История дошкольной психологии

История дошкольной психологии

Возникновение дошкольной психологии было подготовлено следующими условиями:

1.Развивающаяся общая психология, особенно экспериментальная, обогатила ученых новыми данными о психической деятельности человека.

2. Значительным толчком к изучению развития психики ребенка дошкольного возраста послужили открытия в системе биологических наук. Особенно велико было значение работ Ж. Ламарка и Ч. Дарвина. Стремление применить теорию эволюции живых организмов к процессу развития человека побудило ученых заняться наблюдениями за особенностями и изменениями, совершающимися в психике ребенка.

3. Источником интереса к особенностям психики ребенка дошкольного возраста послужили наблюдения представителей педагогической науки за своеобразием умственной деятельности детей. Эти наблюдения и положили начало развитию науки о психике ребенка-дошкольника.

Выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 — 1670) первым выдвинул идею о необходимости построения системы воспитания в соответствии с душевными особенностями детей («Великая дидактика» и «Видимый мир в картинках»).

Особенности психики маленького ребенка были очень тонко подмечены Жан-Жаком Руссо (1712—1778). Он утверждал, что ребенок — это не маленький взрослый и старшие не всегда могут понять своеобразие детского ума, желаний, чувств. Надо предоставить возможность самой природе действовать в развитии ребенка. Всякое вмешательство взрослых в этот путь естественного развития приносит вред. Генрих Песталоцци (1746—1827) придавал большое значение систематическому обучению детей взрослыми людьми. Эта идея отражена в его книге «Как Гертруда учит своих детей».

В педагогических взглядах этих двух крупнейших представителей педагогики XVIII столетия уже наметились, таким образом, те противоположные концепции развития, борьба между которыми проходит красной нитью через всю историю детской дошкольной психологии.

Развитие детской дошкольной психологии было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Врачам приходилось постоянно следить за изменениями не только в физическом, но и в психическом состоянии их маленьких пациентов.

Первой книгой о психическом развитии ребенка была книга немецкого ученого Тидемана «Наблюдения за развитием душевных способностей ребенка», опубликованная в 1787 г. Это был результат его наблюдений за развитием одного ребенка с рождения до 3 лет.

Большой интерес вызвала книга Б. Прейера «Душа ребенка» (1881). Занимаясь со своим ребенком ежедневно утром, днем и вечером, Б. Прейер дал замечательную по полноте, объективности и последовательности картину развития чувствительности ребенка и некоторых его эмоциональных проявлений, начиная с пяти минут после рождения до года. Кроме богатого фактического материала, в книге Б. Прейера интересна попытка автора выявить роль наследственности и внешних воздействий в развитии чувствительности младенца. Однако сам Б. Прейер не дает определенного решения этого вопроса. Книга Б. Прейера побудила многих врачей, педагогов и просвещенных родителей обратить внимание на раннее детство.

Аналогичные дневники опубликовали в первой четверти XX в. И. А. Сикорский, Э. И. Станчинская, А. Павлова, А. Левоневский, Н. Рыбникова-Шилова, супруги Скупины и др. Результаты тщательных наблюдений за развитием ребенка на первом году жизни опубликованы В. М. Бехтеревым (1857−1927).

Значительно позже (в 1948 и 1957 гг.) был опубликован дневник психолога Н. А. Менчинской, в котором показана целостная картина развития ее сына от младенческого возраста до 8 лет. При этом автор исходил из ведущей роли обучения ребенка в его психическом развитии, в развитии способностей; умений, в появлении и формировании чувств.

Во всех дневниках описаны факты детского поведения. Дана более или менее объективная картина возникновения и изменения различных психических процессов и состояний у ребенка в разные моменты его жизни. Однако подавляющее большинство авторов дневников первой половины XX в. не пытались использовать собранные ими факты, для того чтобы построить, подтвердить или опровергнуть определенную теоретическую концепцию.