Кризис трех лет и его новообразования

Кризис трех лет — первый личностный кризис. По мнению Выготского, если по каким-либо причинам кризис протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективно-волевой сферы личности ребенка в следующем возрасте.

Внешняя картина течения кризиса специфична. По данным Т. В. Гуськовой, она содержит 24 симптома, которые разбиты автором на два пояса. Первый пояс симптомов представляет собой ядро, отражающее появление нового отношения ребенка к деятельности («Я сам!»). Его составляют: острая аффективная реакция на критику; игра с воображаемым объектом; негативизм; настойчивость в деятельности; острое переживание успеха в деятельности; предвидение конечного результата в деятельности; стремление к самостоятельности. Второй пояс образуют симптомы, концентрирующиеся вокруг взаимоотношений ребенка со взрослым. Его проявления обнаруживаются в речи ребенка — доминируют глаголы повелительного наклонения (Дай! Принеси! Купи! Отдай! и т. п.).

Большинство ученых новообразованием кризиса трех лет называют появление самосознания у ребенка. В речи появляется конструкция «Я». Если до этого ребенок говорил о себе в третьем лице, то сейчас выражает свои требования, желания от первого лица. В. С. Мухина, конкретизируя содержание самосознания ребенка раннего возраста, обращает внимание на то, что ребенок идентифицирует себя со своим телом, именем и начинает притязать на социальное признание: «Я — хороший!». Ребенок часто смотрит на себя в зеркало, рассматривает, «любуется» собой.

Е. О. Смирнова акцентирует внимание на появлении позиции субъектности в деятельности как новообразования кризиса трех лет, отделении ребенка от взрослого и, следовательно, на возникновении новых отношений с ним. Ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми. У него появляется особый поведенческий комплекс, который может быть коррелятором появления собственного «Я». Он называется «гордостью за достижения» (Т. В. Ермолова), это чувство гордости. Ребенок призывает взрослого оценить вещи, принадлежащие ему («Смотри, у меня какая…»), умения («Мама, посмотри, что я делаю»; «Посмотри, как я ем» и т. п.) и просто подтвердить свои внешние качества («Смотли, какая я класивая», «Я — холосая девочка»). Результативная часть деятельности становится значимой для ребенка. У него появляется способность констатировать свой успех или неуспех в деятельности («Мама, у меня не полусяется» или «Смотли, какую я ладугу сделала!»), начинает смотреть на себя глазами другого взрослого и добровольно по мере выхода из кризиса вставать в позицию «ученика», действовать по инструкции взрослого.

Укажем негативную сторону позитивного новообразования, следуя диалектическому принципу рассмотрения развития. Возникшее воображение, наглядно-образный план мышления, осознание ребенком себя в качестве субъекта деятельности и речи приводят к появлению страхов, ночных кошмаров. Эти страхи реальны по содержанию (А. И. Захаров) и ребенок еще не владеет способами их «укрощения». Эмоции сильнее разума. Есть так называемые возрастные страхи, которые лишь указывают на «норму» развития. Если в два года ребенок боится наказания со стороны родителей, поезда, транспорта, животных (волка), уколов, то к трем-четырем годам — сказочных персонажей (Бабу-Ягу), боли, крови, неожиданных звуков, одиночества, темноты, замкнутого пространства. По Захарову, среднее число страхов у детей трех лет от семи (у девочек) до девяти (у мальчиков).