Экспериментальная методика организации досуга подростков по месту жительства

Введение

Глава 1. Теоретические основы разработки методики по организации досуга подростков по месту жительства

1.1 Сущность понятия «досуг», виды досуга

1.2 Типы досугового общения подростков

1.3 Специфика деятельности клуба по месту жительства Глава 2. Экспериментальная методика организации досуга подростков по месту жительства

2.1 Формы и методы социально-педагогической деятельности по организации досуга подростков

2.2 Методика социально-педагогической деятельности по организации досуга подростков в клубе по месту жительства Заключение Список использованной литературы Приложения

Одной из актуальных проблем деятельности культурно-досуговых учреждений является организация досуга подростков. В силу социально-экономических трудностей общества, большого безработных, отсутствия должного количества культурных учреждений и недостаточное внимание к организации досуга молодежи со стороны местных органов власти и культурно-досуговых учреждений, происходит развитие внеинституциональных форм молодежного досуга.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности.

В настоящее время возрастает роль территориального подхода в развитии сферы досуга и социокультурной среды, развитие роли местного самоуправления в решении проблем организации свободного времени. Многим органам самоуправления на местах с огромным трудом все-таки удалось сохранить материальную базу культурных и спортивных учреждений, действует сеть учреждений внеклассной работы, художественные и музыкальные школы, школы искусств, территориальные клубы образования и досуга детей и взрослых.

Следует отметить особую роль в организации досуга территориальных Центров социальной помощи семье и детям. Они проводят индивидуальную работу с подростками и молодежью по предупреждению вредных привычек и избавлению от них, организуют работу дневного пребывания детей и матерей, создают общества и клубы взаимопомощи жителей на обслуживаемой территории, организуют семейные и детские праздники, соревнования и конкурсы. С течением времени главным местом проведения досуговой деятельности и социального воспитания детей и подростков, а также взрослого населения становятся клубы по месту жительства. Они максимально приближены к месту проживания, доступны и открыты для свободного посещения, в них создается атмосфера тепла и уюта, где можно занять свой досуг, встретиться с друзьями. Для многих детей из неблагополучных семей такие клубы становятся вторым домом, местом, где несовершеннолетние в процессе проведения общих мероприятий приобретают опыт позитивного социального взросления и социальной ответственности.

Клуб — сравнительно небольшое объединение людей, охваченных общим интересом, занятием. Он является — школой учебы воспитания и общения. В клуб приходят люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Некоторые клубы и любительские объединения даже организуют соответствующие формы занятий.

Подростковые клубы по месту жительства являются одним из важнейших институтов, нацеленных на воспитание и социализацию подрастающего поколения. Востребованность работы детских подростковых клубов обусловлена все усложняющейся ситуацией с социальным положением детей, подростков и молодежи в наших сегодняшних условиях.

Современный подростковый клуб по месту жительства — это добровольное и максимально приближенное к месту проживания сообщество детей, подростков и взрослых, объединенных общими интересами и деятельностью, способствующей их самореализации. Привлекательность клубов по месту жительства для детей и подростков заключается в удобном режиме работы, близости к дому, разнообразии предлагаемых форм проведения досуга, неформальном общении со сверстниками. В условиях всеобщей коммерциализации услуг подростковые клубы по месту жительства являются самыми доступными для детей и подростков, особенно из малообеспеченных семей. Объект исследования: социально-педагогическая деятельность по организации досуга подростков в клубе по месту жительства.

Предмет исследования: методы организации досуга подростков в клубе по месту жительства.

Цель исследования: разработать методику по организации досуга детей в клубе по месту жительства.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по данной теме.

2. Изучить сущность понятия «досуг», виды досуга.

3. Выявить типы досугового общения подростков.

4. Выявить специфику деятельности клуба по месту жительства.

5. Определить формы и методы социально-педагогической деятельности по организации досуга подростков.

6. Разработать методику социально-педагогической деятельности по организации досуга подростков в клубе по месту жительства.

Глава 1. Теоретические основы разработки методики по организации досуга подростков по месту жительства

1.1 Сущность понятия «досуг»

Слово «досуг» в русском языке употреблялось уже в XV веке. Древнеславянское слово «досуг» происходит от глагола «досягать», «досягнуть». Буквально оно означает возможность что-то совершить. «Досужесть» есть достижение чего-то, на что требуется определенный труд и время. Следовательно, досуг осмыслялся как время, когда можно чего-то достичь.

Конкретные исторические условия придают особую специфику пониманию досуга. Для первобытного племени досуг означал одно, для греков — другое, для деятелей Ренессанса или Просвещения — третье, для нынешних россиян — четвертое. Возможно, что первобытные люди и пуритане не проводили резкого различия между трудом и досугом, поскольку первые, удовлетворив элементарные потребности в пище, значительную часть времени проводили в отдыхе, играх, сакральных ритуалах и т. д., а вторые свободно избирали изнурительный труд в качестве главной добродетели.

Греки считали работу (скульптора или художника) функцией досуга, поскольку творчески работать мог только свободный гражданин, но не раб, а современная цивилизация понимает досуг как отсутствие работы. Это свидетельствует о диаметральности расстановки культурных акцентов двумя цивилизациями. В Афинах досуг был первичен, а труд — вторичен.

Философский энциклопедический словарь определяет досуг как свободное от работы и учёбы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат [29, с. 134]. Н. И. Никитина и М. Ф. Глухова определяют досуг, как свободное от работы, учёбы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений [18, с. 97]. Данные источники говорят о том, что досуг — это, прежде всего, свободное время. Свободное время — это время досуга, которым человек располагает сам, по своему усмотрению, не связывает с непреложными обязанностями и обязательствами [27, с. 220].

Современный человек чаще рассматривает досуг как личное достояние, в рамках которого он реализует свободу действий. Конечно, досуговая деятельность актуальна для индивида, поскольку позволяет ему восстанавливать работоспособность (спорт, игры на воздухе, оздоровительные занятия), расширять самосознание (обращение к искусству, философии), самореализовываться и снимать стрессы (любительские занятия, развлечения). Досуг предоставляет возможность осмыслить индивидуальные особенности: врожденные качества характера, творческий потенциал, уровень интеллектуального развития. В занятиях любимым делом, в уединении человек способен сосредоточиться на своих продуктивно-волевых возможностях.

Но на выбор тех или иных занятий в свободное время влияют социальные моменты: мода, реклама, социальный статус. Именно на эти подчас скрытые от самого человека аспекты выбора досуга рассчитывают организаторы развлекательных мероприятий. Поэтому вновь обратимся к общественной значимости досуговой деятельности.

Когда множество людей решают в досуге одни и те же задачи, связанные с сохранением здоровья, развитием личности, умножением и разнообразием социальных связей, индивидуальные потребности превращаются в массовые, приобретая тем самым общественный характер и резонанс. Кроме того, в ходе досуговых занятий каждый человек осознает свою идентичность с культурной средой, глубже интегрируется в жизненное пространство всего общества. Поэтому особенно важно обращение человека к этнонациональным видам досуговых занятий, к рекреационным традициям (большинство которых носит коллективный характер), к массовым и зрелищным видам досуга, участию в праздниках, гуляньях. Общественный потенциал досуга — это оборотная сторона его индивидуальной значимости. Обе стороны нельзя отрывать друг от друга, они выступают взаимодополнительными аспектами одного и того же процесса человеческой жизнедеятельности.

Современное общество рассматривает досуговую деятельность как самостоятельную сферу жизнедеятельности, которая тесно пересекается с такими важными сферами, как спорт и путешествия, религия и искусство, семейно-родственные отношения и быт, система социальных коммуникаций и практика массовых зрелищ, индивидуальные пристрастия и увлечения[14, с. 18]. По мере развития культуры свободное время и досуг также эволюционировали, интегрируя технические новинки, осваивая более эффективные организационные технологии.

Досуг детей — свободное от обязательных учебных занятий время, используемое для игр, прогулок и спорта, чтения, занятий искусством, техникой и другими видами полезной деятельности по собственному влечению детей [3, с 83].

Досуг для подростков — это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (асоциальный, личностно-значимый) досуг.

Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения.

Мнимый досуг — это, прежде всего насилие, либо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг, обусловлен, неумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам.

По содержанию досуг подростков можно разделить на ряд принципиальных групп:

Первая группа связана с функцией восстановления различных сил подростка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и др.).

Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, формированием духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.).

Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научноисследовательская, прикладная).

Четвертая группа реализует потребность в общении (клубно-кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, праздники, дискотеки и т. д.).

Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебой детей [выездные лагеря, смотры, конкурсы и т. п.) [18,с.101].

Рассматривая свободное время, нужно вывести следующие основные характеристики досуга подростков:

— досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

— досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

— досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

— досуг формирует и развивает личность;

— досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

— досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

— досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

— досуг стимулирует творческую инициативу детей;

— досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

— досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

— досуг детерминирован внутренне и внешне;

— досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

— досуг способствует объективной самооценке детей;

— досуг формирует позитивную «Яконцепцию»;

— досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

— досуг способствует самовоспитанию личности;

— досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

— досугактивность, контрастирующая с полным отдыхом;

— природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» — досуг (как часть внеучебного времени);

— детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;

— детский досуг широк в своем понимании [4, с. 53].

Таким образом, можно утверждать, что досуг — необходимая часть жизни любого человека, а особенно ребёнка, который находится в активном процессе развития. Выделяют пять групп досуга: первая связана с функцией восстановления различных сил подростка, вторая связана с повышением эрудиции, третья с развитием духовных сил и способностей, четвертая реализует потребность в общении, пятая связана с целенаправленной творческой учебой детей. Так же выделяют мнимый и реальный досуг.

Можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга является творческое поведение детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне и внешне.

1.2 Типы досугового общения подростков

Подростковый возраст — это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности.

Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов [16, с. 87]. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, интернационализма, ответственности и др. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к окружающей действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение. Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе также черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми.

Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самосовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Если же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребенок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода — найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников.

У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10—11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12—13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14—15 лет).

В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками — это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всем, что для этого необходимо, подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом. Многие мальчики и девочки в подростковом возрасте сами стараются овладеть различными профессиональными умениями, причем профессионально ориентированное увлечение детей этого возраста может приобрести характер настоящей страсти, когда все остальное для ребенка отходит на второй план и любимому делу он отдает все свое свободное время. На основе таких интересов в подростковом возрасте зачастую формируются неформальные группы товарищей и друзей [17, с. 232]. Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Досуг подростков, как уже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью. Во-первых, имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, молодые люди часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности. Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования досуга, подростки, тем не менее ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития.

С другой, предлагаемые взрослыми общественные формы досуга нередко не отвечают потребностям и интересам личности подростка, что порождает пассивность в процессе приобщения к духовным ценностям. Так как мы рассматриваем досуговую сферу, то тип досугового общения определяет сам процесс взаимодействия подростков. Можно выделить следующие типы досугового общения.

Позитивист.

Подростки этого типа способны творчески подходить к поставленной задаче, взваливая при этом основной груз на себя. Они прислушиваются к мнению родителей, педагогов и сверстников, изо всех сил пытаясь реализовать полезные советы. Их отличает настойчивость в достижении цели, а также способность правильно оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей. Подросткипозитивисты обладают необходимыми трудовыми навыками, способы планировать свою работу и согласовывать ее с работой группы.

Своеобразная избирательная интуиция позволяет им сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие, безошибочно, при первом контакте определяя, кто к ним расположен, а кто безразличен. Ответное отношение, даже чересчур прямолинейное, возникает незамедлительно, без попыток его утаить.

Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Для них важен результатпризнание со стороны. Они стремятся приобрести вес в той общности, в которой прибывают на досуге, занять лидерские позиции.

Этот тип подростков отличается повышенным чувством ответственности за себя, успехи в игре и тому подобное, которое со временем перерастает в чувство ответственности за других. Иногда это чувство гипертрофируется, и уверенность подростка в себе переходит в страх не оправдать надежд, возложенных на него им самим, друзьями, педагогами, родными. В этих случаях возможно проявление нервных срывов.

Способный.

Это тип подростка, отличающегося универсальным свойством проявлять способность ко всему и вся. Они проявляют успехи в учебе, хорошие дети и друзья, достигают больших успехов в художественной, технической и спортивной деятельности. Такой тип подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем от кого исходит любовь, забота и внимание. Привязанность эта сохраняется, несмотря на легкость и частоту мимолетных ссор. Утраты переносятся очень тяжело и переживаются долго.

Маломотивированные смены настроения могут создать впечатления поверхностности и легкомыслия, на самом же деле это преданные друзья. Они очень чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям. Они способны активизировать и воодушевлять на реализацию творческой идеи большую группу подростков, но как правило, их инициативу перехватывает активный позитивист. Формирование такого типа происходит при активной поддержке родителей, их регулярном общении.

Меланхоличный тип (домосед).

Этот тип характеризуется вялостью. Общество его раздражает, компании он избегает, приключения и риск, так изобилующие в досуге их сверстников, для них не привлекательны. Они очень тяжело переживают даже мелкие неприятности и неудачи, болезненно реагируют на замечания и укоры как сверстников, так и взрослых. Представители этого типа предпочитают дружить с теми, кто способен удовлетворить их потребность в сопереживании. Тяга к группированию со сверстниками, зависит от настроения. Практически никогда не претендует на роль лидера, вполне довольствуясь теневым положением.

Невротичный тип.

У подростков этого типа часто бывает хорошее, даже несколько излишне приподнятое настроение, которое нередко омрачается вспышками раздражения и гнева. Им присущи такие черты характера, как тревожность, социальная беспомощность, негативизм. Подростки этого типа нетерпимы к проигрышу, вторым ролям и тому подобное, раздражаются, когда долго остаются в тени. Они в постоянном стремлении к самостоятельности и независимости. Плохо переносят строгую дисциплину и строго регламентированный режим. Отсутствие навыков самоанализа и теплого дружеского общения, склонность к конфликтам порождают острое чувство одиночества. Неустойчивый тип. Это лживые, дерзкие, недисциплинированные подростки с низкой требовательностью к себе и неспособностью к адекватной самооценки. Они, как правило, отличаются эгоистической направленностью, не ориентированы на социальные нормы. В общении с друзьями мало внимательны к их запросам, интересам, в группе конфликтны. У такого типа даже положительные качества часто трансформируются в отрицательные. Главная их черта — крайняя изменчивость в настроении, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов.

Такие подростки часто инициируют асоциальное поведение сверстников при этом сами готовы совершить подлость, правонарушение, активно противодействуют воспитательному воздействию на них. Для них характерна нестабильность, резкая перемена привычных взаимоотношений с окружающими, конфликтность в сфере досугового общения [23, с. 48].

Таким образом, подростковый возраст имеет свои психологические особенности: ведущей деятельностью является общение со сверстниками. Так же детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, овладение различными профессиональными умениями. Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка.

Можно определить, что в зависимости от типа досугового общения подростков, они сами выбирают содержание и формы определенного досуга, и при этом у них формируются различные качества, связанные с определенным видом досуговой деятельности.

В зависимости от личных качеств подростка, формируются типы досугового общения: позитивист, способный, меланхоличный тип (домосед), невротичный, неустойчивый.

Существует противоречие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для научения подростков азам досуговой деятельности.

1.3 Специфика деятельности клубов по месту жительства

Одно из направлений деятельности социального педагога заключается в организации досуговой деятельности воспитанников. В Национальном стандарте Российской Федерации Социального обслуживания населения выделяется социально педагогическая услуга — анимационные услуги (экскурсии, посещения театров, выставок, концерты художественной самодеятельности, праздники, юбилеи и другие культурные мероприятия). Организация и проведение клубной и кружковой работы для формирования и развития интересов клиентов.

С течением времени главным местом проведения досуговой деятельности и социального воспитания детей и подростков, а также взрослого населения становятся клубы по месту жительства. Они максимально приближены к месту проживания, доступны и открыты для свободного посещения, в них создается атмосфера тепла и уюта, где можно занять свой досуг, встретиться с друзьями. Для многих детей из неблагополучных семей такие клубы становятся вторым домом, местом, где несовершеннолетние в процессе проведения общих мероприятий приобретают опыт позитивного социального взросления и социальной ответственности.

По мнению С. Т. Шацкого, одного из первых организаторов клубных объединений, чтобы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фантазией, уметь разнообразить формы работы. Она активно используется социальными педагогами, как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции.

Первые общественные объединения под названием «клуб» были основаны в Англии в XVI в., в Италии — в конце XVII, в России в последней трети VIII в. Направление и содержание занятий в них зависели от того, к какой социальной группе относились его члены. Одни клубы с течением времени по тем или иным причинам распадались, другие разгонялись властями, третьи, не имея возможности работать открыто, уходили в подполье, становились конспиративными, чаще всего политическими клубами [22,с. 78].

Клубная работа — один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности [26, с. 221]. Как считает В. В. Полукаров, рекреационная деятельность преимущественно имеет восстановительный характер, досуговая-восстановительный и творческий характер, а клубная, будучи непременно творческой, носит созидательную направленность [20, с. 118].

«Местожительство — социокультурное пространство, окружающее клуб, в котором: осуществляется жизнедеятельность семьи; проводится время; реализуется быт, досуг и рекреация (восстановление сил подростков и взрослых); происходит социокультурное общение жителей на базе обмена социальными нормами и культурными образцами; складываются традиции, ценности и инициативы общинной жизни» [14, с. 92].

Принципы организации клубной деятельности:

· Добровольность объединения людей с общими интересами;

· Самодеятельность и самоуправление;

· Учет возрастных и социокультурных особенностей воспитанников;

· Созидательная направленность клубной деятельности [18, с. 102].

Основными видами деятельности Клубного учреждения являются:

— создание и организация работы коллективов, студий и кружков любительского художественного творчества, народных театров, филармонии, музеев, любительских объединений и клубов по культурно-познавательным, историко-краеведческим, научно-техническим, природно-экологическим, культурно-бытовым, коллекционно-собирательским и иным интересам, других клубных формирований;

— организация и проведение фестиваля, смотров, конкурсов, выставок, и других форм показа результата творческой деятельности клубных формирований;

— проведение спектаклей, концертов, других театрально-зрелищных и выставочных мероприятий, в т. ч. с участием профессиональных коллективов, исполнителей и авторов;

— демонстрация кинофильмов и видеопрограмм;

— проведение тематических вечеров, устных журналов, циклов творческих встреч, других форм просветительской деятельности;

— проведение массовых театрализованных праздников и представлений, народных гуляний;

— организация досуга различных групп населения: проведение вечеров отдыха и танцев, дискотек, молодежных балов, карнавалов, детских утренников, игровых и других культурно-развлекательных программ;

— создание благоприятных условий для неформального общения посетителей Клубного учреждения (организация работы различного рода клубных гостиных, уголков живой природы, игротек, читальных залов и т. п.);

— предоставление в рамках возможностей Клубного учреждения разнообразных платных услуг социально-культурного характера населению, с учетом его запросов и потребностей;

— оказание по социально-творческим заказам, другим договорам с юридическими и физическими лицами консультативной, методической и организационно-творческой помощи в подготовке и проведении различных культурно-досуговых мероприятий, а также предоставление сопутствующих услуг: прокат музыкальных инструментов, реквизита, продажа репертуарно-методических материалов;

— осуществление других видов культурно-творческой, культурно-познавательной, досуговой и иной деятельности, соответствующей основным принципам и целям Клубного учреждения.

К условиям эффективности клубной деятельности специалисты относят:

а) организационно-педагогические:

— изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждениях;

— наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;

— наличие или создание в учреждении материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;

— целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его достаточного продолжительного функционирования;

б) психолого-педагогические:

— изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей, умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;

— создание возможностей для творческого развития воспитанников процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности;

— учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности%

— симулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников;

в) педагогические:

— адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;

— комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;

— оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников [26, с. 222].

Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий (наличия материальной базы, сети образовательных учреждении) могут быть:

— социально-педагогическая защита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности);

— увеличение степени самостоятельности детей и подростков, развитие их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

— создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

— адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе;

— компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников;

— дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников.

Базовыми учреждениями системы образования для организации работы по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая подростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, центры и станции юных туристов, техников, детско-юношеские спортивные школы и др.

Положительной чертой последних лет стала интеграция усилий подростковых клубов и иных учреждений по месту жительства разной ведомственной подчиненности, создание ассоциаций, союзов, городских и районных центров, объединяющих педагогов, работающих в учреждениях социально-педагогической направленности.

Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства:

— помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

— помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразовательного учреждения;

— привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций по месту жительства;

— изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

— индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т. п.;

— выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

— пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;

— решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной деятельности вне учебного процесса;

— организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;

— проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, досуговых, спортивных) по месту жительства подростков на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей.

Таким образом, главным местом проведения досуговой деятельности и социального воспитания подростков становятся клубы по месту жительства. В клубе по месту жительства подростки общаются, развивают коммуникативные навыки, творческие и спортивные способности. Деятельность клубов по месту жительства основывается на принципах: добровольности объединения людей с общими интересами; самодеятельность и самоуправление; учет возрастных и социокультурных особенностей воспитанников; созидательная направленность клубной деятельности.

Так же выделяются виды деятельности клуба по месту жительства, предполагают организацию кружков, экскурсий, секций и других форм досуговой деятельности и направления деятельности по организации досуга подростков.

Специалисты выделяют условия эффективности клубной деятельности: организационно-педагогические, психолого-педагогические, педагогические.

досуг подросток педагогический клуб

Глава 2. Экспериментальная методика организации досуга подростков по месту жительства

2.1 Методы и формы организации досуга подростков в условиях клуба по месту жительства

Сложившаяся сегодня социальная и культурно-образовательная практика работы с подростками и молодежью в клубах по месту жительства преимущественно строится на принципе выделения основных направлений, в рамках которых применяются самые разнообразные формы и методы деятельности, разрабатываются различные программы и реализуются проекты [22, с. 74].

Согласно исследованиям А. Ф. Воловик, в подростковом возрасте в основном проявляется в сфере досуга интерес к науке, технике, искусству, а также прикладным занятиям моделированием, рисованием, фотографией [5, с. 12]. В юности, хотя и сохраняются ценностные ориентиры подросткового возраста, но данная возрастная категория уже более осознанно относится к выбору будущей профессии, занимая свой досуг все больше подготовкой к трудовой деятельности. Также стимулом для совместного проведения свободного времени становится взаимный интерес юношей и девушек друг к другу, что порождает такие формы досуга, как домашние вечеринки, дискотеки, поездки за город, совместный просмотр видеофильмов. В этой связи работа с молодежью, детьми и подростками — очень ответственная задача. Особенно внимательно следует продумывать содержание, формы и методы работы среди молодежи.

Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Ода из таких форм — художественная форма. Включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия.

К данной форме можно отнести — массовые представления, вечера отдыха, шоу — представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Просветительские формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, дискуссии. Подросток познаёт не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения.

Так, например, в подростковом возрасте очень волнуют ребёнка проблемы полового развития, и поэтому лекции, беседы на эту тему вызовут большой интерес [9, с. 49].

В практике досуговой деятельности встречается такая форма, как познавательно — развлекательная. Она имеет большое значение для подросткового возраста. Именно в этот период меняется характер игровой деятельности, можно сказать, игра теряет свою «сказочность», «таинственность». На первый план выступает познавательная значимость игры.

Большой эффект дают формы, заимствованные с телевизионного экрана, например, познавательно — развлекательные игры «Брей — ринг», «Что? Где? Когда» .

Наибольший интерес у подростков вызывает такая форма организации досуга, как дискотека — клуб. Существуют два вида дискотеки — просветительно — образовательные (дискотека — клуб) и танцевально — развлекательные (дискотека — танцплощадка). Если в первом случае преследуется чёткая цель, которая сопровождается какой-то тематикой, то вторая не имеет никакой цели. Так, создание диско-клуба способствует развитию музыкального вкуса [13, с. 89].

Одним из чрезвычайно важных видов занятости свободного времени детей в современных условиях становится спортивно — оздоровительная деятельность в связи с тем, что состояние их здоровья в России вызывает особую тревогу. Формирование здорового образа жизни, включающего рационально построенный режим учёбы, отдыха, физические упражнения, объединённые в оптимальном режиме, правильное питание, закаливание, проведение гигиенических и психофизических мероприятий должны стать составным элементом деятельности клубов по месту жительства. Поэтому для подростков значимы такие формы досуга, как спортивные секции, туристические походы.

В структуре свободного времени подростков достаточно специфическим видом деятельности является игровая деятельность, которая в содержательном плане рассматривается в части эмоционально — нравственной выраженности отношения личности происходящим событиям, в том числе и к самой себе. Игровой вид деятельности в содержательном отношении предполагает овладение опытом поведения социально активной личности.

Именно поэтому, роль игровой деятельности в сфере свободного времени и досуга подростков чрезвычайно велика, так как она органично входит в общую систему деятельностного воспитания в сфере свободного времени. Она хорошо сочетается с другими видами деятельности, часто компенсируя то, что не обеспечивается ими. Обучение, культурный досуг, спорт, труд, игра, общение взаимно проникают друг в друга и составляют содержательную сторону образа жизни детей и подростков и их творческое развитие в сфере свободного времени и досуга [9, с. 136].

У детского и подросткового досуга существует четыре параметра: пространство времени, пространство места, структура и содержание, и кадры — организаторы досуга детей.

В качестве основания классификации досуговых занятий следует принять характер осуществляемой подростком в свободное время деятельности. Ее необходимо рассматривать с точки зрения того, как данная деятельность влияет на развитие тех или иных (физических, духовных, эмоциональных. интеллектуальных, коллективистских и т. п.) ее сторон, задатков, способностей подростка. Досуг может быть пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностный); организованным (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени); контролируемым и неконтролируемым; коллективным и индивидуальным; подражательным н творческим; опережающий (изыскательская перспективная деятельность) и нормативным (традиционно сложившиеся модели досуга).

Существуют массовые досуговые мероприятия (массовые досуговые программы) подростков, которые реализуются в клубе по месту жительства.

Целесообразно разобраться в том, каковы основные типы массовых досуговых программ. Заслуживающий внимания подход к классификации таких программ и их краткое описание предлагает методист Санкт-Петербургского Дворца творчества юных А. Б. Гальченко [ 8, с. 49]. За основу классификации взяты два фактора: степень со-участия детей в программе и ее протяженность во времени. В соответствии с этим выделяются 6 типов программ:

· разовая игровая программа;

· конкурсно-игровая программа по заданной тематике;

· игра-спектакль;

· театрализованная игра;

· зрелище;

· праздник;

· длительная досуговая программа.

Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Подростки включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более — в зависимости от возраста участников.

Организуют все это, как правило, педагоги-организаторы, социальные педагоги. От их профессионализма, таланта и опыта зависит то, насколько педагогически грамотной получится та или иная игровая программа. Очень важно, чтобы каждый подросток почувствовал радость от своего участия в коллективном «действе», не ушел с чувством обиды за то, что его не заметили, не приняли в игру, не дали проявить его способности. Не менее важно во время проведения игровой программы учить подростков играм, показывать приемы организации игры.

С особым интересом подростки воспринимают игры-шутки, игры-розыгрыши, игры-перевертыши (когда задания ведущего нужно выполнить с точностью до наоборот). В то же время избитые, не обновляемые по много лет приемы, как правило, вызывают невосприимчивость и равнодушие подростковой аудитории.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике предполагает, как правило, предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит именно в подготовке, придумывании, совместном творчестве подростков.

Педагогу, организующему конкурсно-игровые программы, надо знать о некоторых тонкостях в их подготовке и проведении. Например, при организации КВН важно не превратить игру в обычный экзамен, лишить подростков возможности импровизировать, проявлять выдумку, фантазию. В то же время самостоятельность подростков должна сопровождаться тонким педагогическим руководством, без которого выступление команды может стать образчиком пошлости и дурного тона. Основная задача КВН — привить вкус к тонкой, интеллигентной шутке, научить видеть смешное в себе, окружающей жизни.

Другой пример конкурсно-игровых программ — чрезвычайно популярные среди школьников среднего и старшего возраста интеллектуальные игры. Это такие игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта.

Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля.

Театрализованная сюжетная игра требует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки. Темы таких игр могут быть самыми разнообразными, например: «Суд над невежеством», «Литературные салоны 19 века» и т. п.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя — юного певца, танцора, гимнаста выступление — всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом).

Очень важно воспитать у подростков зрительскую культуру — умение спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников. Лучший способ здесь — организовать дело так, чтобы воспитанники периодически выступали то в роли артистов, то в роли зрителей.

Праздник — особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех подростков. Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех.

Праздничные формы культурно-досуговой деятельности весьма разнообразны [30, с. 40]. К ним относятся:

· слеты, смотры, конкурсы, творческие отчеты, фестивали детского творчества,

· приветствия, презентации, церемонии,

· гулянья, карнавальные шествия, театрализованные представления,

· физкультурные праздники,

· тематические недели, тематические дни и др.

В рамках праздников могут использоваться торжественные ритуалы, выступления героев важных событий, награждения, различного рода зрелища, игровые программы.

Программа праздника в написанном виде должна содержать не только перечень концертных номеров, но и план подготовки праздника, где описаны все организационные мероприятия и указаны ответственные за них. Чем больше подростков включено в графу «ответственный», тем большее воспитательное, социализирующее значение имеет событие.

Длительная досуговая программа отличается тем, что она рассчитана на постоянный состав участников (кружок, клуб, лагерная смена и т. д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель.

Современные длительные досуговые программы восходят своим содержанием к сюжетно-ролевым играм, которые были широко распространены в практике пионерской организации.

Обязательное правило такой программы — наличие четких этапов, каждый из которых начинается и заканчивается ярким событием.

Длительная досуговая программа должна носить выраженный образовательный характер. В качестве форм ее реализации могут использоваться все перечисленные выше типы досуговых программ — игровые, конкурсные, праздничные; последние могут входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм.

Таким образом, сложившиеся в настоящее время формы культурно — досуговой деятельности имеют целью, прежде всего, духовное развитие личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом в целом. Наиболее значимыми формами досуговой деятельности подростков в клубе по месту жительства являются массовые представления, вечера отдыха, шоу — представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми. Так же клубы общения, которые включают в себя беседы, диспуты, дискуссии; познавательно — развлекательные игры «Брей — ринг», «Что? Где? Когда»; диско-клубы, спортивные секции, туристические походы.

2.2 Методика социально-педагогической деятельности по организации досуга подростков в клубе по месту жительства

1. Подготовительный этап

2. Организационно-деятельностный этап (организация кружков)

3. Итоговый этап (достижения подростков)

1. На подготовительном этапе социальный педагог осуществляет выход в школы в начале учебного года, проводит презентацию клуба по месту жительства. Затем проводится день открытых дверей, где осуществляется диагностика выявления интересов подростков, их способностей. Данная диагностика включает в себя анкетирование на выявление интересов детей в сфере досуга.

Анкета предназначена для того, чтобы выявить интересы подростка, какие кружки он предпочитает посещать, чем он занят помимо школы, как организует своё свободное время. Также в анкете подросток может указать, какие кружки он хотел бы создать, если из уже имеющихся кружков его ни один из них не интересует. Анкетирование позволяет определить уровень занятости подростка.

2. Организационный этап включает в себя распределение подростков по коллективам (кружкам):

· Творческая мастерская «Дива»

· «Сюрприз» — прикладное творчество, вязание

· Эстрадный вокал

· «Обучение игре на гитаре»

· Танцевальный коллектив

· Начально-техническое моделирование"

· «Русские международные шахматы»

· «Футбол-Хоккей»

В течение года социальный педагог проводит консультации для родителей, педагогов, детей, так же профилактические акции, беседы. Готовит стендовые экспозиции по профилактике, профориентации и правовой культуре воспитанников.

3. Итоговый этап включает в себя изучение и анализ мотивации, к каким либо интересам подростков, их творческий успехов, совершенствование способностей в результате социально-педагогической деятельности клуба. На данном этапе проводится анкета, которая выявляет достижения и успехи подростков в том или ином кружке, и новые интересы подростка. Описание методики:

1. Название. Методика организации досуга подростков в клубе по месту жительства.

2. Автор. Методика разработана Неустроевой Ю. О. и социальным педагогом клуба по месту жительства «Ровесник».

3. Материалы клуба по месту жительства «Ровесник».

4. По способу разработки данная методика является компилятивной.

5. Методика ориентирована на подростков, смешанных групп.

6. Данную методику осуществляет социальный педагог, педагог-организатор в клубе по месту жительства.

7. Цель осуществления методики — является организация досуга подростков в клубе по месту жительства.

8. Благодаря осуществлению данной методики социальный педагог сможет предотвратить девиантное поведение подростков, организовать их свободное время с пользой и развитием творческих, коммуникативных, спортивных, интеллектуальных способностей.

9. Содержание деятельности в рамках данной методики представлено через такие направления: планирование, организация, анкетирование, анализ процесса организации досуга подростков в клубе по месту жительства.

10. Методы реализации: наглядные методыпоказ тех или иных творческих, спортивных навыков; практические методы — диагностика; словесные методы — информирование, беседа, лекция, консультация; исследовательский метод — сбор информации, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведениясоревнование, познавательная игра, дискуссия.

11. Формами организации деятельности в рамках данной методики являются кружки, игры, акции.

12. Средствами осуществления деятельности по организации досуга подростков в клубе по месту жительства являются:

— технические средства: компьютер, выход системы в интернет, телевизор, приставки DVD, музыкальные центры, микрофоны, большое разнообразие настольных игр (хоккей, футбол, шахматы),

— символические средства: бланки анкет, бумага, ручки, краски.

13. условия организации деятельности:

— материальные: кабинет социального педагога, оборудованные кабинеты для занятий в кружках, площадки для занятий спортивной деятельностью;

— гигиенические: достаточная освещенность для проведения занятий, комфортный температурный режим, проветриваемость кабинетов.

— временные: методика рассчитана на год, время продолжительности занятия 40 минут два-три раза в неделю.

— психологические: позитивный психологический климат, учитывать интересы, индивидуальные способности подростков.

14. Психолого-педагогический механизм осуществления методики: выявление алгоритма организации досуга подростков в клубе по месту жительства, благодаря которому этот процесс становится более эффективным.

15. Технологией осуществления методики является план организации досуга подростков на год.

Эффективность данной методики может выражаться в таких критериях, как профессиональные и творческие успехи и достижения подростков, профилактика девиантного поведения, мотивация на личностный рост, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Заключение

Обобщая вышесказанное, досуг и свободное время — это сфера свободного поведения человека, возможность выбора досуговых занятий и в тоже время целенаправленность самого процесса досуга, который охватывает искусство, игру, общение, развлечения, художественное творчество и т. д.

Досуговая сфера даёт ребёнку возможность заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий.

В процессе досуга ребёнку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности.

В сфере досуга дети, подростки, юноши и девушки более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе активного досугового времяпровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

Таким образом, особую актуальность приобретает вопрос о целостной системе воспитания в различных сферах деятельности — в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Особое значение в организации досуга подростков имеет клуб по месту жительства. В данной курсовой работе была изучена и проанализирована литература по теме: методика социально-педагогической деятельности по организации досуга подростков в клубе по месту жительства.

В первой главе мы изучили сущность понятия «досуг», виды досуга. Выявили, что досуг определяют, как свободное от работы, учёбы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений.

Выделяют пять групп досуга: первая связана с функцией восстановления различных сил подростка, вторая связана с повышением эрудиции, третья с развитием духовных сил и способностей, четвертая реализует потребность в общении, пятая связана с целенаправленной творческой учебой детей.

Так же выделяют мнимый и реальный досуг. Так же определили типы досугового общения подростков: позитивист, способный, меланхоличный тип (домосед), невротичный, неустойчивый. И изучили специфику деятельности клуба по месту жительства. Клубная работа — один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности.

В клубе по месту жительства подростки общаются, развивают коммуникативные навыки, творческие и спортивные способности. Деятельность клубов по месту жительства основывается на принципах: добровольности объединения людей с общими интересами; самодеятельность и самоуправление; учет возрастных и социокультурных особенностей воспитанников; созидательная направленность клубной деятельности.

Во второй главе мы выявили формы и методы организации досуга подростков в клубе по месту жительства. Наиболее значимыми формами досуговой деятельности подростков в клубе по месту жительства являются массовые представления, вечера отдыха, шоу — представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми. Так же клубы общения, которые включают в себя беседы, диспуты, дискуссии; познавательно — развлекательные игры «Брей — ринг», «Что? Где? Когда»; диско-клубы, спортивные секции, туристические походы. Разработали методику социально-педагогической деятельности по организации досуга подростков в клубе по месту жительства.

Таким образом, цель нашей работы была достигнута, для успешной социально-педагогической деятельности мы разработали методику по организации досуга подростков в клубе по месту жительства.

Список использованной литературы

1. Боброва В. Г. Общая характеристика развития личности подростка. М., 1966, 378с

2. Буданова Г. Свободное время: за и против подростков // Воспитание школьников. 1996, № 1. С. 17−21.

3. Викторов А. Досуг — дело серьёзное // Воспитание школьников. № 5. 2000. С. 80−110

4. Вишняк А. И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. Киев: Высшая школа, 1988. 286 с

5. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М.: Академия, 1998. 107 с

6. Гагин В. П. Досуговая культура подростка как педагогическая проблема // Мир образования — образование в мире. 2003, № 2. С. 136−144.

7. Гагин В. Н. Интересно ли в вашем клубе? М: Политиздат, 1989. С.190−238.

8. Гальченко А. Б. О типологии досуговых программ и не только. / Сфера досуга — сфера социализации. СПб.: ГДТЮ, 2001. С. 47−51.

9. Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика. (Пособие для педагогов) Мн.: Амалфея, 2000;448с.

10. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996, № 7. С.10−13.

11. Дробииская Е. И., Соколов Э. В. Свободное время и развитие личности. Л., 1983. 286 с

12. Еремин В. А. Улица — Подросток — воспитатель. М., 1991. 85с.

13. Ерошенко И. И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, 1986. 126с.

14. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995. 167 с

15. Мадорский Л. Р., Зак А. З. Глазами подростков. Книга для учителя, М.: Просвещение, 1991. 95с.

16. Махов Ф. С. Подросток и свободное время. Л., 1982. 180с.

17. Немов Р. С. «Психология» книга 2, М. издательство «Владос» 2004. 240с

18. Никитина Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога. М.: Владос, 2007. 399 с

19. Новаторов В. Е. Организаторы досуга. М.: сов. Россия, 1987. 62с

20. Полукаров В. В. клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория-практике. М., 1995. С.101−121

21. Соколов Р. В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства. М., 1992. 120с.

22. Социальная педагогика / Под ред. В. И. Загвязинского, М. П. Зайцева. Тюмень, 2003. 155 с

23. Стрельцов Ю. А. Методика воспитательной работы в клубе. М.: Просвещение, 1979. С.27−74.

24. Стрельцов Ю. А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991. 307 с

25. Фролов А. С. Программа «Праздники Детства». // Детский досуг. — 2003. — № 2. — С.37−46.

26. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.:Академия, 2004. 265 с

27. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2001. 204 с

28. Фельдштейн Д. М. Психология воспитания подростков. М., 1978. 167с

29. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 572

30. Фролов А. С. Программа «Праздники Детства». // Детский досуг. — 2003. — № 2., С. 40−47

Приложения

Приложение 1

Анкета на выявление интересов подростков Заполни, пожалуйста, нашу анкету. Это очень просто. На каждый вопрос выбери свой ответ и обведи кружком цифру возле нужного ответа. Там, где разрешено, можешь выбрать все подходящие для тебя ответы. Не бойся заполнять анкету. Мы сохраним в тайне твои ответы. Мы надеемся, что ты поможешь нам, искренне отвечая на вопросы анкеты.

1. Кто ты?

1. Мальчик (юноша)

2. Девочка (девушка)

2.Сколько тебе лет?

3. В какой школе ты учишься?_______________

4. Чем ты занимаешься после уроков?_________________________

5.Чем бы ты хотел заниматься в свободное от уроков время? (можно отметить несколько ответов) читать газеты и журналы;

читать книги;

смотреть телепередачи;

смотреть видеофильмы в домашних условиях;

слушать музыку;

посещать концерты, выставки;

заниматься спортом, туризмом;

заниматься техническим творчеством;

посещать дискотеки;

отдыхать на природе;

заниматься за компьютером;

шить, вязать;

посещать церкви, храмы;

заниматься в кружке (укажите в каком)_________;

заниматься в секции (укажите какой)___________;

другое__________________________

6. Обозначь круг твоих интересов.

1.Музыка

2. Поэзия

3. Иностранные языки

4. Рыбалка

5. Наука

6. Спорт

7. Живопись

8. Общение с людьми

9. Техника

10. Книги

11. Компьютер

12. Теленовости

13. Искусство

14. Рукоделие

15 Коллекционирование

16. Другое _________________

7. Есть ли у тебя общие занятия и увлечения с родителями? Если да, то какие.____________________

8. Какие учебные предметы тебя больше интересуют?

Удовлетворен ли ты тем, как проводишь время, свободное от учебы?

вполне удовлетворен;

скорее удовлетворен, чем нет;

скорее не удовлетворен, чем удовлетворен;

не удовлетворен;

затрудняюсь сказать.

10. Как бы ты хотел проводить свое свободное время в клубах по месту жительства?___________________________________________

Спасибо за участие в опросе! Желаем творческих успехов, интересного времяпровождения в клубе по месту жительства!

Автор Неустроева Ю.О.

Приложение 2

Анкета на выявление творческих успехов, развитие способностей (в условиях социально-педагогической деятельности клуба) Заполни, пожалуйста, нашу анкету. Это очень просто. На каждый вопрос выбери свой ответ и обведи кружком цифру возле нужного ответа. Там, где разрешено, можешь выбрать все подходящие для тебя ответы. Не бойся заполнять анкету. Мы сохраним в тайне твои ответы. Мы надеемся, что ты поможешь нам, искренне отвечая на вопросы анкеты.

1. Кто ты?

1. Мальчик (юноша)

2. Девочка (девушка)

2.Сколько тебе лет?_________________

3. В каких кружках ты занимался в клубе по месту жительства?

4. Принимал ли ты участие в соревнованиях с командами других детско-юношеских клубов или других учреждений?

— да

— нет

5. Занимал ли ты или твоя команда призовые места в соревнованиях с другими командами?

— да

— нет

6. Какие кружки ты бы хотел продолжать посещать в клубе по месту жительства?

7. Какие новые кружки ты бы хотел посещать в клубе по месту жительства?___________________________________

8. Чем особенно интересны для тебя занятиях в кружках?

— общение со сверстниками

— развитие спортивных способностей

— развитие творческих способностей

— получение интересной информации

— другое _______________________________

Спасибо за участие в опросе! Желаем тебе дальнейших творческих успехов и интересного времяпровождения в клубе по месту жительства!

Автор Неустроева Ю.О.