Процесс творчества весьма сложен, но суть одна: при решении сложной проблемы происходит активизация творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества, умения, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности — всё то, что в совокупности и составляет творческие способности. А. В. Хуторской в своей работе «Школа творчества» отмечает: «Творчество — начало начал. Творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком"[7].
Становится ясным, что степень проявления творческих способностей зависит не только от одаренности личности, но наряду с факторами среды, также от внутренней и внешней мотивации.
5. Роль обучения в развитии творческого потенциала Современная система образования направлена на активизацию творческой деятельности. В педагогической литературе такая направленность обозначается терминами «проблемное обучение», «развивающее обучение» и др. Креативный образовательный процесс предполагает возможность каждому обучаемому усвоить современную методологию творчества, не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать в дальнейшем потребность самопознания. Скульптор А. С. Голубкина в своей небольшой книге «Несколько слов о ремесле скульптора» (1923) считает, что, приступая к учебе, самоучки теряют в школе искренность и непосредственность и жалуются на школу, что она в них убила это. Результаты исследований П. Торренса о роли обучения в формировании креативности свидетельствуют:
— характер культуры влияет на тип креативности и процесс ее развития;
— развитие креативности не определяется генетически, а зависит от культуры, в которой воспитывался ребенок;
— не существует непрерывности в развитии креативности, спад в ее развитии может быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается ребенок;
— спад в развитии креативности можно снять в любом возрасте путем специального обучения. Школа может и, должна быть организована так, чтобы не только нейтрализовать негативные моменты, связанные с необходимостью усвоения ремесла, навыков, правил или шаблонов, но даже в процессе обучения ремеслу одновременно «учить» творчеству[3].
Заключение
Формирование творческого потенциала личности в современном обществе является одной из главных задач в силу ряда факторов. Во-первых, без творческого потенциала нельзя достичь уровня информированности индивида, соответствующего уровню развития информационного общества. Во-вторых, творческий потенциал существенным образом влияет на формирование системы ценностных, коммуникативных ориентаций, проявляющихся в отборе циркулирующей информации, ее оценке, критическом осмыслении, творческом мышлении. В-третьих, обладая творческим потенциалом, индивид быстрее усваивает знания и ценности, преобладающие в данную эпоху стереотипов. В-четвертых, непосредственным помощником в становлении и развитии творческого потенциала личности сегодня выступают новые информационные технологии (программное обеспечение, интернет, электронные учебники, презентации, проекторы), владение которыми становится составной частью информационного общества и способствует наиболее полному творческому раскрытию личности во всех видах деятельности, включая и профессиональную. С помощью программного обеспечения можно проводить исследования и выявлять уровень креативности личности. А именно, с помощью тестирования можно определить степень одаренности, активности и адаптации личности в социуме.
1. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии, 1999. — № 2. — С. 35−41.
2. Гин А. Семь противоречий нового образования // Народное образование, 2004, № 8
3. Дементьев, Г. Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях. М., 2000. — 191 с.
4. Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образовании // Современные философские проблемы в области образования. М., 1992. С. 10 — 34.
5. Соколова, Н. А. Теория и практика социально-педагогической адаптации подростков в условиях учреждения дополнительного образования: Монография / Н. А. Соколова. Челябинск: ИНО УрО РАО, 2005. — 231 с.
6. Хейдметс, М. Субъект и среда // Человек в социальной и физической среде: Сб./Под ред. Х.Лийметса. Таллин, 1983. С. 67−68.
7. Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Современные философские проблемы в области образования. М., 1992. С. 10 — 34.
8. Шендрик И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика, 2004. № 4. С. 36−42.
