Как видим, существует огромное количество разнообразных игр, направленных на активизацию учебной деятельности детей, усиливающих познавательный интерес к учебным предметам. Далее мы хотели бы рассмотреть примеры игровых упражнений на конкретном учебном предмете — русском языке, так как это один из самых трудных учебных предметов для любой возрастной категории детей. Нас же в данном случае интересует эффективность введения в урок игровых моментов для активизации интересов к урокам русского языка учеников младших классов. Примеры применения игровых упражнений на уроках русского языка
Как мы уже говорили, в младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в игру интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, возрастает познавательная активность. Роль занимательных игровых упражнений очень важна — они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Ребенок с удовольствием выполняет такие задания и упражнения. Игра помогает формированию обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность и внимание, стимулирует устную речь. Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Рассмотрим некоторые из игр на уроках русского языка в начальных классах."Выбор трех слов"(игра на закрепление пройденной темы).Цель: Формирование орфографического навыка.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 5 карточках записаны 5 слов: 1-й набор: рыбка, чулок, дубки, чучело, гриб. 2-й набор: склад, ворона, ворота, подъем. Двое учеников берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся два слова, имеющую одинаковую орфограмму. Игра «Почтальон"Цель игры: Закрепить знания детей по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, расширение кругозора. Почтальон (учитель) раздает детям приглашения, где написано одно слово. Задача детей определить по слову, куда их пригласили:
Грядка, котлета, пирожки, учебник, учитель, книжка, мартышка и т. п.Далее учитель дает задание к словам:
Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. Составить предложения, используя данные слова (поощрение тому, кто составит больше слов).Игра «Клички"Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, правописание собственных имен. Задание: 1. Образуйте клички животных от следующих слов: Шар, стрела, звезда, рыжий2. Составить с ними предложения. «Исключи лишнее"Цель: развитие мышления. Форма проведения: групповая. Возраст: 5−10 лет. Ход игры: Учитель выбирает любые три слова, например «кошка», «помидор», «мячик». Детям дается задание оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово — «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить.
Детям нужно, как можно больше найти вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов. Побеждает тот, у кого ответов больше. Эта игра развивает способность устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой."Сочини сказку, рассказ"Учитель дает опорные слова и просит детей сочинить сказку или рассказ на основе этих слов. Например, сочинить сказку:
баба-яга, лес, избушка, девочка, грибы, заблудилась. Пример, сочинить рассказ: зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири. «Составление предложений"Цель игры: развитие способности быстро устанавливать разнообразные связи между привычными предметами, создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов. Форма проведения: групповая. Возраст: 5−10 лет. Ход игры: Ведущий берет наугад три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «тетрадь» и «лиса». Детям дается задание составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова).
Ответы могут быть банальными («Лиса нарисовала в тетради озеро»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов «Мальчик взял тетрадь и нарисовал лису, купающуюся в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик рвал тетрадь, а лиса смотрела на него хитрыми глазами, прячась за кустами у берега озера»). Выигрывает автор самого интересного предложения."Поиск предмета по заданным признакам" Цель: развитие мышления, умение находить аналогии между различными непохожими предметами, быстро переключать мышлениес одного объекта на другой. Возраст: 9−10 лет. Ход игры: Необходимо назвать как можно больше предметов, по заданным учителем признакам. Например, учитель дает задание найти предметы, которые объединяют в себе выполнение двухпротивоположных функций, наподобие двери — она и закрывает, и открывает выход из помещения. Побеждает тот, кто дал наибольшее количество небанальных ответов (например, рука бьет и гладит). «Путаница"Цель: развитие словарногозапаса.
Форма проведения: групповая. Возраст: 6−8 лет. Ход игры: игра состоит из 2 заданий.
1-е задание: Назвать как можно больше слов, обозначающих например, фрукты, овощи, деревья, и т. п.2-е задание: Учитель называет слова, а ученики говорят, что этот предмет делает (Метель — метет, гром-гремит и т. д.)При каждом ответе можно спрашивать, к примеру; «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Важно, чтобы ребенок подобрал как можно больше слов, обозначающих действие. Найди слова
Цель: развитие концентрации внимания. Форма проведения: индивидуальная и групповая. Возраст: 7−10 лет. Ход игры: На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово. Например: смех, столб, полк, зубр, мель, набор, дорога, пирожок, китель и т. д. Как видим, существует великое множество игровых упражнений и задач. Педагоги сами разрабатывают многие игровые задачи, применяемые ими на практике. Главное во всех применяемых игровых методиках — их не противоречие обучающим и воспитательным целям и соответствие возрастной категории школьников. Также хотим подчеркнуть, что игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала по русскому языку. Используя возможности методических игровых приемов, упражнений с элементами игры, учитель помогает детям освоить учебный материал, усилить их познавательную активность и интерес к урокам русского языка. Заключение
В данной работе нами решены задачи курсовой работы: — раскрыли понятие познавательного процесса, его развитие и активизацию, как условие необходимое для развития психолого-педагогического воспитания учеников младших классов. — нами выявлены психолого-педагогические особенности детей младшего возраста;
существующие методики игровых форм при обучении детей младшего школьного возраста. Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы использования игровых методик для развития познавательных интересов младших школьников. В результате исследования, в соответствии с целью и задачами работы, мы можем сделать следующие выводы:
1.Использование игровых методов на уроках в начальной школе является: — наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету, — способствует формированию интереса к предмету, — активизирует познавательную сферу ребенка. 2. Игровые методики — важное средство воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. Как удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений.
3.Также выяснили, что педагог должен умело и правильно использовать игровые методы, не применять их чрезмерно, игра на уроках должна преследовать свою основную цель — активизация познавательной деятельности, способ усиления интереса к учебному процессу. Учитель, используя в своей работе все многообразие игровых методик, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Занятия, содержащие игровые ситуации, способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Во время игр происходит повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Также мы рассмотрели эффективность применения игровых моментов на уроках по русскому языку в начальных классах. Игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала по русскому языку. Используя возможности методических игровых приемов, упражнений с элементами игры, учитель помогает детям освоить учебный материал, усилить их познавательную активность и интерес к урокам русского языка. Главное во всех применяемых игровых методиках — их не противоречие обучающим и воспитательным целям и соответствие возрастной категории школьников. В заключение, хочется добавить, что анализируя проведенное исследование, мы убежденыв эффективности использования игровых методов для развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста. У детей возрастает концентрация внимания к учебному процессу, сформировываются умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать, появляются навыки самостоятельной работы, развивается познавательная активность младших школьников. Поэтому, мы считаем, целесообразным включение игровых методов в учебный процесс.
Список литературы
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. С.
34.Баев, И. М. Играем на уроках русского языка [Текст] /И.М.Баев. — М.:Просвещение, 1989. С.
113.Барташникова И. А. Учись играя [Текст] / И. А. Барташникова, А. А. Барташников. — Харьков, 1997. С.
45.Бесова М. А. Познавательные игры от, А до Я [Текст] / М. А. Бесова. — Ярославль: Академия развития, 2004. — 272 с. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М. В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 — С.
446.Галицын В. Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б. Галицын// Советская педагогика. -1991. -№ 3. С.
23.Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева. — Киров, 2003. С.
55. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.
М.: Просвещение, 2002. С.
345. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред.
Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 2005. — 218с. Зайцева И. А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. — Ноябрьск, 2005. ;
С.12−24.Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005.
— 315с. Костаева Т. В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст]/ Т. В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. — Вып.
5. — Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998. С.
28.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с. Минкин Е. М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин. — М.:Просвещение, 1983. С.
254.Немов Р. С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. — М.: Просвещение, 1995. 324с. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко.
М.: Просвещение, 2003. С.
337.Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — М.: РПА, 1996. С.
80.Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [ Текст]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 432 с. Ушаков, Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах [Текст] /Н.Н.Ушаков. — М. -
Просвещение, 1986. — 83 с. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя [Текст] /Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1999. С.
175.Харламов И. Ф. Педагогика: учебное пособие [Текст]/И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. — 512 с. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] /Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с. Элъконин, Д. Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1979. С.
25.
