Е.А. Голыкина. Л. М. Эткинд. Методика предназначена для диагностики уровня субъективного контроля. В основе методики лежит теория локуса контроля, предложенная Роттером Дж. Всего опросник УСК состоит из 44 пунктов. Обработка результатов проводится в соответствии с ключом ответов. 2.
Методика диагностики межличностных отношений Лири. Данная методика предназначена для исследования субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Опросник включает в себя 128 оценочных суждения, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. По результатам подводится подсчет баллов по каждой шкале. По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.
3. Опросник аффилиации А. Мехрабиана (модификация М.Ш.Магомед-Эминов).Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям (стремление к принятию — «СП») и боязнь быть отвергнутыми (страх отвержения — «СО»). Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой — второй.
2.4. Анализ результатов исследования
По методике изучения межличностных отношений нами были получены следующие результаты. Полученные результаты также можно представить графически (см. рис. 1). Рис. 1. Типы отношения к окружающим по методике Лири. По представленному выше рисунку, мы видим, что более половины испытуемых (66%) склонны к агрессивному типу взаимодействия с окружающими людьми.
Такие подростки отличаются своей требовательностью, прямолинейностью, откровенность. В отношениях с окружающими они проявляют насмешку, иронию, раздражительность. Проведенное исследование выявило в группе испытуемых 9% подростков склонных к типу межличностного отношения — подчинение. Подростки с данным типом взаимодействия отличаются покорностью, склонностью к самоунижению, слабоволием, склонностью уступать во всем. Данные испытуемые также характеризуются застенчивостью, склонностью к подчинению. Следующий выявленный нами тип отношения к окружающим — дружелюбие (6% испытуемых). Такие подростки характеризуются своей открытостью, дружелюбием, они ориентированы на принятие и социальное одобрение, стремятся удовлетворить требования всех.
Однако, как мы видим, это наименее выраженный тип, представленный в данной выборке испытуемых. Также нами был выявлен тип отношения к окружающим — доминирование. Такие подростки проявляют в своем поведении властность, энергичность, доминантность. Они всегда стремятся к проявлению своей компетентности. В исследуемой нами выборке 19% подростков склонны к доминирующему типу отношения к окружающим. В целом по результатам исследования по данной методике, мы можем сделать вывод о преобладании агрессивного типа отношения к окружающим людям среди обследуемых нами подростков. Далее по методике УСК нами были получены следующие результаты.
Таблица 1Уровень интернальности
Девочки Мальчики Кол-во человек %Кол-во человек %низкий 12 641 482высокий636 418
Из таблицы 1 видно, что у большинства мальчиков подростков низкий уровень как общей интернальности, так и интернальности в учебной деятельности: он выражен у 64% девочек и 82% мальчиков. Это говорит о проявлении у них экстернальности. Для них свойственно внешне направленное защитное поведение. Любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация своих способностей и возможностей. Они убеждены, что их неудача является результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей.
Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы. Однако особой признательности за сочувствие от них ожидать не приходится. Высокий уровень имеют 36% девочек и 18% мальчиков, что говорит о проявлении интернальности. Подростки чаще всего имеют убеждение в не случайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности. Они имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий, фактов, как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путём развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач.
Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако в целом, в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы. Эти люди считают, что всё чего они добились в жизни, является результатом их труда и заслуг. Полученные результаты можно представить графически. Выраженность локуса контроля у подростков представлена на рисунке 2. Рис. 2.
Показатели выраженности интернальности у подростков по методике УСК. Далее по методике опросника Мехрабиана были получены следующие результаты. Рис. 3. Мотивационные тенденции. Полученные результаты показывают, что в данной выборке испытуемых преобладает мотивационная тенденция, связанная с потребностью аффилиации — страх отвержения (56%). В то же время мотивация стремление к принятию представлена в 44% выборки испытуемых.
Далее на основе полученных индексов мы выделили четыре типа мотива путем ранжирования по шкале «стремление к принятию» и шкале «страх отвержения». Рис. 4. Группы мотивов выборки испытуемых
Как мы видим, по рисунку, преобладающей группой мотивов является низкий уровень стремления к принятию и низкий уровень страха отвержения — 41%. Такое сочетание мотивов, как указано у автора методики, такие результаты характеризуют личность, как человека, не испытывающего ни положительных, ни отрицательных эмоций при взаимодействии с окружающими людьми. Такой человек может спокойно обходиться без общения и чувствовать себя очень хорошо в одиночестве. Наименее выраженным мотивом выступает высокие уровни страха отвержения и стремления к принятию — 7%. Подростки с преобладание такого сочетания мотивов характеризуются, как личности с выраженными внутренними конфликтами, между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда им приходится встречаться с незнакомыми людьми. Гипотеза проверялась нами с помощью коэффициента корреляции Пирсона, который позволяет установить наличие связи между признаками. Величина коэффициента линейной корреляции Пирсона не может превышать +1 и быть меньше чем -1. Эти числа являются границами для данного коэффициента. Если коэффициент корреляции по модулю оказывается близким к 1, то это соответствует высокому уровню связи между переменными. Знак полученного коэффициента очень важен для интерпретации. Если знак — плюс, то связь между коррелирующими признаками такова, что большей величине одного признака соответствует большая величина другого признака. Если же получен знак минус, то большей величине одного признака соответствует меньшая величина другого. Такая зависимость носит название обратно пропорциональной зависимости. В общем виде формула для подсчета коэффициента корреляции такова: rxy = ∑ (xi — y)*(yi — y)___ √∑(xi — x)²*∑(yi — y)²где xi — значения, принимаемые переменной Xyi — значения, принимаемые переменной Yx — средняя по Xy — средняя по Y. Критическое значение коэффициента корреляции Пирсона для выборки размером 36 человек равен: rкр = 0.29 при уровне значимости 0,050,37 при уровне значимости 0,01Связь считается значимой, если эмпирическое значение превышает критическое значение при уровне значимости 0,05 и тем более значимой, если — при 0,01.Таблица 2Страх отвержения
Стремление к принятию
ЭкстернальностьВысокий уровень интернальности
Низкий уровень интернальности
Конформность Подчинение0,642 055;0,304 978−0,334 237−0,6 312 260,8101910,847 264"Агрессивный" тип-0,659 470−0,290 225−0,346 050−0,6 638 340,8158810,778 842"низкий-низкий"-0,3 209 130,527456−0,304 978−0,2 783 420,2065570,791 057"высокий-высокий"-0,4 113 350,462405−0,2 902 250,353134−0,3 250 230,773878
Тип «подчинение» -0,3 828 870,4225250,527 456−0,4 010 850,2417380,810 031
Из данной таблицы видно, что 12 значений превышают критическое значение при уровне значимости 0, 01. Из них 6 значений отражают значимую положительную и отрицательную связь между показателями. Как показало исследование, субъективный локус контроля напрямую связан с ощущениями личности в своем достоинстве, ответственности за происходящее с ним и вокруг него, степень самооценки и самоуважения. Как мы выяснили, подростки с экстернальным локусом контроля в большей степени склонны подвергаться мнению группы, в отличие от подростков, которые обладают интернальным локусом контроля. По нашему мнению, данное исследование требует небольших доработок процедуры исследования и подбора диагностических методик. А также с целью повышения эффективности необходимо увеличить выборку респондентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель работы заключалась в теоретическом и эмпирическом описании проблемы подросткового конформизма.
Гипотеза, выдвинутая нами во введении данной работы, заключалась в предположении о том, что конформное поведение подростков имеет ряд особенностей и отличительных характеристик. На теоретическом и эмпирическом уровнях, данная гипотеза была нами в полной мере доказана, учитывая все результаты, полученные в ходе диагностики. На теоретическом уровне исследования мы нашли теории и подходы, доказывающие связь локус контроля личности со степенью конформности людей. Мы опирались на исследования не только отечественных психологов, но и использовали материалы зарубежных исследователей. Также, мы выяснили, что для подростков с высоким уровнем конформности характерна низкая самооценка, неуверенность в себе и своих силах и способностях.
В данной работе мы подробно рассмотрели психологические особенности подросткового возраста, предоставили описание феномена конформности в психологической литературе, провели анализ состояния проблемы подросткового конформизма. Проведенное нами эмпирическое исследование в полной мере доказало выдвинутую гипотезу, что действительно подростковый конформизм имеет свои отличительные особенности. В перспективах работы — усовершенствовать процедуру исследования, а также провести дальнейшие исследования в области изучения конформного поведения подростков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие.
2-е изд. — СПб.: Из-во Михайлова В. А., 2001. — 191 с. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. —
М.: Аспект Пресс, 2001. — 384 с. Аронсон Э. Общественное животное.
Введение
в социальную психологию.
Учебное издание 7, перевод с английского М., 1998. 517 с. Бернс Р.
Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1982
Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. М: Пресс. — 2001. — 213 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ под ред.
В.В. Давыдова. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 536 с. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии.
// Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — с. 61−68.Горбенко А. В. (ред.) Актуальные вопросы современной психологии и педагогики 2010
Том 2 Психологические науки. Сборник докладов III международной научной заочной конференции (Липецк, 20 марта 2010 г.). Т. II. Психологические науки / Отв. ред. А. В. Горбенко. ;
Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. — 224 с. Майерс Д. Социальная психология.
Интенсивный курс. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — 512 с. Маслоу А. Мотивация и личность.
— СПб. — 1999
Массен П., Конкер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. -
М.: Прогресс, 1987. — 272 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М. — 1969
Немов Р. С. Психология: в 2 т. — М. — 1994. — Т.
2. — 576 с. Новикова Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. // Общение и формирование личности. — М. — 1987
Психологическая энциклопедия/ под ред. А. А. Реана. Психология подростка. Полное руководство.
— СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. — 432 с. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.
— 2000. — 656 с. Реан А. А. Психология изучения личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. -
288 с. Рыбалко Е. А. Становление личности. // Социальная психология личности. — Л. — 1974.
— с 20−31.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. — 1971.
— № 4.Юркевич В. С. Особенности развития познавательной потребности и саморегуляции у старших подростков.// Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. — М. — 1984.
