Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности мышления дошкольников с разным уровнем интеллекта

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования выступают общепсихологические принципы организации научного исследования, такие как принцип детерминизма психических свойств, процессов и состояний, принцип формирования психики в деятельности, принцип интериоризации и др. (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б.Д. Ананьев), а так же частные теоретические подходы различных школ по проблеме развития мыслительных… Читать ещё >

Особенности мышления дошкольников с разным уровнем интеллекта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические изучения мышления у детей дошкольного возраста
    • 1. 1. Общее представление о мышлении как о психическом процессе
    • 1. 2. Характеристика понятия интеллекта
    • 1. 3. Особенности мышления детей дошкольного возраста
  • Глава II. Изучение мышления у детей 6−7 лет с разным уровнем интеллекта
    • 2. 1. База, этапы и методики диагностического исследования
    • 2. 2. Анализ результатов исследования
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложение 3

Актуальность. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

Так как мышление — высшая форма отражения мозгом окружения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку, то очень важно развивать и исследовать развития мышления у детей на всем этапе обучения их в дошкольном и далее школьном возрасте.

Причём мышление ребёнка старшего дошкольного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Боль-шинство теоретиков в области психологии развития согласны в том, что основополагающим фактором, обеспечивающим развитие частных мыслительных способностей является интеллект.

Целью нашей работы является изучение особенностей развития мышления у детей с разным уровнем интеллекта.

Объектом исследования является мышление дошкольников.

Предметом — особенности мышления дошкольников с разным уров-нем интеллекта.

В соответствии с целью работы были определены следующие задачи исследования:

 провести теоретический анализ основных понятий исследования:

1. показать основные подходы к изучению мышления и осо-бенностей его развития в детском возрасте;

2. раскрыть содержание интеллекта, а так же особенностей развития мышления у детей с разным уровнем интеллекта.

 провести эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей развития некоторых сторон мышления у детей с разным уровнем развития интеллекта.

Гипотеза исследования: существуют отличительные особенности в уровне развития частных сторон мышления у дошкольников с разным уровнем интеллекта (средним, ниже среднего, выше среднего).

В процессе исследования были использованы следующие методики:

 адаптация теста Векслера (WPPSI) для дошкольников;

 методика «Четвёртый лишний» (логическое мышление);

 методика «Сравнение понятий» (операция сравнения);

 методика «Нелепицы» (образное мышление).

Методологической основой исследования выступают общепсихологические принципы организации научного исследования, такие как принцип детерминизма психических свойств, процессов и состояний, принцип формирования психики в деятельности, принцип интериоризации и др. (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б.Д. Ананьев), а так же частные теоретические подходы различных школ по проблеме развития мыслительных функций у детей (Богданова Т.Г., Корнилова Т. В, Давыдов В. В., Дональдсон М., Пиаже Ж. и др.).

Практическая значимость исследования заключается в выявлении отличительных особенностей мышления у дошкольников с разным уровнем развития интеллекта, что может быть использовано в учебной работе с дошкольниками, направленной на развитие их мыслительных функций, в частности, при подготовке к школьному обучению.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается использованием валидного диагностического инструментария, а так же задействованием в процессе обработки результатов методов математической статистики.

Базой исследования являлся детский сад № 37 города Иркутска. Всего в исследовании приняли участие 32 испытуемых в возрасте 6−7 лет, из них 18 человек — мальчики и 14 — девочки.

Структура работы Работа состоит из Введения, двух глав (теоретической и практической), Заключения и Приложения. Работа содержит 3 таблицы и 4 рисунка, список использованной литературы содержит 40 источников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — М., 1998.
  2. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — c. 111­-131.
  3. А.А., Архипова И. А., Бабий В. Н. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М.: 1997.
  4. А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб., 2001.
  5. Р. Развитие Я-концепции и воспитание — М.: 1986.
  6. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1988.
  7. Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. — М., 1994
  8. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1988.
  9. . и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал. — 1995. — № 4. — с. 73−78.
  10. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова — М., 1989.
  11. Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т., т. 2. — М.: Педагогика, 1982.
  12. Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М. Знание, 1991.
  13. В.Г., Петровский В. А. Одаренные дети: экология творчества. — Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993.
  14. М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1985.
  15. В.Н. Психологическая диагностика способностей: теорети-ческие основы. — Саратов, 1990.
  16. В.Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.
  17. А.В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
  18. В.В. Психология детства. — М., 1996.
  19. Ю.Н. Психология развития: Учебное пособие. — Минск, 1997.
  20. Е.А. Общая психология. — М., Юнити-Дана, 1999.
  21. Кон И. С. Открытие «Я». — М.: 1988.
  22. Крайг. Психология развития. — Питер, 2000.
  23. Н.С. Умственные способности и возраст. — М. Педагогика, 1981.
  24. А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога. — 1998. — № 3. — с. 84.
  25. А.А. Детская психология. — М.: 1991.
  26. А.Г. Общая психология. — Питер, 2003.
  27. А.М. Психология мышления. — М., 1985.
  28. В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1997.
  29. Л.В. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 1981.
  30. Одаренные дети. Пер. с англ./ общ. ред. Г. Д. Бурменской и В. М. Слуцкого — М., Прогресс, 1991.
  31. . Речь и мышление ребёнка. — М.: 1998.
  32. А.А. Практическая психодиагностика личности. — СПб., 2001.
  33. С.Л. Основы общей психологии. — М., 1996.
  34. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: ЛГУ, 1990.
  35. О.К. Психология мышления. — М., 1984.
  36. Д. И. Психология взросления. — М., 1999.
  37. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: изд-во том. ун-та, — М.: Барс, 1997.
  38. Н.И. Психология умственного развития: Принцип диффе-ренциации. — М., 1997.
  39. Т. Социальная психология. Перевод с английского В. Б. Ольшанского. — Ростов на Дону: «Феникс», 1999.
  40. Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Заполнить форму текущей работой