Эриксон рассматривал Я-концепцию через понимание эго-идентичности, которая понимается как продукт определенной культуры, возникающий на биологической основе. Согласно Эриксону, источником эго-идентичности является «культурно значимое достижение». Эгоидентичность индивида формируется в результате процессов интеграции отдельных идентификаций. Исходя из этого, является важным общение ребенка со взрослыми, благодаря чему он может идентифицироваться (Эриксон, 2014).Эго-идентичность развивается в результате взаимодействия личности с его социокультурным окружением. Тот механизм, которым Эриксон описывает эго -идентичность, во многом схож с механизмом, описанным Кули и Мидом. Но Эриксон указывает на тот факт, что данный механизм реализуется в сфере бессознательного. Автор подвергает критике такие понятия, как «самооценка», «образ Я», «самоконцептуализация», поскольку считает их статическими. Но по его мнению, основной чертой данных образований является динамичность, поскольку процессы идентичности никогда не достигают своей завершенности. Эти процессы не являются чем-то статичным и неизменным, что можно использовать как готовый инструмент личности [4].
Его характерными качествами являются осознание адекватности или неадекватности существующей идентичности Я, возникающее замешательство, а также исследование, которое направлено на поиски новой идентичности, подходящей для новых условий существования личности. Согласно Эриксону что чувство эго-идентичности оптимально, если у человека формируется внутренняя уверенность в своем жизненном пути. Феноменалистический или гуманистический подход в психологии исходит из того, каким образом индивид воспринимает себя, какое влияние на его поведение индивида оказывают чувства, убеждения, потребности, ценности, восприятие окружающего. В рамках данной концепции, поведение индивида зависит от тех значений, которыми проясняется его прошлый и настоящий опыт.
В рамках данного подходя поведение индивида объясняется исходя из его субъективного поля восприятия. Феноменологический подход сводится к следующему:
· Поведение является результатом восприятия индивида. При этом психологическая реальность представляет собой не объективную реальность, а результат его субъективных восприятий индивида в определенный момент поведения. Главным элементом феноменального поля является Я-концепция, вокруг которой происходит организация всех субъективных восприятий индивида.
Я-концепция — это и продукт восприятий, и совокупность представлений, в которомнаходятся ценности, привнесенные индивидом из социокультурной среды.· поведение индивида регулируется я-концепцией.· Я-концепцияявляется согласованной во времени и ситуативных контекстах, что определяет ее прогностическую ценность.· Параллельно с формированием Я-концепции у личности возникает потребность в положительном отношении со стороны других. В свою очередь, потребность в положительной самооценке формируется в результате усвоения опыта положительной оценки себя окружающими.· Одним из главных мотивационных побуждений человека является потребность его в самоактуализации и ценности собственной Я-концепции.В период подросткового возраста в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Главным мотивом становится смена оснований для критериев оценки самого себя, они приобретают качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. В результате формируется автономное принятие себя и отношение к себе. Важно отметить, что оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение».Подростковый возраст является периодом становления и развития идентичности (стадия идентичности или ролевой диффузии). Идентичность по Э. Эриксону означает чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Эта стадия характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других; в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Идентичность по Эриксону, основывается в первую очередь на осознании временной протяженности: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди всех возможных путей развития личности [4].
Таким образом, мы видим, что понятие Яконцепции является достаточно сложным и имеет отличия в трактовке в рамках различных концепций. При этом самооценка входит в структуру Я-концепции как оценочный компонент. Я-концепция определяется в рамках различных концепций, как базовое качество для формирования развитой личности, способной к регуляции и разумному осознанию своего поведения.
2.2Самооценка и социальное поведение.
Как уже указывалось выше, самооценка является неотъемлемым компонентом сознания человека, который во многом определяет его поведение, а, следовательно, влияет на самоопределение личности. Благодаря самооценке человек определяет критичность к собственному поведению, успех и неудачи. Самооценка зависит от уровня притязания человека. То есть от того, насколько сложные задачи человек готов решать, насколько сложные цели он готов ставить перед собой. Если уровень притязаний и реальные возможности человека на соответствуют друг другу, то поведение человека характеризуется неадекватностью. Это выражается в том, что человек выбирает неадекватные цели деятельности.
Если он не может их достичь, то возникают аффективные реакции — эмоциональный фон понижается, могут возникать эмоциональные срывы, повышается общий фон тревожности. При этом изменяется оценивание не только собственных поступков, но и оценивание поступков окружающих [22]. Как уже было указано, на формирование самооценки влияет родительское отношение. Одним из первых авторов, кто обратил внимание на данную взаимосвязь, был Скотт.
Он указывал на тот факт.
что успешность подростка определяется атмосферой, которая царит в его семье. Ребенок перенимает те образцы поведения, которые задаются родителями. Вера в себя, чувство собственной значимости, смелость помогают преодолевать человеку затруднения первоначально в учебе, а далее — в работе, в бытовых условиях. Такая установка развивает в человеке способности к позитивным и энергичным действиям. Люди с активной жизненной установкой не испытывают затруднений при вступлении в контакт с новыми людьми, в новой обстановке. При этом они готовы отстаивать и защищать собственное мнение, даже если оно воспринимается враждебно.
При этом личность меньше фокусируется на собственных внутренних проблемах[23]. Р. Бернс отмечал, что высокая самооценка способствует высокому развитию социальных контактов личности. Она способно к сотрудничеству и контактам, уверена, что ее примут.
Такое отношение определяет основу качественного социального развития [4]. Исследования показывают, что люди с высокой самооценкой в меньшей степени подвержены депрессивным состояниям, при этом от такого поведения в большей мере страдают женщины, чем мужчины. Исследования Санфорд и Донован, заниженная самооценка, самоуничижающее поведение, может приводить к целому ряду проблем с аддиктивным поведением, быть причиной нарушения пищевого поведения, алкоголизма и наркомании. При этом авторы указывают, что такое поведение в два раза чаще встречается у женщин. Таким образом, самооценка является одним из факторов регуляции социального поведения личности. Адекватная самооценка способствует полноценной реализации человека, полноте его социальной жизни и контактов.
Неадекватная самооценка может вызывать негативные эмоциональные и поведенческие реакции, вплоть до формирования различного рода зависимостей. 2.3 Самооценка и профессиональная деятельность.
Профессиональная деятельность является одним из разновидностей социальной деятельности человека. Именно профессиональная деятельность является тем видом деятельности, к которому человек целенаправленно готовится и которому посвящает большую часть своей жизни. Труд дает возможность человеку раскрыться как субъекту деятельности. Термин «профессия» определяется как область проявления сил личности, как одна из основных ее деятельностей. Согласно определению С. Л. Рубинштейна, профессия является стержневым образованием личности, которое дает человеку самореализоваться[12].
При этом самооценка указывается как один из факторов, который определяет успешность профессиональной деятельности человека. Здравая самооценка дает человеку уверенность в профессиональных силах. При этом высокая самооценка и уважение к себе предпочтительны, поскольку заниженная самооценка приводит к феномену выученной личностной беспомощности, когда заранее не готов решать проблемы, поскольку уверен, что ничего не получится. Однако и завышенная самооценка может привести к тому, что человек будет принимать опрометчивые решения в профессиональной деятельности. И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкийуказывают на тот факт, что профессиональное самоопределение, как и личностное, происходитвранней юности [10]. На профессиональную деятельность человека оказывает влияние и уровень притязаний. При высоком уровне притязаний человек ориентирован на карьеру.
Он готов брать на себя ответственность и рисковать, для того, чтобы достичь желаемого. При этом низкий уровень самооценки более характерен для тех людей которым важно не потерять уже обретенное. Такие люди, как правило, более хорошо работают как исполнители, где не надо принимать рискованные и ответственные решения. Самооценка во сногом определяет успех профессиональной деятельности. Т. Шибутани указывает, что если человек считает себя ни на что не способным, то он неохотно прикладывает усилия для того, чтобы как-то изменить положение и улучшить сою судьбу.
В то же время, те люди, которые оценивают себя достаточно высоко, склонны работать больше и выдерживать значительное напряжение [7, с.220]. Схожей точки зрения придерживается Ф. Зимбардо, который указывает на тот факт, что люди с высокой самооценкой в меньшей степени зависят от мнения окружающих и в большей степени нацелены на достижение успеха в деятельности, они более предприимчивы и получают большее количество благ. Профессиональная самооценка представляет собой самоотношение служащего к результату сопоставления реальных и идеальных представлений «Я — профессионал», которые формируются в результате процесса профессионального самооценивания. (в контексте профессиональной деятельности службы, в сравнении с другими и с самим собой).
Самооценка влияет не только на формирование личности, но и на профессиональную реализацию человека. Благодаря системе профессиональных самооценок, человек реализуется в профессии, как в основном, стрежневом виде деятельности личности. По второй главе мы можем сделать следующие выводы: Самооценка входит в общую структуру Я-концепции личности. Она является ее оценочным компонентом и выступает фактором регуляции самооценки. Самооценка играет важную роль в социальной деятельности человека. При высокой самооценке личность склонна к более успешному социальному поведению, поскольку не испытывает затруднений в различных ситуациях коммуникации. Одним из направлений социальной деятельности человека является профессиональная деятельность. Самооценка и ее адекватность определяет успешность человека в профессиональной деятельности.
Заключение
.
Самооценка является одним из структурных элементов самосознания личности. Она представляет собой иерархически организованное образование личности, которое обеспечивает отношение личности к себе, окружающим, к собственным поступкам. Самооценка по — разному определяется в рамках различных психологических учений, что влияет на психологическое наполнение данного термина и определение ее структуры. Для отечественной психологии характерно выделение когнитивного и эмоционального компонента в структуре самооценки. Самооценка должна рассматриваться как единство структурных я функциональных характеристик, которые реализуются в различных областях жизнедеятельности субъекта и могут быть представлены в виде структурно-динамической модели, отражающей сложное взаимодействие элементов, условий и направлений развития самооценки, возможные формы, виды и уровни ее репрезентации. Самооценка включается в систему самосознания и Я-концепции личности. Она обеспечивает регуляцию поведения и деятельности личности.
Существуют различные виды самооценки, которые формируются в онтогенезе личности. При этом формирование самооценки идет от прямого заимствования оценок других людей к постепенной интериоризации и выработке собственного мнения. Подлинная самооценка формируется в подростковом возрасте. На формирование самооценки могут оказывать влияние большое количество разнообразных факторов. Самооценка оказывает большое влияние на жизнь человека, наегосамореализаци. Как правило, люди с низкой самооценкой более пассивны, они подвержены чужому мнению, с трудом реализуются в социальной и профессиональной деятельности. Знание самооценки личности, ее факторов может служить элементом психодиагностики и средством для изменения жизненной позиции человека.
Литература
1.Авдеева Н. Н., Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет.
[ Текст]/ Авдеева Н. Н., Силвестру А. И., Смирнова Е. О. // Воспитание, обучение и психологическое развитие. — М., 1977.
2.Баранов С. П., Педагогика. [Текст]/Баранов С.П. — М.: Просвещение, 1987. — С.
34.; 3. Бордовская Н. В., Педагогика. Учебник для вузов. [Текст]/ Бордовская Н. В., Реан А. А. — СПб.:Питер, 2001. — С.
304.;4.Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание [Текст]/Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986. с. 30−66;5. Галигузова Л. И., Психологический анализ феномена детской застенчивости [Текст]/Гагигузова Л.И. // Вопросы психологии. — 2000. — № 5.
6.Давыдов В. В., Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. [ Текст]/ Давыдов В. В., Драгунова Т.
В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. — М.: Просвещение, 1979. — 288с.
7. Дубровина И. В., Возрастные особенности психического развития детей. [ Текст]/Дубровина И.В., Лисина М. И. — М.: АПН СССР, 1982. — 164с.;8. Давыдов В. В., Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования.
[ Текст]/ Давыдов В. В. // Вопросы психологии. — 1991. — №.
6. — С.45 — 49.;9.Камардина Г. Г., Психологические трудности общения: основы психотехнологии: Учебное пособие. [ Текст]/ Камардина Г. Г. — Ульяновск, 2000. -с. 34;10.
Ксензова Л.Ю., Оценочная деятельность учителя. [ Текст]/Ксензова М.Ю. — М.: Просвещение -2000. — С.67;11.Липкина А. И., Самооценка школьника. [ Текст]/Липкина А.И. — М.: Просвещение, 1976.
— С.
87.;12.Липкина А. И., Критичность и самооценка в учебной деятельности. [Текст]/Липкина А.И., Рыбак Л. А. — М.:Просвещение, — 1968. — С.49 — 57.;13.Матюхина М. В., Психология младшего школьника. [Текст]/Матюхина М.В.- М.: Просвещение, 1970. — С.
127.;14.Педагогика [Текст]/Под ред.П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1995. — С.
215.;15. Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — Педагогика Науч.
исслед.
ин-т общей и педагогической психологии Акад.
пед.наук СССР, Москва, 1983. — С. 448.;16.Подласый И. П., Педагогика. Текст]/Подласый И.П. — М.: Просвещение, 1996. — С.
245.;17.Сиротюк А. Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей. Текст]/Сиротюк Л.А. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — С.
176.;18.Семенюк Л. М., Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст]/Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.
19.Харламов И. Ф., Педагогика. Текст]/Харламов И.Ф. — М.: Юристь, 1997. — С.
46.;20.Эльконин Д. Б., Психология обучения младшего школьника. [Текст]/Эльконин Д.Б. — М.:Педагогика, 1974. — С.
45.Интернет источники1. Энциклопедия практической психологии.
http://www.psychologos.ru/articles/view/samoocenka;2.
http://gopsy.ru/lichnost/chto-takoe-samoocenka.html;3.Интернет — журнал по психологии «Развитие».
http://zhurnal-razvitie.ru/psihologiya-lichnosti/nizkaya-samoocenka-prichiny-sposoby-povysheniya.html;4.Гуманитарно-правовой портал.
http://psyera.ru/samoocenka-lichnosti-64.htm;5. Портал о психологии человека.
http://psyh.info/psihologiya-lichnosti/mirovozzrenie/samootsenka.html.
