Развитие воображения и творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Урок — остается главный формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, выдумки, возможности к разбору и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, творениюнового).Надо подметить, что современные образовательные программы для младших школьников предполагаютзаключение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности. Так в рамках реализации программы по литературному чтению работа учителя начальных классах обязанасуществоватьориентирована не только на создание навыков чтения, но и на: формирование творческого и воссоздающего воображения учащихся, обогащение высоконравственноэстетического и познавательного опыта ребенка. В то же время отбор форм, способов, средств для решения обозначенных задач у учителей начальных классов обычно вызывают затруднения. Любую активность, в том числе и творческую, можно доставитьвобликеисполнения определенных заданий. И. Э. Унт описывает творческие поручения как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученикобязан сам отыскать способ решения, использоватьпознания в новыхусловиях, создатьчто-тосубъективно (иногда и объективно) новое». Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на базе которого составлено заданиена основе анализапсихолого-педагогической и научно-методической литературы (Г.С.Альтшуллер, В. А. Бухвалов, А. А. Гин, М. А. Данилов, А. М. Матюшкин и др.).Мы выделили последующиетребования к творческимзаданиям:

соотношениекритерий выбранным способам творчества;

вероятностьразличных способов решения;

учет актуального уровня решения;

учет возрастных интересов учащихся. Учитывая эти требования, мы выстроили систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, нацеленных на познание, создание, преображение в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе. Система творческих заданий подключает целевой, содержательный, деятельные и результативные составляющие. Традиционные на уроках русского языка задания по написанию сочинений нами изменены на сотрудничество в классном рукописном журнале"Светлячки". Для того, чтобыпопасть со собственной творческой работой на страничкижурнала, учащиеся обязаны не только орфографически хорошосоставить работу, но и подойти творчески к ее оформлению. Все это провоцирует младших школьников к самостоятельному, без давления со стороны взрослых, желанию писать стихи, басни. Не наименьшие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют уроки природоведения, природной культуры. Одной из важных задач является воспитание разумной, творческой личности, формирование бережного отношения к имуществам природы и общества. Мы устремлялись имеющийся познавательный материал рассматривать в неразрывном, органичном единстве с развитием творческих способностей ребенка, сформировывать целостное понятие о мире и месте в нем человека. На уроках трудового обучения проводится большая работа по развитию творческого мышления и воображения у детей младшего школьного возраста. Анализ учебников для начальной школы (комплект учебников «Школа России») показал, что содержащиеся в них творческие задания, в главном относятся к «условно творческим», продуктам которых являются сочинения, изложения, картинки, поделки и т. п. Часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся; нахождение нескольких вариантов ответов; творческих заданий, требующих разрешений, не предлагает ни одна из используемых в школах программ. Предложенные задания предполагают внедрение в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таковых как метод перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия и др.) Активно употребляются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предугадывают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся

Между тем, для действенного развития креативных способностей школьников использование эвристических методов обязаносовмещаться с использованием алгоритмических методов творчества. Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под вхождением творческой деятельности понимаются две его формы — наружная и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее — является имуществом самой личности, формируется на основе собственного опыта ученика в итоге его деятельности. При отборе содержания для системы творческих заданий нами учитывались 2 фактора:

То, что творческая деятельность младших школьников исполняется, в основном, на уже решенных социумомдилеммах, Творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы. Содержание представлено тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. Каждая из выделенных групп является одной из элементов творческой деятельности учащихся, владеет свою цель, содержание, предлагает использование определенных методов, исполняет определенные функции. Таким образом, любая группа задач является нужным условием для накоплениявоспитанником субъективного творческого опыта.

1 группа — «Познание». Цель — накопление творческого опыта познания реальности. Приобретаемые умения:

Изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков. Цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения. Рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие. Моделировать явления, беря во внимание их индивидуальности, системные связи, количественные и качественныесвойства, закономерности развития.

2 группа — «Создание». Цель -накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений. Приобретается умениеформироватьуникальные творческие продукты. Чтоподразумевает:

Приобретениеотменноновых идеи субъекта творческой деятельности

Ориентирование на идеальнойокончательный результат развития системы. Переоткрытие уже имеющихся объектов и явлений с помощью диалектической логики.

3 группа — «Преобразование». Цель — приобретение творческого опыта в преображении объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения:

Моделировать фантастические (настоящие) изменениянаружного вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и остальные).Моделировать изменения внутреннего строения систем;

учесть при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

4 группа — «Использование в новом качестве». Цель — накопление учащимися опыта творческого подхода к применению уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения: Рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;

находитьфантастическое применение реально имеющимся системам;

осуществлять перенос функций в разные области внедрения;

обретатьпозитивный эффект методомприменения отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов. Чтобы копитьсозидательный опыт, ученик непременно должен обдумывать (рефлектировать) процесс выполнения творческих заданий. Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (возбудимый настрой, приобретение новойинформации и практичного опыта, ступень личного продвижения с учетом предшествующего опыта).Итоговая рефлексия предполагает периодическое исполнение тематических контрольных работ. Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог укрепляет, какие способы решения творческих заданий используют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся, об уровне развития творческого мышления и воображения. Под рефлексивными действиями в своей работе мы соображалиподготовленность и дееспособность учащихся творчески объяснятьсправляться проблемные ситуации;

умения обретать новый смысл и ценности;

умения ставить и улаживатьнеординарные задачи в условиях коллективной и персональной деятельности;

умения приспособить в непривычных межличностных системах отношений;

гуманность (определяется по положительномупреображению, направленному на образование);художественную важность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи);субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится — не нравится). Эту методику можно увеличить показателем степень используемого метода. Таким образом, организация творческой деятельности младших школьников с учетом избранной стратегии предполагает внесение последующихизменений в учебный процесс. Втягивание учащихся в систематическую общую творческую деятельность на основе личностнодеятельного взаимодействия, направленную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным итогом которой должно быть получение творческого продукта;

системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при исполненииравномерно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы;

Итоговое и промежуточное диагностирование креативных способностей учеников младших классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты наших наблюдений, опрашивание учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что творческие возможностималыша развиваются во всех важных для него видах деятельности при исполнениипоследующихкритерий:

Присутствие сформированного у детейинтереса к исполнению творческих заданий.

Осуществление творческих заданий как важнуюсоставляющую не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника.

Объединениевсеобщим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы. На которыхдетиобучаютсядумать над неувязками творчества и воплощать эти рассуждения в практической деятельности.

Творческая службаобязанаорганизовываться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в увлекательных игровых и событийных обстановках.

Провоцировать родителей учащихся к созданиюсемейных условий для развития творческих возможностей ребенка. Включать родителей в творческие дела школы. Нами была изготовлена попытка построения некоторой системы исполнения творческих заданий на каждом уроке в процессе обучения младших школьников. Под системой творческих заданий мы осознаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, нацеленных на познание, творение, преображение в новом качестве объектов, обстановок и явлений учебной реальности. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельные взаимодействие учащихся и преподавателя в процессе их выполнения. Суть его — в неразрывности прямого и обратного действия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, понимание взаимодействия как сотворчества. В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельные взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его — в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества. Под личностно-деятельные взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, двоичныйподходкотбору способов и созидательныйстиль деятельности. При таком подходе увеличивается организаторская функция педагога. Подразумевает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученикасодержится в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора метода выполнения творческого поручения, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Все эти меры дозволят детям деятельновключаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности. Накопление каждым учащимся эксперимента самостоятельной творческой деятельности предполагает функциональноевнедрение на разныхэтапах выполнения творческих заданий коллективных, личных и групповых форм работы. Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется нравом взаимоотношений как между учащимися.

так и между учащимися и преподавателем. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. «Как становятся великими или выдающимися?» — Автор: Рудкевич Л. А., Бодалёв А. А. Издательство Института Психотерапии, 2003 год.

2. «Психология и педагогика профессиональной деятельности». — Автор: Громкова М. Т. 2003 год. 3. «Об особенностях воображения у детей дошкольного возраста // Новые исследования в психологии». — Автор: Дьяченко О. М. 2009 год.

4. «Социальная психология». — Автор: Майерс Дэвид. Издательство: Прайм — Еврознак, 2007 год.

5. «Психология». — Автор: Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Интернет — учебник. 2009 год.

6. «Основы общей психологии». — Автор: Рубинштейн С. Л. 2005 год.

7. «Основы психологии». — Автор: Столяренко Л. Д. Издательство: Феникс, 2007 год.

8. «Воображение в структуре познания». — Автор: Фарман И. П. Издательство: Академия, 2007 год.

9. «Основы психодиагностики». — Автор: Шмелёв А. Г. Издательсво: Феникс, 2006 год.

10. «Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.» — Автор: Миронов Н. П., 2004 год. 11. «Развитие способностей// Начальная школа.» — Автор: Шадриков В. Д. 2004 год.