На втором месте находиться копинг-стратегия поиск социальной поддержки (ПСП-12,68 балла), где в поведении респондентов прослеживаются усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки. На третьем месте находиться положительная переоценка (ПП- 9,68 балла), где респонденты отличаются тем, что в их поведении прослеживаются усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Все три стратегии, применительно к разным ситуациям можно считать продуктивными, дающими возможность максимально эффективно справляться с проблемной ситуацией. Интересным образом складывается картина в группе курсантов практикантов, где мы обнаруживаем такую доминирующую стратегию как положительная переоценка (ПП), то есть, в поведении респондентов прослеживаются усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности, возможно за счет компенсации каких-то других форм самореализации, что в принципе логично, учитывая их не очень благополучное положение в группе. Во вторую очередь респонденты ориентируются на конфронтационный копинг (КГ — 12,86), который характеризует агрессивные усилия по изменению ситуации, предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску, недовольство ситуацией, внутренняя напряженность. На третьем месте находиться такая копинг-стратегия, как бегство-избегание (Б-И — 12,77 балла), которая характеризует мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы, стремление относить собственные трудности, неуспехи за счет других, подозрительность в отношении поступков и действий окружающих.
Чем более выражены такие черты как недовольство ситуацией, внутренняя напряженность, стремление относить собственные трудности, неуспехи за счет других, подозрительность в отношении поступков и действий окружающих, тем менее выражены успехи в профессиональной подготовке. Для курсантов практикантов характерной является копинг-стратегия избегания неудачи, в том числе накладывает отпечаток и на процесс освоения профессиональных знаний, умений, навыков. Таким образом, действующие психологи-полиции, в целом, характеризуются более конструктивными стратегиями совладания, по сравнению сокурсантами практикантами. Рассмотрим результаты теста «Способность самоуправления».Все результаты были сведены в сводную таблицу № 1−2 (см. приложение 1−2) и для группы в целом были подсчитаны средние значения по формуле:
Среднее арифметическое (М), рассчитывалось по формуле: M=, гдеM — среднее арифметическое,∑ - знак суммы, n — количество наблюдений. В данном случае целесообразнее представить результаты в процентном соотношении, для чего был высчитан экстенсивный показатель по следующей формуле:
Э = * 100%, где.
Э — относительная величина, а — часть явления, В — явление в целом. Результаты экстенсивных показателей представлены на рис. 6−7.1 группа — действующие психологи-полиции2 группа — курсанты практиканты.Рис.
6. Результаты по методике «Способность самоуправления» — шкала анализ противоречий, в %На 1 этапе — анализ противоречий, или ориентировка в ситуации мы видим, что 33% действующим психологам-полиции присущ уровень выше среднего уровня, что характеризует их как способных формировать субъективную модель ситуации, отвечая на вопросы, которые ставит сам себе: почему сейчас не получается так, как это было раньше? Что изменилось по сравнению с прошлым? В группе курсантов практикантов этот уровень представлен всего лишь средним и только у 60% участников, 40% респондентов показали уровень ниже среднего.
1 группа — действующие психологи-полиции2 группа — курсанты практиканты.Рис. 7. Результаты по методике «Способность самоуправления» — шкала прогнозирование, в %2. На этапе прогнозирование, где человек формирует модель-прогноз, которая основана на анализе прошлого и настоящего, на анализе противоречий между прошлым и настоящим мы видим, что действующим психологам-полиции более свойственен средний уровень — 73%, а также есть респонденты, которые показали уровень выше среднего. Согласно автору методики прогноз — это попытка заглянуть в будущее, предсказать ход событий или желаемые действия, такая способность отсутствует или развита ниже среднего уровня у 60% у курсантов практикантов, и у 20% действующих психологов-полиции.
2.3. Практические рекомендации.
Мы считаем, что курсантам практикантам, участвовавшим в нашем эмпирическом исследовании необходимо:
Развить мышление, рефлексивные навыки и сензитивность, так как через осознанную же целенаправленную регуляцию, выражающуюся в копинг-поведении, человек реализует свою внутреннюю активность. Повышать самооценку и уверенность в себе, поскольку это позволит адекватно представить условия деятельности, объем своих знаний, умений, навыков, а также адекватно оценить свое эмоциональное состояние. Повышать мотивацию и навыки учения, так как высокая устойчивость осознанно и эмоционально принятой цели, например, получение образования, закономерно определяет мотивированность всех этапов учебной деятельности, достижение ее конечного результата. Развивать навыки:
Планирования которые проявляются в индивидуальных особенностях целеполагания с точки зрения осознанности и автономности процесса выдвижения целей активности, их действенности, реалистичности, устойчивости, детерминированности. Моделирования, которые выражаются в развитости представлений о системе внешне и внутренне значимых для достижения цели условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности. Программирования — это осознанное построение субъектом способов и последовательности своих действий для достижения принятых целей. Развитость программирования свидетельствует о сформировавшейся потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о развернутости и устойчивости разрабатываемых программ. Оценивания результатов — это адекватность, автономность оценки человеком себя и результатов деятельности и поведения, устойчивость субъективных критериев оценки успешности достижения результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование посвящено изучению специфики личностных особенностей психолога-полиции, в результате которого мы пришли к выводу о том, что личностные особенности психолога-полиции это прежде всего проявление глубокого интереса к людям и терпение в общении с ними; чувствительность к установкам и поведению других людей; эмоциональная стабильность и объективность; способность вызывать доверие других людей; уважение прав других людей, эмоциональная устойчивость и постоянное желание самосовершенствоваться. В свою очередь на ряду с данными качествами отмечаются такие как самокритичность, которая позволяет адекватно воспринимать окружающих людей, проницательность, эмоциональная уравновешенность, терпимость к разным людям, их проблемам, позитивный взгляд на себя и на жизнь, готовность к постоянному, интенсивному общению, к непредсказуемым результатам деятельности. В процессе исследования использовались вербальные и психодиагностические методики. Объектом исследования стало деятельность психолога-полиции, предметом специфика личностных особенностей психолога-полиции. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что специфику личностных особенностей психолога-полиции составляют таких личностные характеристики как высокий уровень уверенности в себе, низкий уровень тревожности, хорошаясаморегуляция, а также эффективных копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности. Проведённое исследование соответствует целям и задачам. Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью подобранного психодиагностического инструментария, соответствующего целям и задачам исследования и методам математической обработки данных. Проведение исследования показало, что: 1. Действующие психологи-полиции имеют высокие результаты по шкале уверенности в себе, социальной смелости и активности, сформированы навыки самоконтроля, где большая часть — 53% респондентов представила уровень выше среднего, 7% показали высокий уровень владения навыками самоконтроля и всего лишь 33% имеют средний уровень и небольшая часть — 7% ниже среднего.
2. Курсанты, готовящиеся стать психологами-полиции имеют заниженные оценки по шкале уверенности в себе, социальной смелости и активности, уровень самоконтроля находиться в пределах ниже среднего уровня.
3. По интеллектуальному блоку действующие психологи-полиции демонстрируют больше высокие результаты, по сравнению сокурсантами готовящимся стать психологами-полиции. По блоку эмоционально-волевому действующие психологи-полиции продемонстрировали высокие результаты по волевым способностям и низкие по эмоционально-неустойчивым аспектам. Курсанты готовящиеся стать психологами-полиции имеют высокий уровень тревожности. По блоку коммуникативному действующие психологи-полиции больше сдержаны, независимо мыслящие, имеющие собственные решение, предприимчивые, умеющие вести себя в обществе, проявлять дипломатичность, эмоциональную выдержанность, проницательность, осторожность, умение находить выход из сложных ситуаций.
Разрабатывая практические рекомендации по результатам исследования мы пришли к выводу о том, что для курсантов готовящихся стать психологами-полиции необходимо: развить мышление, рефлексивные навыки и сензитивность; повышать самооценку и уверенность в себе; повышать мотивацию и навыки учения; учиться регулировать своё психофизиологическое состояние.
ЛИТЕРАТУРА
Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. — СПб., 2004. — 218 с. Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия: методы, теории и техники.
— СПб.: Издательство «Питер», 2010. — 464с. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для курсантов вузов.
— 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2009. -.
346с. Алешина Ю. Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма «Класс», 2010. — 208 с. Александровский Ю. А., Лобастое О. С., Спивак Л. И., Щукин Б. П. Психогения в экстремальных условиях. — М.: Медицина, 2010.
— 115 с. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд.
2-е.- М.: «Класс», 2012. — 208 с. Бельская Е. Г. Основы психологического консультирования и психотерапии: Учеб.
пособие. Обнинск: ИАТЭ, 2013. — 194с. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика.
— М.: «Изд-во институт психотерапии», 2009. — 353 с.
Введение
в социологию/ Под. ред. Зеньчука А. И.
— СПб.: Питер, 2012. — 203 с. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. -.
СПб.: Питер, 2008. — 336 с. Волков Б. С.
Психология юности и молодости: учебное пособие. — М.: Юнити-Дана, 2009. — 324 с.Горностай.
П. П., Васьковская.
С. В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. — Киев: Наукова думка, 2011.
— 128 с. Гулина, М. А. Терапевтическая и консультативная психология / М. А. Гулина. — СПб.: Речь, 2011. — 186 c. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. — М.: Наука, 2012.
— 368 с. Карвасарский Б. Д. Психотерапия: учеб. для вузов / Изд. 2-е, перераб.
— СПб.: Питер, 2012. — 672.Колпачников.
В.В. Общее введение в индивидуально-психологическое консультирование // Вопр. психол. 2014. № 6. С. 35—39.Мастеров Б. М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования. -.
М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. — 342с. Мельникова Н. А. Социальная психология. -.
М.: Эксмо, 2008. — 136 с. Обозов Н. Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми, Киев, 1999. 193с. Основы психологии: практикум / Ред.
Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2012. 703 с.
