая из этапов: подготовительного, основного, и контрольного. Все этапы имеют свою значимость в подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, направлены на постоянную актуализацию потребности в их приобретении.

4. Эффективность подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка в процессе изучения иностранного языка предполагает высокую внутреннюю мотивацию, компетентность, умение самостоятельно выполнять различные типы заданий и решать коммуникативно-познавательные задачи, умение проводить самоконтроль, самооценку, рефлексию.

5. Установлено, что эффективность подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка будет выше, если обучение иностранному языку строить с использованием компетентностного подхода и обеспечением готовности к практическому использованию иностранного языка в профессиональных и личных целях.

6. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, на основании вышеизложенного выявлены педагогические условия реализации модели подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

7. В результате опытно-экспериментальной работы подтвердились эффективность разработанной модели подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка в процессе изучения иностранного языка и программы ее реализации.

Заключение

В психолого-педагогической науке в связи со стратегией модернизации образовательного процесса начальной, основной и высшей школы и с концепцией повышения качества подготовки специалистов в вузе возникают и новые подходы к обучению иностранным языкам. В процессе их развития наблюдается очень важная тенденция — приблизить процесс обучения к деятельности человека. Нам представляется, что добиться поставленной цели — научить студента в течение ограниченного учебными рамками периода говорить о проблемах своей специальности и понимать речь носителей языка в этом плане — можно сочетая традиционные и инновационные методы, но делая решительный упор на компетентностный подход, как в обучении, так и в построение используемых учебных материалов и учебных пособий. Обучение иностранному языку должно учитывать новейшие данные психологической и методической науки, с одной стороны: согласно этой концепции, высокий уровень развития интеллектуальных способностей студентов и психологической готовности к профессиональной деятельности обеспечивается за счёт применения технологий обучения, учитывающих индивидуально-психологические особенности и склонности студентов. А так же учёт коммуникативных особенностей языка специальности в соответствии с профилем обучения, с другой стороны.

В условиях модернизации в ряд приоритетных задач образования выдвигается подготовка будущих дипломированных специалистов к профессиональной деятельности. Особую значимость приобретает владение специалистами иностранным языком — основным средством общения и сотрудничества между представителями различных народов. Обучение иностранному языку студентов неязыковых специальностей университета необходимо рассматривать как средство передачи обучающимся социально и профессионально значимой информации, отработки навыков использования иноязычных источников в своей профессиональной деятельности, подготовки будущего специалиста к непрерывному образованию.

Одним из важных условий при решении этой задачи является профессионально-ориентированное обучение иностранному языку, которое представляет собой процесс, направленный на формирование активной и творческой личности обучающегося, способного успешно применять лингвистические знания в будущей профессиональной деятельности, и предполагающий приобретение специальных знаний и навыков, способствующих его профессиональному развитию. Данный процесс предусматривает формирование многоязычной личности, вобравшей в себя ценности родной и иноязычной культур и готовой к межкультурному общению.

Профессиональная направленность является одним из путей повышения мотивации изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Учёт профессиональных умений, необходим для осуществления профессиональной деятельности, и организация обучения таким образом, чтобы студент овладевал иностранным языком в процессе осуществления этой деятельности, представляются наиболее перспективным направлением подготовки специалистов в неязыковом вузе к использованию знаний иностранного языка в будущем.

Следующим важным условием в подготовке студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка является дифференциация обучения — т. е. организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучаемых, позволяющая создать оптимальные условия для реализации их потенциальных возможностей и направленная на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают образовательные стандарты и реальными возможностями каждого студента.

Так как всякое знание относительно и способно изменяться с развитием науки, то умения самостоятельно добывать их — залог плодотворной самореализации личности в профессиональной деятельности. Таким образом, следующим важным условием является развитие самообразовательной компетенции студентов как средства организации и управления их будущей профессиональной деятельностью.

Условием успешной подготовки студента к использованию знаний иностранного языка в современном обществе является воспитание личности, понимающей и уважающей культуру, ценности, религию, образ жизни, мировоззрения другой нации. Это невозможно без знаний иностранного языка, владение которым позволяет выигрышнее выглядеть при построении профессиональной сферы деятельности, адекватнее оценить её существенность и социальную значимость.

Решение задач обучения и формирования личности высококвалифицированного, компетентного специалиста невозможно без интеграции всех дисциплин, составляющих суть профессиональной подготовки. Процесс обучения должен обеспечивать формирование комплекса компетенций обучаемых.

Обобщая вышесказанное, а также результаты теоретической и эмпирической частей исследования подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, можно сделать следующие выводы:

1. Установлено, что проблема подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка в аграрном вузе недостаточно исследована в контексте предмета «иностранный язык», а результаты констатирующего эксперимента вскрыли следующие проблемы в её организации: недостаточная готовность студентов к использованию знаний иностранного языка, проявляющаяся в несформированности комплекса компетенций, низкой мотивации к изучению предмета, отсутствии представлений о своих возможностях;

2. Выявлено, что подготовка студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: педагогическая диагностикаразвитие внутренней мотивации к изучению ИЯдифференцированное обучениепрофессионально-ориентированное обучениедиатропичность обученияактивизация внеаудиторной работы по иностранному языкуконтроль и самоконтрольмежпредметные связи;

3. Доказано, что сконструированная на основе компетентностного подхода структурно-функциональная модель подготовки студентов улучшает результативность этой работы. Модель включает цель, условия, взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты, этапы, критерии и уровни результативности;

4. Разработана и внедрена в учебный процесс Алтайского государственного аграрного университета программа реализации модели подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, включающая три взаимосвязанных этапа (подготовительный, основной, контрольный), повышающая уровень языковой подготовки, самостоятельную и творческую активность студентов.

5. Определены критерии подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка: развитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка, сформированность видов речевой деятельности и компонентов подготовки на основе компетентностного ч подхода.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы подготовки студентов аграрного вуза на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка позволяют считать его завершённым, а гипотезу подтверждённой.

Данная работа не может претендовать на полное решение поднятой проблемы, т.к. существуют другие аспекты её дальнейшего изучения, а представляет один из аспектов ее решения. Считаем перспективной дальнейшую разработку проблемы подготовки на основе компетентностного подхода учащихся и студентов по ИЯ в системе «школа-вуз».

Показать весь текст

Список литературы

Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоус, 1999.-225 с.
Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью Текст. / А. А. Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988. -124 с.
Амосов, Н. М. Моделирование мышления и психики Текст. / М. Н. Амосов. Киев: Наукова думка, 1965. — 304 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994. — 324 с.
Андронкина, Н. М. Когнитивно-деятельностный подход в обучении иностранному языку как специальности Текст. / Н. М. Андронкина // Наука. Культура. Образование. 2002. — № 2. — С. 12−20.
Анцыферова, JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / JI. И. Анцыферова // Психол. журнал. -1980.- № 2.-С. 14−25.
Артёмов, В. А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В. А. Артёмов. М.: Просвещение, 1969. — 277 с.
Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Наука, 1976. — 158 с.
Асеев, В. Г. Проблемы мотивации личности Текст. / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности: сб. ст. — М.: Наука, 1974.-С. 122- 124.
П.Астахова, А. В. Компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование: теория и практика Текст.: монография / А. В. Астахова- под. ред. Т. Ф. Кряклиной. -Барнаул: Изд-во ААЭП, 2007. 164 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидакт. аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 2004. — 254 с.
Базарова, JI. В. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза на основе дифференцированного подхода Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Барнаул, 2006. -25 с.
Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. — 432 с.
Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б. В. Беляев. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1965. — 227 с.
Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1977. — 304 с.
Беспалько, В. П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. — Горький, 1982.-С. 12−17.
Биболетова, М. 3. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам Текст. / М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, М. Л Вайсбурд, О. 3. Якушина // Иностр. яз. в шк. 1990. — № 5. — С. 16−26.
Бим, И. JI. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим. // Иностр. яз. в шк. — 2002. — № 2. — С. 11 — 15.
Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк,-2001.-№ 4.-С. 5−7.
Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы Текст. / И. Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. — 254 с.
Бим, И. Л. Немецкий язык. Базовый курс: концепция, программа Текст. / И. Л. Бим. -М.: Новая шк., 1995. 128 с.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Т. Юдин. М.: Наука, 1973.-230 с.
Блинов, В. Я. Эффективность обучения Текст. / В. Я. Блинов. — М.: Педагогика, 1976. 192 с.
Богатырёва, М. А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) Текст. / М. А. Богатырёва // Иностр. яз. в шк. 1997. — № 2. — С. 28 — 33.
Бодалёв, А. А. Психология межличностного общения Текст.: учеб. пособие / А. А. Бодалёв. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. -365 с.
Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 513 с.
Браун, С. В. Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения немецкого языка в школе Текст. / С. В. Браун // Иностр. яз. в шк. 2002. — № 2. — С. 32 — 35.
Булатова, Б. В. Иностранный язык как средствопрофессиональной подготовки студентов неязыковых вузов Текст. / Б. В. Булатова // Проф. образование. 1996. — № 1. — С. 78−83.
Вайсман, Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. / Р. С. Вайсман // Вопр. психологии. 1973.-№ 5.-С. 30−39.
Васильева, М. М. Возрастные особенности личности студента и их учёт в обучении иностранным языкам Текст. / М. М. Васильева // Иностр. яз. в шк. 1987. — Вып. 2. — С. 17−23.
Васильева, М. М. О некоторых путях установления межличностного контакта преподавателя и студента при изучении иностранного языка Текст. / М. М. Васильева // Иностранные языки в высшей школе. — М., 1979. Вып. 14. — С. — 75 — 80.
Вербицкий, А. А. Иноязычная речевая деятельность инженера Текст. / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высш. образование в России. 1994. — № 3. — С. 70 — 77.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991.-207 с.
Вестник МГЛУ: Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). М.: Изд-во МГЛУ, 2002. — Вып. 467. — 148 с.
Ветрова, 3. Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (на материале обучения иностранным языкам в неязыковом вузе) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / 3. Д. Ветрова. Л., 1982. — 20 с.
Виды речевой деятельности в системе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе Текст.: межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1987. — 135 с.
Витлин, Ж. JI. Современные методы преподавания иностранных языков. Ч. I, II Текст. / Ж. Л. Витлин. СПб.: ИОВ РАО, 1997. -154 с.
Витлин, Ж. Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке Текст. / Ж. Л. Витлин // Иностр. яз. в шк. 2001. — № 2. -С. 23−29.
Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства Текст. / Т. В. Габай. М.: Педагогика, 1988. — 256 с.
Гаврилова, Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком Текст. / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / под ред. Бодалёва А. А. Краснодар, 1975. — С. 75 — 84.
Гарунов, М. Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны Текст. / М. Г. Гарунов. -М.: НИИВШ, 1976. 552 с.
Гегель, Г. Сочинения: в 3 т. Т. 3. Энциклопедия философских наук Текст. /Г.Гегель. М.: Госполитиздат, 1956. — 371с.
Гиниатуллин, И. А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка Текст. / И. А. Гиниатуллин // Иностр. яз. в шк. 1990. — № 1. — С. 13 — 17.
Гладких, В. И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Гладких. — Л., 1961. — 22 с.
Глазун, М. А. Ценностно-нормативное регулирование учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка
Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. А. Глазун. Барнаул, 2003. — 148 с.
Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования: (гносеол. анализ) Текст. / Б. А. Глинский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 248 с.
Границкая, А. С. Методика проведения занятий при адаптивной системе обучения Текст.: метод, указания / А. С. Границкая. — Курск, 1990.-24 с.
Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И. Ильясов, В. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 78 с.
Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: профпедагогика Текст. / О. С. Гребенюк. М.: Высш. шк., 1986. -48 с.
Григорян, С. Т. Инструментальная мотивация учебной деятельности при обучении иностранному языку Текст. / С. Т. Григорян // Вопросы психологии познавательной деятельности: сб. ст. М., 1979. — С. 63 — 74.
Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. М.: ЮНИТА, 2002. — 352 с.
Грязнов, Б. С. Теория и её объект Текст. / Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Наука, 1973. — 248 с.
Гумбольд, В. Избранные труды по языкознанию Текст. / Вильгельм фон Гумбольд- пер. с нем. яз.- под ред. и с предисл. Г. В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1984. — 396 с.
Давыдов, В. В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности Текст. / В. В. Давыдов // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1980. С. 3−14.
Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1982. 216 с.
Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст. / М. А. Давыдова. М.: Высш. шк., 1990.- 175 с.
Деренчук, О. В. Мотивационное программно-целевое обеспечение понимания студентами специального иноязычного текста в процессе обучения Текст.: атореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Деренчук. Барнаул, 2006. — 22 с.
Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учеб. пособие / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1982. — 319 с.
Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Адольф Фридрих Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи- пер. с англ. Н. М. Никольской. — М.: Лабиринт, 1999. — 189 с.
Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1981.-383 с.
Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. В Елизарова. — СПб.: КАРО, 2005.-352 с.
Елухина, Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н. В. Елухина // Иностр. яз. в шк. 2002. — № 3. — С. 9 — 13.
Елухина, Н. В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке Текст. / Н. В. Елухина, Е. В. Тихомирова // Иностр. яз. в шк. 1998.- № 2.- С. 14−18.
Журавлёв, В. И. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / В. И. Журавлёв. М.: Просвещение, 1988. — 234 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1976.-85 с.
Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всерос. совещ. — М., 2004.-Кн. 2.-С. 6−12.
Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку взрослых в интенсивном курсе Текст. / И. А. Зимняя // Сб. науч. тр. МГПУИЯ им. М. Тореза. М., 1986. — Вып. 280.- С. 5- 12.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-383 с.
Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: кн. для учителя / И. А. Зимняя. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психол. журнал. 1995. — Т. 16, № 2. — С. 27 — 41.
Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э. В. Ильенков//Нар. образование. 1996. -№ 1. -С. 10−15.
Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1977. 328 с.
Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант- пер. с нем. И. О. Лосского. М.: Наука, 1998. — 655 с.
Караулов, Ю. Н. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса Текст. / Ю. Н. Караулов, В. В. Петров // Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. Ван Дейк. М.: Прогресс, 1989.-С.5−11.
Карташев, Н. Т. Непрерывная интенсивная подготовка студентов по иностранному языку Текст. / Н. Т. Карташев // Тез. докл. / Моск. гос. пед. ин-т ин. яз. М., 1983. — С. 36 — 45.
Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. М.: Прогресс, 1981.- 121 с.
Клингберг, Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клингберг. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
Колкова, М. К. Методические системы, направления, методы и подходы в обучении иностранным языкам Текст. / М. К. Колкова // Методы, приёмы и технологии в педагогике ненасилия: тез. докл. СПб.: Verba Magistri, 1999. — С. 25 — 39.
Кон, И. С. В поисках себя: личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
Конфедератов, И. Я. Методы совершенствования учебногопроцесса в высшей технической школе Текст. / И. Я. Конфедератов. — М.: Высш. шк., 1976. 112 с.
Копнин, П. В. Диалектика, логика, наука Текст. / П. В. Копнин. -М.: Наука, 1973.-464 с.
Косачёва, Т. А. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. А. Косачёва. Барнаул, 2002. — 198 с.
Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи Текст. / В. Г. Костомаров. СПб.: Златоус, 1999. — 319 с.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
Крегже, С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / С. П. Крегже. Киев, 1982. — 36 с.
Кузнецов, С. А. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. — 1536 с.
Кузнецова, Р. А. Обучение устной речи Текст. / Р. А. Кузнецова // Изучение иностранных языков в неязыковом вузе: сб. ст. — Казань, 1979.-С. 69−79.
Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -114с.
Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
Кучеренко, О. И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения Текст. / О. И. Кучеренко. М.: Высш. шк., 2000.-238 с.
Лейман, И. И. НТР и нравственные факторы научной деятельности: Очерки этики науки Текст. / И. И. Лейман, М. Г. Лазар. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1978. — 160 с.
Леонтьев, А. А. Принцип коммуникативности сегодня Текст. / А. А. Леонтьев // Иностр. яз. в шк. 1966. — № 2. — С. 34- 40.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Категория деятельности в современной психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1979. -№ 3. — С. 11−15.
Леонтьев, А. Н. Мотивация деятельности Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев- пер. с нем. — М.: Педагогика, 1976. 391 с.
Леонтьев, А. Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1957. — № 1. — С. 17−25.
Леонтьев, А. Н. Потребность, мотивы, эмоции Текст.: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 253 с.
Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 44 с.
Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии: сб. ст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов.-М., 1981.-С. 3−23.
Ляховицкий, М. В. Обучение устной иноязычной речи Текст. / М. В. Ляховицкий // Методика преподавания иностранных языков. — М., 1981. С. 111 — 133.
Ляховицкий, М. В. Технические средства в обучении иностранным языкам Текст.: пособие для учителя / М. В. Ляховицкий, И. М. Кошман. М.: Просвещение, 1981. — 53 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 191с.
Маркова, А. К. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / А. К. Маркова- под ред. В. В. Давыдова, А. К. Лепшера, А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
Маслыко, Е. А. Интенсивное обучение иноязычной речи на основе общения Текст. / Е. А. Маслыко // Активизация учебной деятельности. — Куйбышев, 1986. — С. 25 — 30.
Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе Текст. / В. И. Матис. Барнаул: Диалог-Сибирь, 1997. — 336 с.
Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -368 с.
Машбиц, Е. И. Психологические основы управленияучебной деятельностью Текст. / Е. И. Мащбиц. Киев: Высш. шк., 1987.-24 с.
Меняев, А. Ф. Учебная работа в техническом вузе Текст. / А. Ф. Меняев. М.: Педагогика, 1987. — 320 с.
Методы практической социальной психологии: диагностика, консультирование, тренинг Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. — 256 с.
Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 2000. — № 3. — С. 30 — 37.
Мильруд, Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Р. П. Мильтруд. М., 1992. — 32 с.
Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов. М.: Ступени: ИНФРА-М, 2002. — 447 с.
Миролюбов, А. А. Сознательно сопоставительный метод обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов. М.: ИОВ РАО, 1998.- 178 с.
Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Морозова, Н. Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1967. — 341 с.
Настольная книга преподавателя иностранного языка
Текст.: справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Мн: Высш. шк., 1997. — 522 с.
Невская, В. И. Философско методологические основы системности обучения иностранным языкам Текст. / В. И. Невская. — Владимир: Владим. гос. пед. ун-т, 1998. — 357 с.
Негневицкая, Е. И. Начинаем изучать английский язык Текст.: учеб. пособие для мл. школьников [Текст] / Е. И. Негневицкая. — М.: Просвещение, 2000. 128 с.
Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2007. — 559 с.
Новик, И. Моделирование сложных систем Текст. / И. Новик. М.: Мысль, 1965. — 334 с.
Огарёв, В. И. Компетентное образование: социал. аспект Текст. / В. И. Огарёв. Спб.: Изд-во РАИ ИОВ, 1995. — 181 с.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Рус. яз., 1984. — 454 с.
Олейникова, О. Н. Национальная система «стандартов умений» в США Текст. / О. Н. Олейникова // Сред. проф. образование. 2001. — № 10. — С. 42 — 44, 133.
Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. М.: Высш. шк., 1991. — 196 с.
Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст.: кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. — М.: Просвещение, 1987.-224 с.
Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст.:науч. изд. / И. М. Осмоловская. М.: Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 2005. — 214 с.
Пальмер, Г. Устный метод обучения иностранным языкам Текст. / Г. Пальмер. М.: Просвещение, 1960. — 305 с.
Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению Текст. / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
Пестова, Е. В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранных языков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Пестова. Барнаул, 1998. — 23 с.
Петров, Б. М. Краткий психологический словарь-хрестоматия Текст. / Б. М. Петров. М.: Высш. шк., 1974. — 368 с.
Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет. эксперим. исслед. Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 254 с.
Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 132 с.
Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 206 с.
Прикладная психология в высшей школе Текст. / науч. ред. Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. — 270 с.
Проблемы разработки и оптимизации способов обучения иностранному языку как специальности Текст.: сб. науч. тр. / под ред. С. Ф. Шатилова. Сыктывкар: Вологод. гос. пед. ин-т, 1981.152 с.
Профессиональная коммуникация как цель обучению иностранному языку в неязыковом вузе. Вып. 454. — М.: МГАУ, 2000. — 134 с.
Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы // Вопр. психологии. 1991. — № 3. — С. 5−28.
Психолого-педагогический словарь Текст. / сост. Е. С. Рапоцевич. Мн: Совр. слово, 2006. — 928 с.
Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/ Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-207 с.
Рогова, Г. В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе Текст. / Г. В. Рогова // Иностранные языки в высшей школе. М., 1975. — Вып. 10. — С. 23 — 36.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс- пер. с англ. М. М. Исениной. М.: Прогресс, 1994.-480 с.
Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т. 1. А М / под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. — 452 с.
Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т. 2. М Я / под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1998.- -412 с.
Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1998.-672 с.
Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
Румянцева, Г. Г. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов аграрных вузов в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Румянцева. — Барнаул, 2006. — 21 с.
Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -136 с.
Сичивица, О. М. Факторы научного прогресса Текст. / О. М. Сичивица. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1974. — 263 с.
Сластёнин, В. А. Диагностика профессиональной подготовки к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластёнин, Н. Е. Мажор. -М.: Просвещение, 1991. 141 с.
Сластёнин, В. А. Общая педагогика Текст.: в 2 ч. Ч. 2 / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластёнина. М.: ВЛАДОС, 2002. — 253 с.
Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. Мн.: Харвест, 2001. — 799 с.
Смирнова, Н. И. Обучение иноязычному мышлению через овладение системой понятий, выражаемых иноязычными словами Текст. / Н. И. Смирнова // Психология в обучении иностранному языку: сб. ст. М.: Просвещение, 1967. — С. 69 — 73.
Сонин, М. Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Д. Сонин. М., 1960. — 24 с.
Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов Текст. / Л. Ф. Спирин. — Кострома: Луч, 1972.- 158 c.
Станкин, M. И. Психология общения Текст. / М. И. Станкин. -М.: Владос, 1996.-238 с.
Сухобская, Г. С. Учитель ученик: Взаимное прогнозирование процесса обучения Текст. / Г. С. Сухобская, И. А. Междумова // Педагогические проблемы и способы их решения учителем: сб. ст. — Д., 1979. — С. 5 — 14.
Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.-168 с.
Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1977. -64 с.
Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Тарнопольский, О. Б. Формы организации учебной деятельности студентов при обучении говорению на основе публицистических текстов Текст. / О. Б. Тарнопольский // Иностранные языки в высшей школе. М., 1979. — Вып. 18. — С. 14−20.
Татур, Ю. Г. Образовательная система России Текст. / Ю. Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1999. 134 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 189 с.
Фоломкина, С. К. За дальнейшее развитие методики обучения иностранным языкам в неязыковой школе Текст. / С. К. Фоломкина // Иностранные языки в высшей школе. М., 1989. — Вып. 21.-С. 3 -7.
Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языкев неязыковом вузе Текст. / С. К. Фоломкина. — М.: Высш. шк., 1987.-208 с.
Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1990. -237 с.
Харламов, И. Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям Текст. / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. — 1986, — № 4.- С. 62−67.
Хаустова, Н. В. Понятие аутентичности в обучении иностранным языкам Текст. / Н. В. Хаустова // Гуманитарное образование в высшей школе. — Барнаул, 2000. С 95 — 96.
Хафизова, Д. А. Язык как средство межкультурной коммуникации Текст. / Д. А. Хафизова, А. Н. Юхименко, Г. И. Давлетова // Язык и методика его преподавания / под ред. Ф. JI. Ратнер. Казань, 2000. — 154 с.
Хмель, Н. Д. Модель деятельности инженера как основа для разработки профессионально направленного обучения Текст. / Н. Д. Хмель, JI. X. Мажитова // Вестник научно-педагогического центра АТУ им. Абая. Алматы, 1963. — № 14. — С. 12 — 19. .
Холопова, О. Б. Мотивационные аспекты проблемы успешности в обучении иностранным языкам методом активизации Текст. / О. Б. Холопова // Активизация учебной деятельности: сб. ст. — Куйбышев, 1986. С. 48 — 56.
Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский- пер. с англ. Б. Ю. Городецкого- под ред. В. В. Раскина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 122 с.
Червякова, JI. Д. Эмпатия как завершающий этап преодоления культурной идиосинкризации при выработке межкультурной компетенции Текст. / JI. Д. Червякова //
Межкультурная коммуникация: материалы регион, науч. конф. / под ред. Н. Г. Гичевой. Омск, 2000. — С. 45 — 56.
Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. — 160 с.
Шаповалов, А. А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 123 с.
Шахова, И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте Текст. / И. П. Шахова // Вопр. психологии. 1986. — № 6. -С. 23−30.
Шестопёрова, JI. Языковая подготовка аспирантов Текст. / JI. Шестопёрова // Высшее образование в России. 1999. — № 3. -С. 78−80.
Шимельфенич, О. В. Теоретико-множественный и теоретико-игровой подходы к моделированию поведения Текст. / О. В. Шимельфенич // Математические модели поведения. -Саратов, 1973.-Вып. 1. С. 69.
Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. Л.: Наука, 1966. — 301 с.
Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.
Щерба, Л. В. Очередные проблемы языковедения Текст. / Л. В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. — М., 1974.-С. 23−30.
Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики Текст. / Л. В. Щерба. — М.: Педагогика, 1947.-230 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М., 1971. — 352 с.
Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1962.-230 с.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1974. 64 с.
Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методол. проблемы соврем, науки Текст. / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.
Языкова, И. Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе Текст.: монография / И. Н. Языкова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. — 180 с.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996 96 с.
Якобсон, Г. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / Г. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969.-317 с.
Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing / L. Bachman. Oxford: University press, 1990.
Hoffman T. The Meanings of Competency / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. 1999. — Vol. 32, № 6. — P.275.285.
Hoffmann L. Kommunikationsmittel Fachsprache / L. Hoffmann. Berlin: Akademie-Verlag, 1984. — 300 S.
Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes. -University of Pennsylvania Press, 1971.
Jespersen O. How to Teach a Foreign Language / O. Jespersen. -London, 1904.
Millrood R. Theory of Language Teaching. Vol. 2. Language Didactics. University of Tambov, 2003.
Norris N. The trouble with competence / N. Norris // Cambridge Journal of Education. 1991. — Vol. 21/3. — P. 331−224.
Piepho H. E. Aufgaben und Ubungen als Anstosse zu interkulturellem Lernen / H. E. Piepho // Aufgaben Handbuch. — Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Ubungstypologie. -Munchen- Judicum, 1996. -450 S.
Sweet H. The Practical Study of Languages / H. Sweet. -Oxford, 1894.
Uhlig A. Komponenten der Unterrichtsgestaltung / A. Uhlig. — Berlin, 1960.-323 S.
Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conferences: 27−35. 1997.
Wolff D. Der Konstruktivismus: Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendidaktik / D. Wolff // Die neueren Sprachen. — 1993. — № 4. s. 407−429.

Заполнить форму текущей работой