Происхождение и развитие психики

В процессе взросления и развития могут меняться как ведущий вид деятельности, так и ведущий тип общения. Их число растет и набор становится более разнообразным.

С представлениями о психическом развитии детей также связано понятие возраста. Под ним понимается качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. С психологической точки зрения следует разделять понятия физического возраста и психологического возраста. Это связано с различиями в уровне развития психики. Физическим возрастом принято называть время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, точкой отсчета которого является момент рождения. Психологический возраст показывает достигнутый к этому моменту уровень психологического развития. Если процесс обучения и воспитания ребенка максимально эффективный, то пятилетний по физическому возрасту ребенок психологически может быть развит, например, как шестилетний. Дети с отставанием умственного развития либо развитием которых плохо занимались или препятствовали ему, в силу особенностей состава семьи и отношений в ней, может быть и наоборот.

Переходы из одного возраста в другой могут происходить незаметно. В переходные периоды большинство здоровых детей становятся замкнутыми, раздражительными, вызывают своим поведением беспокойство у взрослых. Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или сокращенно — возрастным кризисом. Наличие такого кризиса говорит о больших психологических переменах. В случае преодоления кризиса наступает движение вперед на более высокий уровень, независимо от вошедших в норму вреднык привычек и особенностей.

Важное роль играют сюжетно-ролевые игры. С их помощью дети глубже проникают в индивидуальный мир человека, учатся пользоваться и владеть человеческими символами и знаками. Это лежит в основе развития высших форм психики и приспособления человека к окружающей среде.

Освоение знаков и символов — одна из сторон приспособления. С другой стороны «происходит развитие интеллекта».

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что психические явления соотносятся с организованными совокупностями нейрофизиологических процессов, т. е. психика является системным качеством мозга, которое реализуется через многоуровневые функциональные системы мозга. Они формируются у человека в процессе жизнедеятельности, получения знаний и овладения навыками и умениями, усвоения устоявшихся традиций и норм. Все процессы происходят в результате непосредственной человеческой деятельности.

Важной особенностью психики является зависимость уровня ее развития от влияющих факторов и среды, выбора человека и не дается готовая человеку при рождении. Не может появиться душа сама по себе. Только в процессе общения и взаимодействия с другими людьми. Таким образом, сознание, речь, труд и пр., человеческая психика могут быть сформированы только в процессе жизнедеятельности человека и усвоения им культуры.

Согласно эволюционной теории наиболее приспособленным к среде обитания будет легче выживать и размножаться, чем менее приспособленным. Благодаря ей можно понять, как происходила эволюция поведения и развитие психики с древних времен. Именно потому и возникает развитие, что иначе просто невозможно было бы выжить.

И так, принято выделять несколько стадий чувствительности. На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами. На стадии предметного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов. III стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом. Таким образом, можно сделать вывод о том, что психика не бывает при рождении уже готовой для самостоятельной жизни и развивается в процессе жизнедеятельности и общения, усвоения культуры и опыта.

Литература

Лихачев Б. А. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Юрайт, 1999 г., с.45

Немов Р. С. Психология. Издательство «Просвещение». М., 1995 г., с. 26

Рамендик Д. М., Солонкина О. В., Слаква С. П. — 2-е изд., стер. ;

М.: Академия, 2005. — 159 с.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. «Феникс». Ростов-на-Дону, 2000 г., с.

34.

Рамендик Д. М., Солонкина О. В., Слаква С. П. — 2-е изд., стер. — М .

: Академия, 2005. — 159 с.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. «Феникс». Ростов-на-Дону, 2000 г., с.

34.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. «Феникс». Ростов-на-Дону, 2000 г., с.

34.

Немов Р. С. Психология. Издательство «Просвещение». М., 1995, с. 24

Немов Р. С. Психология. Издательство «Просвещение». М., 1995, с. 25

Лихачев Б. А. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Юрайт, 1999., с.45

Немов Р. С. Психология. Издательство «Просвещение». М., 1995, с. 26

Немов Р. С. Психология. Издательство «Просвещение». М., 1995, с. 26