Б., Попцова Е. В., Эйдмиллер Э. Г., Юстицкий В.В.); эмоциональный фон взаимодействия, материнская отзывчивость (Попцова Е.В.); эмоциональное отвержение (М.Земска, Е. А. Личко, Е. Г. Эйдмиллер, В. В. Юстицкий, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д.Н.Исаев). Особое значение эмоциональному аспекту детско-родительского взаимодействия придавал психоанализ (З. Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни, Э. Фромм).
Оценивая взаимодействие младенца с матерью, З. Фрейд связывал ее чуткость, теплоту с источником удовольствия, с удовлетворением жизненных и мотивационных потребностей ребенка. Тем не менее, он говорил о значимости для развития личности эмоциональной привязанности ребенка к другим людям («возвращение к первой любви»).Уже у дошкольника появляется «идентификация» с матерью и отцом, которую З. Фрейд определил как механизм эмоциональной привязанности к другим людям. З. Фрейд писал о влиянии родительского и, особенно, материнского отношения на становление личности ребенка. Чрезмерное ограничение со стороны матери естественных проявлений ребенка во время кормления (оральная стадия) закладывают негативные черты личности. Чрезмерный контроль, строгое отношение к детям на анальной стадии, когда ребенок боится потерять контроль над сфинктерами, вызвать неодобрение, гнев родителей, быть наказанным и переживает чувство вины вызывает нарушения в развитии личности.
Аффективно-эмоциональное отношение к родителю противоположного пола и агрессивность по отношению к родителям своего пола на эдиповой стадии в зависимости от опыта ребенка и родительских реакций может привести как к полноценному усвоению ценностей, ролей и установок своего пола, так и к невротизации и агрессивности [16]. Э. Эриксон, рассматривая стадии развития ритуализированных форм взаимодействия подчеркивал роль эмоционального отношения матери к ребенку как основы его самопринятия, принятия других и личной стабильности. Благоговение матери в период младенчества ребенка дает первый опыт взаимности. Чуткость, внимание к эмоциональным состояниям и потребностям ребенка, нежный отклик матери закладывает эмоциональное доверие к миру. Невнимание, отвержение — депривацию, чувство безнадежности, одиночества и эмоциональные нарушения у ребенка.
Строгие правила, жесткий контроль, нечувствительность к изъявлению, собственному выбору и нуждам дошкольника вместо чувства инициативы и самостоятельности формируют чувство вины и зависимости [46]. Главной в развитии ребенка К. Хорни считает потребность в безопасности. Быть любимым, желанным, защищенным — основополагающий мотив растущего человека. Если родители проявляют истинную любовь и тепло в отношении к ребенку, то тем самым удовлетворяется его потребность в безопасности. При этом формируется здоровая личность.
Если родители фрустрируют потребность ребенка в безопасности (эмоционально неустойчивое поведение, насмешки, невыполнение обещаний), то у ребенка формируется установка базальной враждебности. Поведение ребенка направляется чувствами беспокойства, страха, любви и вины, выполняющими роль психологической защиты, цель которыхподавление враждебных чувств по отношению к родителям, чтобы выжить [41]. Материнскую безусловную любовь описал Э. Фромм. Материнская любовь — это безусловная самоотдача во имя жизни ребенка и его потребностей.
Из-за альтруистического, бескорыстного характера материнская любовь считается высшим видом любви. Переживания ребенка, которого так любят, «кристаллизуется и объединяется в одном переживании: я любим. Я любим, потому что прекрасен, неповторим. Я любим, потому что мать нуждается во мне. Мне ничего не надо делать для того, чтобы быть любимым. Ребенка любят независимо от того, красив он или некрасив, способен или неспособен, независимо от того, сколько огорчений он приносит сейчас и что от него ждут в будущем. Обусловленная любовь — это когда ребенка любят и демонстрируют это, тогда, когда он отвечает требованиям и ожиданиям родителей. Его любят, когда он послушен, не доставляет хлопот и неприятностей, хорошо учится, выбирает поведение, которое устраивает родителей.
Неприятие или отвержение ребенка в разных семьях выражается по-разному и может осознаваться и не осознаваться родителями [40]. При депривации любви и принятия у ребенка развиваются дезадаптация и патология. К. Роджерс, комментируя исследования А. Болдуина, пишет, что из всех сочетаний различных отношений к детям их развитию наиболее способствуют «принятие» и «демократичность». Дети, имеющие с родителями теплые и равноправные отношения, показали ускорение интеллектуального развития, развитие творчества, эмоциональной защищенности и контроля; они были менее возбудимы, чем дети, не имеющие с родителями таких отношений. Хотя в начале их социальное развитие шло медленно, к школе они стали популярными, доброжелательными, неагрессивными лидерами. В тех случаях, где отношение родителей было определено как «активно отвергающее», у детей наблюдалось небольшое отставание в умственном развитии, относительно плохое использование своих способностей и некоторое отставание в творчестве. Они были эмоционально неустойчивы, непослушны, агрессивны и склонны ссориться.
Ведущими условиями позитивного родительского общения К. Роджерс считал эмпатию и безусловное принятие [30]. Эмоциональное отношение родителей к ребенку, прежде всего эмоциональное принятие — отвержение рассматривается в отечественной психологии как ведущий компонент родительского стиля и отношения к детям. Эмоциональное неприятие и отвержение ребенка родителями как показывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка и присутствует во всех классификациях родительского стиля общения (Гарбузов В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н., Личко Е. А., Э.Г. Эйдмиллер). Эмоциональное отвержение ребенка родителями рассматривается как депривация эмоционального отношения (Лангмейер И., Матейчек З.). Недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к близкими формирует излишнюю автономность ребенка, замкнутость, низкую самооценку, чувство незащищенности, тревожность и агрессивность. Захарова Е. И. выделяет следующие блоки эмоционального взаимодействия матери с ребенком: I. Блок «Чувствительность»: Способность воспринимать состояние ребенка
Понимание причин состояния
Способность к сопереживанию II. Блок «Эмоциональное принятие»: Чувства возникающие у матери во взаимодействии с ребенком
Безусловное принятие
Отношение к себе как к родителю
Преобладающий эмоциональный фон взаимодействияIII. Блок «Поведенческие проявления эмоционального взаимодействия»: Стремление к телесному контакту
Оказание эмоциональной поддержки
Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия
Умение воздействовать на состояние ребенка [18]. Таким образом, эмоционально — эмпатический компонент детско-родительского взаимодействия присутствует во всех классификациях родительского общения и имеет решающее значение для формирования личности детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Безусловное принятие рассматривается как ведущая характеристика эмоционального отношения матери к ребенку. Безусловное принятие ребенка (отношение к нему как к субъекту, признание самоценности ребенка, его индивидуальности, признание его права «быть самим собой») рассматривается как ведущее условие базового доверия к миру, основа личной стабильности, эмоциональной устойчивости и социального развития ребенка. 1.
4.3. Взаимосвязь эмпатии и эмоционального интеллекта родителей с особенностями социального поведения ребенка дошкольника
Эмоции и чувства играют исключительную роль в жизни ребенка. Они «окрашивают» его ощущения, восприятия, представления, мысли. В них выражается отношение ребенка к окружающему миру и к самому себе. В дошкольном возрасте у ребенка появляется эмоциональная регуляция своих действий поведения. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок заранее представляет, хорошо или плохо он собирается сделать. Если предполагаемый поступок не отвечает принятым нормам и, вероятно, будет плохо оценен взрослыми, то у ребенка возникает состояние эмоциональной тревожности, способное затормозить нежелательное действие.
Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе — задача семьи [39]. Обязанности детей 5 — 6 лет расширяются: они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, участвовать в приготовлении пищи, засыпать корм в кормушку и т. д. Все это, с одной стороны, является реальной основой для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой — будет закладывать первые «кирпичики» трудолюбия. Можно проследить следующие влияния эмоциональных проявлений родителей в стилях воспитания на поведение детей. Авторитетные родители (любят и понимают детей, чутко относятся к их запросам, проявляют твердость) — инициативные, общительные, добрые дети, у них развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками. Авторитарные родители (низкая эмоциональность, родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, ограничение свободы и прав ребенка) — раздражительные, склонные к конфликтам дети. У детей формируется лишь механизм внешнего контроля. Развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слабый самоконтроль. Дети с трудом устанавливают контакты со сверстниками из — за своей постоянной настороженности. Они подозрительны, угрюмы, тревожны. Снисходительные родители (не склонны контролировать своих детей, резко высмеивают ребенка, лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия) — импульсивные, агрессивные дети. Итак, развития правильного социального поведения ребенка важно не сохранение однообразно положительных состояний, а их постоянный динамизм. Сталкиваясь с жизненными невзгодами, тяготами, дети становятся мужественными, выносливыми, сочувствующими, но это происходит благодаря разумному воспитанию, когда чувствуют понимание взрослых, их готовность и поддержку.
Следует помнить о важности игры, как ведущей деятельности ребенка — дошкольника на его развитие. Любая игра учит ребенка управлять своим поведением, преодолевать свою застенчивость. Научившись играть с родителями, ребенок оказывается способным взаимодействовать с другими детьми. А это поднимает его статус, как в собственных глазах, так и в глазах сверстников.
Дети очень чутки и восприимчивы, они прислушиваются к разговорам взрослых, приглядываются к отношениям родителей, к их эмоциональным реакциям. Склонность детей дошкольного возраста к подражанию ярко проявляется в творческих, ролевых играх [14]. В дошкольном возрасте ребенок входит в сферу нравственных отношений людей. Ребенок ждет одобрения близких взрослых, страшится наказания и поэтому старается соблюдать нормы и требования. Так возникает и работает один из главных нравственных мотивов дошкольника — стремление сохранить и упрочить позитивное отношение к нему близких, родителей. Таким образом, именно эмоциональная оценка взрослого, чувство эмпатии, сочувствия помогает ребенку осознать, что хорошо в его поступках, а что плохо и почему. Оценка позволяет утвердиться в достигнутом и в следующий раз быть более внимательным, общительным, послушным, вежливым. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕЦелью данного исследования являлось изучениевзаимосвязи эмпатии и эмоционального интеллекта родителей с особенностями социального поведения ребенка дошкольника. В ходе анализа научной литературы выяснилось следующее.
1. Эмпатия — это осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. Эмпатия может быть эмоциональной, интеллектуальной и предикативной. Различают также особые формы эмпатии — сопереживание и сочувствие. Эмпатия может быть направленной и на другого и на себя. 2. Эмпатия формируется постепенно в ходе онтогенеза, и чем ребенок старше, тем больше зависит её проявление от социальной среды, в которой ребенок воспитывается. Особое развитие эмпатия получает в дошкольном и младшем школьном возрасте.
3. Эмоциональный интеллект- это способность эффективно разбираться в эмоциональной сфере человеческой жизни: понимать эмоции и эмоциональную подоплеку отношений, использовать свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией. Предложены несколько моделей эмоционального интеллекта.
4. В настоящее время не выработано четких принципов развития эмоционального интеллекта. Среди уровнейэмоционального интеллекта выделяют высокий, средний и низкий. Высокий уровень эмоционального интеллекта отвечает наивысшему уровню развития внутреннего мира человека.
5. Поведение — это присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Этот термин может быть использован применительно как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям (например, социальным группам). Поведение человека является продуктом системы социальных связей и отношений, коллективных форм поведения и социального сотрудничества.
6. Существует множество критериев, на основании которых возможно различение форм поведения. Главным субъектом поведения признается личность. Системообразующим качеством форм и видов социального поведения личности является нормативность. 7. Дошкольное детство — ответственный период психического развития ребенка. Особенность этого возраста заключается в том, что дети свободны от обязательной социально-значимой деятельности. Однако, ведущая деятельность — игра создает предпосылки для освоения социально-принятых этических норм поведения. Наибольшее влияние на становление социального поведения дошкольника оказывает его семья. Она ретранслирует накопленные многими поколениями ценности, знания, опыт и традиции.
8. Эмоционально — эмпатический компонент детско-родительского взаимодействия присутствует во всех классификациях родительского общения и имеет решающее значение для формирования личности детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Безусловное принятие ребенка (отношение к нему как к субъекту, признание самоценности ребенка, его индивидуальности, признание его права «быть самим собой») рассматривается как ведущее условие базового доверия к миру, основа личной стабильности, эмоциональной устойчивости и социального развития ребенка. 9. Эмоциональная оценка взрослого, чувство эмпатии, сочувствия помогает ребенку осознать, что хорошо в его поступках, а что плохо и почему. Оценка позволяет утвердиться в достигнутом и в следующий раз быть более внимательным, общительным, послушным, вежливым. То есть эмоциональная оценка взрослого влияет на формирование социального поведения ребенка дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аксентьева М. А. Проблемное поле психологии профессионального образования / М. А. Аксентьева.
— М. 2001. — 269с. Андреева Г. М. Социальная психология — М.: Аспект Пресс, 2000
Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. — М., 1980
Бодалев А. А Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. — Вопросы психологии, 1979. № 2.Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других, — М., 1996
Большой толковый психологический словарь / Ребер А. Том 2. — М: Вече, АСТ, 2000. — 560 с. Выготский Л. С. Психология.
— М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 — 1008 с. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2005. № 2. С.
147−156.Гаврилова Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. — Краснодар, 1975.
с. 17−19.Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Г Феномен конгруэнтной эмпатии / Вопросы психологии. — 1993. -№
4.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. — М.: АСТ, 2008. -
478 с. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Гоулман
Дэниел, Бояцис Ричард, Макки Энни. Пер с агл. — 3 изд. -
М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — 301 с. Данилина Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — М.: Айрис-пресс, 2006.
— 146 c. Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ / Под ред. Л. В. Вершининой. — Томск: ТГПУ, 2006. — 290с. Дошкольная педагогика/ Козлова С. А., Куликова Т. А. — М., 2006
Дьяченко В. Тайна моего дарования / В. Дьяченко, Л. Мещерякова, О.
Гузенко // Обруч. — 2005. — № 5 — С.15−17.Захарова Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. №
1. 2008. — С. 9−17.Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. -
СПб.: Питер, 2000. 992 с. Курпатов А., Алехин А. Н. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии. — М.: Олма Медиа Групп, 2007
Левин К. Теория поля в социальных науках / [Пер. Е. Сурпина]. — СПб.: Речь, 2000
Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. № 12. С. 137−140.Липпс Т. Руководство по психологии. — СПб., 1997
Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М., 1991
Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004
Нравственное воспитание / Под ред. Свадковского И. Ф. 4-е изд. — М.: Педагогика, 2009
Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. — СПб., 1999
Пенкова Е. М. Социальные нормы — регуляторы поведения. — М., 1972
Полякова В. В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 3.Робертс, Р.Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М.
Люсин, Д. В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. 2004. Т.
1. № 4. С.
3−24.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -
М., Академия, 2004. — с. 114 Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. — М., 1984
Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб., 2007
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер Ком, 2005. -
741 с. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И. В. Дубровиной. — М., Генезис, 2005. — с.
110.Смирнова Е. Э., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях. В кн.
Социальная психология личности. — Л.: Знание, 1974, с. 140−149.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб.
пособие для учителей и родителей. 2-е изд. — М., 1998
Стивен Дж. Стейн, Говард И. Бук Преимущества EQ. Эмоциональный интеллект и ваши успехи. — Баланс Бизнес Букс, 2007 г. — 384 с.:ил.Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности.
М.: Воронеж, 1996
Фромм Э. Искусство любви. М., Сфера, 2003
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М., Смысл, 2003. — с.175 Шамионов Р. М. Психология социального поведения личности: Учеб.
пособие. — Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. — 186 с. Шибутани
Т. Социальная психология. — М., 2002
Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности// Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975
Эльконин Б. Д. Психология развития. — М.: Академия, 2008
Эриксон. Э. Детство и общество. — СПб., Питер, 2008
Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные аспекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. — СПб., 1995
Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. — Казань, 1991
Якобсон
П.М. Психология чувств и мотивации. — М., 1998.
