Семантико-стилистический аспект изучения односоставных предложений как средство развития речи учащихся

В программе модернизации, системного обновления содержания образования в качестве главной линии развития учащихся средствами предметов обозначено овладение «функциональной грамотностью — владение учащимися умениями и навыками, связанными с учебной, познавательной, творческой деятельностью в рамках данного предмета, необходимой для усвоения этого предмета, формирования самостоятельной деятельности для решения практических и теоретических задач». («Школа 2100», 2001, с.15−16).

Из содержательных линий развития, выделенных в русском языке, сюда относятся развитие всех форм мыслительной и речевой деятельностиовладение элементами логического и теоретического мышления, культурой речи и поведенияформирование языкового чутья и потребности пользоваться всем богатством родного языка.

В соответствии с названными целями в обучении русскому языку разрабатываются два направления: функционально-системное и коммуни-кативно-деятельностное, предусматривающие использование всех единиц языка на всех уровнях языковой системы, развитие связной речи, предполагающие наличие у школьников знаний и умений, необходимых для понимания чужих и порождения своих высказываний, а также приобретение опыта творческой деятельности при решении учебно-языковых и речевых задач.

Широкие возможности обогащения речи обучаемых и развития их мышления появляются при изучении темы «Простое односоставное предложение», методическая ценность которой определяется лингвистической и психолингвистической сложностью грамматического материала, трудностями в усвоении его учащимися, важностью раздела для изучения последующих тем, широкой распространённостью данных конструкций в разных стилях речи, богатством семантико-стилистических оттенков в значении предложения, системой синонимичных отношений.

Синтаксическое значение односоставности характеризуется особым способом выражения предикативности — в одном главном члене предложения, который является коммуникативно-логическим центром высказывания и объединяет в себе психологический субъект и предикат.

В силу указанных свойств односоставные предложения служат средством компактной и экономной передачи информации, являются ярким выразительным средством и представляют большой интерес в плане тек-стообразования.

В свете этой лингвистической и коммуникативной специфики односоставных предложений представляется необходимым активное введение в речь школьников данных конструкций, обучение правильному, ситуативно оправданному использованию названных средств языка.

Следует признать, что традиционное изучение данной темы, направленное в основном на изучение структурных особенностей односоставных предложений, не способно побудить учащихся к эмоциональному восприятию таких предложений, вызвать стремление обогатить свою речь односоставными конструкциями.

Актуальность исследования определяется также спецификой среднего школьного возраста, ведущим видом деятельности которого является общение ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Данные психологического исследования свидетельствуют, что овладение именно стилистическими знаниями, обслуживающими речевые функции этого возраста, находится в зоне ближайшего развития подростка.

Таким образом, существует необходимость описания новых подходов к проблеме изучения односоставности и создания новой, более эффективной методики преподавания односоставных предложений в школе. Се-мантико-стилистический аспект в изучении односоставных предложений, принятый в диссертации, позволяет разработать методику, обеспечивающую их представление в школьном курсе русского языка как одного из значимых средств речевого развития учащихся.

Актуальность избранной темы обусловлена: 1) необходимостью создания специальной методики совершенствования речи восьмиклассников, обогащения её таким важным синтаксическим средством как односоставное предложение- 2) значимостью развития у школьника познавательной и речевой активности при анализе сложной психолингвистической структуры односоставного предложения- 3) спецификой подросткового возраста, нацеленного на освоение стилистических знаний- 4) недостаточной разработанностью данной проблемы в современной методической литературе.

Целью настоящего исследования является создание и экспериментальная проверка научно обоснованной методической системы изучения односоставного предложения в средней школе (определение цели и содержания, методов и приёмов, средств презентации грамматического материала, средств обучения, организационных форм проведения занятий) на основе семантико-стилистического аспекта в целях развития учащихся.

Объектом исследования является процесс овладения односоставными предложениями восьмиклассниками средней образовательной школы.

Предмет исследования — процесс развития и совершенствования устной и письменной речи школьников на основе созданной методической системы.

Исходная гипотеза: эффективность и результативность процесса обучения школьников односоставными предложениями будут повышены при условии:

• реализации в методической системе изучения односоставных предложений функционально-системного и коммуникативно-деятельностного подходов;

• построения структуры курса на основе обобщённых понятий «односо-ставность», «главный член односоставного предложения»;

• изменения структуры курса и последовательности изучения групп односоставных предложений: безличное, назывное, группа глагольных предложений — определённо-личное, неопределённо-личное, обобщённо-личное;

• использования моделей односоставных предложений;

• создания системы упражнений и заданий, формирующих умения коммуникативной оценки односоставного предложения и стимулирующих работу механизмов эквивалентных замен и упреждающего синтеза.

Цель и гипотеза обусловили необходимость следующих задач:

1. Определить лингвистические, психолого-педагогические методические основания семантико-стилистической презентации односоставного предложения.

2. Описать структурные, семантические, парадигматические и функционально-стилистические особенности односоставных предложений, предопределяющие речевую направленность в их изучении.

3. Установить уровень практической разработанности проблемы формирования синтаксического понятия односоставности и работы по семанти-ко-стилистическому анализу односоставных предложений путём анализа программ, учебников, учебного процесса.

4. Провести констатирующий эксперимент: с помощью срезовых заданий, письменных работ, в ходе индивидуальных бесед определить особенности восприятия и употребления односоставных предложений в речи школьников, выявить и описать ошибки и причины их вызывающие.

5. Разработать методическую систему усвоения темы «Простое односоставное предложение» на основе теоретических и экспериментальных данных.

6. Разработать учебные материалы, систему упражнений и заданий, способствующих развитию учебно-речевых действий учащихся.

7. Проверить эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента, обработать и методически интерпретировать его результаты.

Методы исследования: 1. теоретический- 2. социолого-педагогический- 3. экспериментальный- 4. статистический.

Основные этапы исследования: 1. 1996;1998гг. — изучение лингвоме-тодической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. 2. 1998;2001гг. — проведение контрольного и обучающего экспериментов. 3. 2001;2002гг. — анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики в диссертации.

Теоретическую базу исследования составили труды лингвистов по проблеме односоставных предложений в языке и речи (В.В. Виноградов, Г. А. Золотова, А. К. Белошапкова, П. А. Лекант, В. В. Бабайцева, Е.С. Скобликова), труды психологов о мышлении и речи (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, A.A. Леонтьев, Н. И. Жинкин, Б. Ю. Норман, А. К. Маркова, Г. Г. Граник), труды методистов русского языка (A.B. Текучёв, В.А. Добромы-слов, Н. С. Рождественский, М. Т. Баранов, Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, М. Р. Львов, М. М. Разумовская, Т. А. Ладыженская, и др.).

Научная новизна исследования определяется разработанной методической системой изучения односоставных предложений в русле функционально-системного и коммуникативно-деятельного направления, в которой:

— выявлены главные признаки односоставных предложений, предопределяющие речевую направленность в их изучении;

— установлено, что целенаправленная семантико-стилистическая работа по анализу односоставных предложений способствует формированию умений коммуникативной оценки конструкций и стимулирует работу речевых механизмов;

— введено обобщённое понятие;

— переструктурирован учебный курс «Простое односоставное предложение», предложен новый порядок изучения видов односоставных предложений;

— реализованы методы и приёмы, совершенствующие процесс обучения в соответствии психолого-педагогическим концепциям В. В. Давыдова и Ю. К. Бабанского;

— создана система упражнений, стимулирующая речевую деятельность учащихся, в условиях репродуктивно-поисковой учебной деятельности;

— предложены модели односоставных предложений на усвоение знаний, их воспроизведение и запоминание.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании проблемы интеграции функционально-системного и комму-никативно-деятельностного направлений в изучении родного языкав объяснении принципов содержательного обобщения на примере переструктурирования традиционного, распространённого развёртывания учебной темы «Простое односоставное предложение».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработана и подробно описана программа обучения односоставным предложениям в 8 классе;

— установлен состав умений, формируемых у школьников в связи с изучением данной синтаксической темы;

— определены этапы системы, содержание и особенности познавательной и речевой деятельности на каждом из этапов;

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования школьной программы по синтаксису, стилистике, работы по развитию речи учащихся.

В первой главе «Научное обоснование семантико-стилистической презентации односоставных предложений» рассматриваются проблемы развития речи, связанные с решением следующих задач: как понимаются общие задачи обучения русскому языкукакое место в их решении отводится синтаксису как предмету школьного изучения в плане развития речивыявлены психологические особенности среднего школьного возрастаприведено психолого-педагогическое и методическое обоснование построения учебного процесса на основе содержательного обобщения, его переструктурирования.

Во второй главе «Особенности восприятия и употребления односоставных предложений школьниками» даётся анализ программ, учебников по русскому языку для 8 класса, характеризуются задания констатирующего эксперимента, анализируются его результаты, выявляется характер и причины ошибок в восприятии и употреблении данных конструкций в речи школьников среднего школьного возраста.

В третьей главе «Методическая система изучения односоставных предложений» излагаются задачи, организация, исходные положения опытного обучения.

Апробация работы и результаты исследования нашли отражение в трёх печатных работах, выступлениях на ежегодных межрегиональных научно-практических конференциях для учителей школ и преподавателей вузов Урала, в ходе обсуждения на заседаниях кафедр русского языка НТГПИ и кафедры методики преподавания русского языка и литературы МПУ, в формах констатирующего и обучающего экспериментов, проводившихся в школе № 946 г. Москвы, № 1 г. Мытищи и школ № 9 и № 35 г. Нижнего Тагила.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Методическая система изучения односоставного предложения строится с учётом трёх составляющих: реализация функционально-системного и коммуникативно-деятельностного подходов в обучении родному языкувведения обобщённых понятийпереструктурирования последовательности курса: безличное — назывное — группа глагольных односоставных предложений.

2. Методическая система семантико-стилистической презентации односоставных предложений предусматривает организацию системных наблюдений за функционированием конструкций в речи в условиях ре-продуктивно-поисковой учебной деятельности учащихся, способствует отбору и употреблению этих средств языка в процессе правильного и образного выражения собственных мыслей.

3. Созданная система упражнений и заданий, нацеленная на трансформацию, сопоставительный анализ и обобщение, направлена на формирование коммуникативной оценки односоставных предложений и стимулирование работы речевых механизмов эквивалентных замен и упреждающего синтеза.

Выводы.

Принимая точку зрения Г. А. Фомичёвой и понимая методическую систему как совокупность целей, содержания, методов и приёмов, средств и организационных форм, в данной главе были решены следующие задачи.

Определено содержание системы (объём и последовательность вводимых понятий и формируемых зон), способы деятельности с языковыми и речевыми явлениями.

Изучение односоставных предложений строится в цепи язык — норма — речь на основе обобщённого понятия «односоставность», введение которого предваряет изучение конкретных типов односоставных предложений и позволяет организовать систему ориентировки в процессе усвоения семантико-стилистических особенностей конструкций.

Изменена последовательность семантико-стилистических презентаций односоставных предложений — от безличного предложения как образца структурной и смысловой односоставности к обобщённо-личному предложению как эффективному прагматическому орудию в области речевых действий трансформаций и обобщения.

В школьное обучение введены понятия главный член предложения, деятель, действующее лицо, действие, состояние, переструктурировано грамматическое правило, введён единообразный способ описания семантических, структурных и стилистических признаков односоставных предложений.

В процессе изучения темы школьникам задаётся система жёстких (существенных — общих и отличительных, несущественных) признаков, которые составляют понятие «односоставность» и входят в ориентировочную основу учебно-речевых действий учащихся. Эти признаки обнаруживаются детьми при сравнении, сопоставлении, противопоставлении односоставных предложений двусоставным и другим видам односоставным предложений.

В результате у учащихся меняется характер действий — от сукцессивного (первоначально развёрнутое узнавание) к симультанному (непосредственное восприятие) узнаванию односоставных предложений в речи.

Знакомство с новыми лингвистическими знаниями и усвоение понятий, входящих в раздел «Односоставное предложение», способствуют формированию у школьников учебно-познавательных и речевых умений, которые можно объединить в три группы: умения в области построения ориентировочной основы действий, умения, связанные с совершенствование механизма эквивалентных замен, и умения, связанные с совершенствованием механизма упреждающего синтеза.

Изучение односоставных предложений проходит в четыре этапа, соотносимых с гносеологической теорией познания и в общем виде представляет собой путь от восприятия текста через анализ отдельного предложения к самостоятельному продуцированию текста.

Найдены наиболее эффективные методы и приёмы развития познавательной и речевой активности учащихся в ходе решения семантико-стилистических ситуаций.

Оптимальным типом обучения был избран репродуктивно-поисковый, в котором семантико-стилистическая ситуация выступает как способ активизации ориентировочной деятельности учащихся, его восприятия, мышления, эмоцийкак определённый этап теоретических знанийкак способ создания проблемной ситуациикак эффективный способ создания мотивации и интереса.

В качестве главенствующей системы методов обучения была признана система методов обучения Ю. К. Бабанского, которая органично объединяет методы стимулирования и мотивации, методы организации и осуществления учебных действий и операций, методологические и гностические, методы контроля и самоконтроля.

В качестве приёмов использовались специально организованные наблюдения, лингвистический и стилистический эксперимент, дидактическая игра, в основу которых положена трансформация односоставных предложений.

Разработана система семантико-стилистических упражнений и заданий, направленных на совершенствование речевых механизмов эквивалентных замен и упреждающего синтеза на развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

Средствами обучения, активно используемыми на уроках, были предложены наглядные таблицы и учебные материалы.

Успешное проведение разработанной методики изучения односоставных предложений в семантико-стилистическом аспекте подтвердились в итогах экспериментального тестирования (К успешности в экспериментальной группе составил 0,746 ед.) и в результатах итогового сочинения. Зависимость уровня развития речевых умений, проявившихся в содержательности, продуктивности и целенаправленности односоставного высказывания, от знаний, приобретённых учащимися в процессе обучения по экспериментальной методике, отражено в статистическом показателе коэффициента корреляции, который составил 0,6355 ед.).

Заключение

.

Данное исследование является составной частью общей проблемы развития мышления и речи учащихся, повышения речевой культуры устной и письменной речи учащихся.

В рамках традиционного структурно-семантического направления в изучении родного языка был избран семантико-стилистический аспект описания синтаксической единицы, позволяющий представить односоставное предложение как одно из значимых средств речевого и умственного развития учащихся.

В пользу выбора названного аспекта были приведены следующие доказательства: во-первых, разновидности категории личности, т. е. способ представления говорящим субъекта активным, пассивным, определённым, неопределённым, обобщённымявления более семантико-стилистического порядка, чем структурногово-вторых, без понимания грамматической семантики невозможно правильное включение этих конструкций в речьв-третьих, расширяется ориентировочная система учебно-речевого действия за счёт включения в неё стилистических признаковв-четвёртых, усложняется аналитико-синтетическая деятельность учащихся в процессе системного восприятия, что способствует развитию мыслительных операций и совершенствованию психологических механизмов речив-пятых, возрасту восьмиклассников характерно усвоение именно стилистических знаний, которые «обслуживают» речевые функции и формы этого возраста — обобщения, воздействия и регулирования.

В ходе исследования были определены главные признаки односоставных предложений, предопределяющие речевую направленность в их изучении и составляющие ориентировочную основу действий в процессе усвоения смысловой структуры односоставного предложения. Установлено, что важным моментом семантико-стилистического аспекта является стилистическая оценка односоставного предложения, выявляющая их функциональную закреплённость и экспрессивные возможности, синтаксическая синонимия простого предложения.

Цель изучения односоставных предложений — научить школьников чувствовать семантико-стилистические особенности конкретных односоставных высказываний и формировать навык мотивированного, коммуникативно-целесообразного их использования в речи — была достигнута путём построения учебного курса с учётом трёх составляющих: реализации функционально-системного и комму ни кативно-деятельностного подходов в обучении, введения обобщённых понятий «односоставность» и «главный член односоставного предложения», переструктурирования последовательности семантикостилистической презентации односоставных предложений (безличное — назывное — группа глагольных односоставных предложений).

Анализ контрольных и творческих работ, а также наблюдение за учащимися в ходе эксперимента позволяют нам сделать следующие выводы:

Освоение односоставных предложений на основе содержательного обобщения, через специально организованные наблюдения за функционированием конструкций в речи обеспечивает систематизацию и обобщение знаний по теме на современном уровне теоретических исследований, а также формирование практических умений (анализ конструкций по предложенному плану, их уместное употребление в речи).

Работа по предложенной системе упражнений и заданий в условиях репродуктивно-поисковой учебной деятельности способствует развитию речи, овладению стилистическими нормами, научает адекватному, внимательному, творческому восприятию и созданию односоставных высказываний.

В проведённом исследовании обоснована возможность и целесообразность выделения семантико-стилистического аспекта в изучении односоставных предложений, доказано, что данный аспект имеет собственную цель, задачи, методы и приёмы обучения. Перспективной задачей исследования в этом направлении является дальнейшее уточнение и углубление идей, связанных с принципами выделения названного аспекта при изучении других единиц синтаксиса.

Семантико-стилистический аспект изучения односоставных предложений опирается на изучение синтаксического строя речи детей, особенности и закономерности развития которого были описаны в трудах Л. П. Федоренко и Г А. Фомичёвой. В результате изучения данной проблемы в широком психолого-педагогическом и научно-методическом контексте намечены пути координирования речевых процессов под влиянием условий обучения, в частности, уточнены направления в работе над семантическими, функционально-стилистическими и выразительноизобразительными особенностями односоставных предложений, разработана система упражнений, с помощью которой установлена возможность координирования развития речи. Перспективной задачей исследования является определение места семантико-стилистических упражнений, направленных на усвоение выразительных коннотаций значений односоставных предложений, их роли в создании поэтического текста (синтаксические фигуры).

Обучение употреблению односоставных предложений предполагает ознакомление учащихся с языковыми особенностями функционально-смысловых типов речи всех стилистических разновидностей, раскрытие зависимости функционирования односоставных предложений в тексте от его типа повествования, описания, рассуждения. Перспективной задачей исследования является вопрос о дальнейшем уточнении содержания работы над функционально-смысловыми особенностями употребления односоставных предложений и создание методики их изучения на уроках стилистики и развития связной речи.

Разработка методики изучения односоставных предложений потребовала решения задачи отбора дидактического материала. В этих целях подобраны и методически обработаны тексты научного, художественного, публицистического стилей типа повествования, описания, рассуждения. Перспективной задачей исследования. является отбор дидактического материала для учебных пособий в целях проведения семантико-стилистической работы параллельно с изучением тем и разделов курса синтаксиса и стилистики.

На изучение односоставных предложений отводилось одинаковое количество времени, как и в традиционной методике — 9 часов. Таким образом, мы имели возможность сравнивать результаты работы и пришли к выводу, что предлагаемая методика является достаточно эффективной, способствует более успешному усвоению учебного материала, по сравнению с традиционной методикой обучения односоставным предложениям в средней школе.