Учреждения дополнительного образования как воспитательная организация

Учреждения дополнительного образования могут рассматриваться в качестве воспитательной организации, так как специально создаются государством и негосударственными структурами и имеют своей основной задачей социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Особенности учреждений дополнительного образования детей как воспитательной организации заключаются в следующем.

• 1. Предоставление детям и родителям права выбора содержания дополнительного образования и отношения к избранному содержанию на основе добровольности вхождения ребенка в воспитательную организацию и разнообразии учреждений дополнительного образования. Это актуализирует необходимость обеспечить у учащихся мотивацию участия в деятельности. Содержание социального воспитания в учреждениях дополнительного образования должно включать, с одной стороны, непосредственное побуждение, заражение, вовлечение учащихся в совместную деятельность, а с другой — ориентировать ребенка на осознание значимости и ценности этих занятий.
• 2. Опосредованность социального воспитания в учреждении ДОД через принцип дополнительности в социальной педагогике. Понятие «дополнительное» имеет два значения:
• 1) дополнительное — это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь;
• 2) дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого. Реализация данного принципа означает, во-первых, что если воспитание (относительно социально-контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации, призванной дополнять воспитание, акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Во-вторых, ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки в музыкальной школе параллельно с общеобразовательной школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения.
• 3. Дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, с помощью разных материалов и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.
• 4. Одна из задач учреждений дополнительного образования детей — содействие в профессиональном самоопределении учащихся, которое обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня, а также практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания.
• 5. Ведомственное подчинение учреждений дополнительного образования детей (например, Министерство образования РФ, Министерство культуры РФ, муниципальные округа и др.).
• 6. Взаимодействие воспитателя и воспитанника в учреждениях ДОД и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Основное условие достижения задач образования — диалоговое взаимодействие.

Модели осуществления социального воспитания в учреждениях дополнительного образования могут быть различными. Б. В. Куприянов на основе анализа номенклатуры и реального многообразия учреждений ДОД, а также в соответствии с социокультурным контекстом выделяет пять моделей осуществления социального воспитания: школа, квазипрофессиональный клуб, студия, станция, естественный клуб^[1].

Школа — примерами данной модели осуществления социального воспитания в современных учреждениях ДОД являются школа искусств, художественная, музыкальная и спортивная школы, центр по работе с одаренными детьми, профильная очно-заочная школа.

Квазипрофессиональный клуб — эту модель представляют клубы и центры юных летчиков, десантников, моряков, речников. Такое наименование оправдано, с одной стороны, военно-профессиональной ориентацией этих объединений, а с другой — тем, что в реальности жизнедеятельность клубов в большей степени представляет собой игру, имитацию.

Студия — эту модель социального воспитания в полной мере отражают следующие учреждения ДОД: центр эстетического воспитания, детская музыкальная студия, детская музыкальнотеатральная студия, вокально-музыкальная студия, эстрадная студия, театральная студия, студия современного танца, фольклорноэтнографическая студия, детско-юношеский театр. В студиях приобретают социальный опыт совместной созидательной художественной деятельности, опыт демонстрации результатов творческого процесса, опыт созерцания художественных произведений.

Станция — этой модели в дополнительном образовании соответствуют станции туристов, натуралистов, техников; центры туризма, краеведения; студии дизайна. Социокультурный контекст станции юных техников (технического отдела многопрофильного учреждения, технического кружка) представляет собой некое подобие производственной структуры — конструкторско-проектную службу с экспериментальным цехом по изготовлению образцов.

Естественный клуб — первоначально эта модель оформляется в особой форме времяпрепровождения дворян (например, английские клубы, салоны, гостиные офицеров, спортивные объединения аристократов — любителей большого тенниса и конного спорта). Социокультурный контекст естественного клуба — это общность людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия; сообщество людей, собирающихся время от времени в часы досуга. К естественным клубам относятся объединения детей по интересам: клубы собаководства, авторской песни, туристические клубы, клубы филателистов, клуб ролевых игр, военно-исторический клуб, поисковый отряд, клуб старшеклассников и др.

Разнообразные учреждения ДОД как одна из форм воспитательных организаций предназначены, с одной стороны, для обеспечения равных возможностей воспитания всех членов общества, а с другой — для реализации каждым своих потенциальных возможностей. Будучи институтом социального воспитания, учреждение дополнительного образования не может находиться в стороне от социально-педагогических проблем общества в целом, микросоциума или отдельного воспитанника. Само их существование, организация жизнедеятельности в них детей и подростков уже социально-педагогично, так как позволяет педагогизировать досуг детей, привлечь их к организованным формам досуговой деятельности в формализованных группах, что является альтернативой неорганизованного досуга детей, создающего риск появления социально-педагогических проблем.

• [1] Куприянов Б. В. Программы в учреждении дополнительного образования детей. М.: Школьные технологии, 2011.