Особенности мышления дошкольников с разным уровнем интеллекта

Актуальность. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

Так как мышление — высшая форма отражения мозгом окружения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку, то очень важно развивать и исследовать развития мышления у детей на всем этапе обучения их в дошкольном и далее школьном возрасте.

Причём мышление ребёнка старшего дошкольного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Боль-шинство теоретиков в области психологии развития согласны в том, что основополагающим фактором, обеспечивающим развитие частных мыслительных способностей является интеллект.

Целью нашей работы является изучение особенностей развития мышления у детей с разным уровнем интеллекта.

Объектом исследования является мышление дошкольников.

Предметом — особенности мышления дошкольников с разным уров-нем интеллекта.

В соответствии с целью работы были определены следующие задачи исследования:

 провести теоретический анализ основных понятий исследования:

1. показать основные подходы к изучению мышления и осо-бенностей его развития в детском возрасте;

2. раскрыть содержание интеллекта, а так же особенностей развития мышления у детей с разным уровнем интеллекта.

 провести эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей развития некоторых сторон мышления у детей с разным уровнем развития интеллекта.

Гипотеза исследования: существуют отличительные особенности в уровне развития частных сторон мышления у дошкольников с разным уровнем интеллекта (средним, ниже среднего, выше среднего).

В процессе исследования были использованы следующие методики:

 адаптация теста Векслера (WPPSI) для дошкольников;

 методика «Четвёртый лишний» (логическое мышление);

 методика «Сравнение понятий» (операция сравнения);

 методика «Нелепицы» (образное мышление).

Методологической основой исследования выступают общепсихологические принципы организации научного исследования, такие как принцип детерминизма психических свойств, процессов и состояний, принцип формирования психики в деятельности, принцип интериоризации и др. (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б.Д. Ананьев), а так же частные теоретические подходы различных школ по проблеме развития мыслительных функций у детей (Богданова Т.Г., Корнилова Т. В, Давыдов В. В., Дональдсон М., Пиаже Ж. и др.).

Практическая значимость исследования заключается в выявлении отличительных особенностей мышления у дошкольников с разным уровнем развития интеллекта, что может быть использовано в учебной работе с дошкольниками, направленной на развитие их мыслительных функций, в частности, при подготовке к школьному обучению.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается использованием валидного диагностического инструментария, а так же задействованием в процессе обработки результатов методов математической статистики.

Базой исследования являлся детский сад № 37 города Иркутска. Всего в исследовании приняли участие 32 испытуемых в возрасте 6−7 лет, из них 18 человек — мальчики и 14 — девочки.

Структура работы Работа состоит из Введения, двух глав (теоретической и практической), Заключения и Приложения. Работа содержит 3 таблицы и 4 рисунка, список использованной литературы содержит 40 источников.