σ 0,510,510,9015,008,6213,3Результаты диагностики показали, что у дошкольников сочетанное восприятие цвета и формы сформировано на среднем уровне. Детивначале оценивают цвет и фигуры визуально, ошибаются несколько раз, но сами могут исправить ошибки. Характерным для дошкольников является первоочередной выбор цвета, затем дети подбирают фигуру нужной формы. Дошкольники затрудняются в названии дополнительных фигур (пирамида, ромб, овал), но цвета называют в основном безошибочно. Соотношение детей с разным уровнем сочетанного восприятия цвета и формы отражено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с разным уровнем сочетанного восприятия цвета и формы. Соотносительные результаты показали, что у большинства детей (40%) средний уровень развития сочетанного восприятия цвета и формы, дети предварительно анализируют, ищут подходящую фигуру по цвету, затем подбирают по форме, иногда ошибаются, затрудняются в названии дополнительных фигур. 30% детей имеют высокий уровень развития сочетанного восприятия цвета и формы, они предварительноанализируют, ищут подходящую фигуру по цвету, затем подбирают по форме, знают названия цветов и дополнительных фигур.
Также 30% детей имеют низкий уровень развития сочетанного восприятия цвета и формы, они выполняют задание методом проб и ошибок, не подбирая фигуры заранее, не знают названия некоторых цветов и фигур. Соотношение детей с разным уровнем сенсорного развития (по общему баллу диагностики) отражено на рисунке 4.Рис. 4. Соотношение детей с разным уровнем сенсорного развития. Результаты диагностики показали, что у большинства детей (50%) средний уровень сенсорного развития, они могут выделить и назвать основные цвета и формы, но затрудняются в их сопоставлении, соотнесении с реальными предметами, часто ошибаются в названиях дополнительных цветов и фигур, в выделении цветовых оттенков. 25% детей имеют высокий уровень сенсорного развития, они могут выделить и назвать основные и дополнительные цвета и формы, сопоставить их и соотнести с реальными предметами.
25% детей имеют низкий уровень сенсорного развития, они не могут выделить и назвать даже основные цвета и формы, им трудно сопоставить их и соотнести с реальными предметами.
2.3. Рекомендации для педагогов по развитию сенсорной сферы детей дошкольного возраста.
Результаты диагностики детей показали, что многих сенсорная сфера развита недостаточно, между тем для подготовки дошкольников к обучению в школе необходимо хорошо владеть сенсорными эталонами. Поэтому предлагаются специальные игры для дошкольников с целью овладения сенсорными эталонами. Приведем примеры таких игр и дидактических пособий для игр.
1. Дидактическая игра «Домино». В комплект входит: 16 деревянных пластин прямоугольной формы, покрытых различными материалами разных цветов. Каждый игрок получает набор деталей. Игроки ходят поочередно. Начинает игрок у кого есть старший дубль (одинаковые поверхности и цвет). Особенность заключается в том, что ребенок должен находить половинки деталей схожими по цвету и с похожими на ощупь поверхностями.
2. Дидактическая игра из ковролина"Фигурная лужайка". Дети прямо на полу из ковролиновых геометрических фигур на липучках, могут создать плоскостной дом, улицу, машину, цветы и т. д.
3. Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Взрослый рассматривает с детьми геометрические формы, затем помещает их в мешочек. Предлагает ребенку найти в мешочке заданную форму. После того, как ребенок нашел и достал форму, просит его назвать ее. Из мешочка можно доставать только один предмет, нельзя подсматривать, только отгадывать предмет на ощупь. Такая игра учит детей узнавать форму предмета.
4. Дидактическая игра «Вкладыши». Используются трафареты для геометрических фигур. Воспитатель сначала показывает геометрические фигуры, называет их и показывает детям, как надо их вставлять в трафареты. Во время игры постоянно закреплять название фигур — круг, квадрат, треугольник. Затем дети работают самостоятельно. Так дошкольники учатся выполнять действия с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), вкладывать фигуры, развивать память, мышление внимание.
5. Дидактическая игра «Угадай овощ по описанию» позволяет учить детей сопоставлять результаты зрительного обследования формы предметов. Для игры требуются картинки или муляжи овощей. Воспитатель описывает какой — либо овощ, а ребёнок угадывает его название и ищет на картинке. Круглый, красный. Бывает и маленьким и большим. Растёт на огороде в теплице. (Помидор.) Оранжевая, красная, треугольной формы.
Сама она растет в земле, а вот хвостик зеленый виден над землей. (Морковь.)Зелёный, овальный. Бывает колючий. (Огурец.) Круглая, зелёная.
Любит одевать на себя много «одежды». Из неё варят суп, делают салаты. (Капуста.) Жёлтый, бывает круглой и овальной формы. В нём много витаминов. Когда его нарезают, плачут. (Лук.) Красно-бардовая, бывает овальной и круглой формы.
Из неё готовят борщ и винегрет. (Свёкла.).
6. Дидактическая игра «Разложи кубики по цветам» позволяет учить детей различать и правильно называть цвета. Понимать слова: «цвет», «такой же», «разные».Для игры требуются карточки — «коробочки», разделённые на шесть частей; «кубики».Перед детьми рассыпают разноцветные кубики и просят выбрать кубики только одного цвета. Затем другого цвета, третьего и так далее пока все кубики будут разложены по цветам. После сортировки кубиков можно спросить, какого цвета кубики лежат в каждой «коробочке».Дидактическая игра «Раскладывание однородных предметов разной величины (цвета, формы)» У каждого ребенка должны быть плоскостные изображения круга, треугольника, квадрата разной величины и разного цвета. Воспитатель предлагает по показу подобрать свои геометрические фигуры.
7. Дидактическая игра «Ассоциации». Педагог подготавливает карточки с изображениями (машина, звезды, парта, слон и т. д.). Перед детьми раскладываются карточки, их задача подобрать к каждому сказанному педагогом слову подходящее изображение, которое поможет вспомнить нужное слово. Слова будут примерно такими: гараж, ночь, ученик, зоопарк. 8. Дидактическая игра «Внимательные ушки». Педагог предлагает детям закрыть глаза, в течение 5 минут слушатьвсе звуки, которые их окружают: шорохи, свое дыхание, сердцебиение, тиканье часов, звучание воды в фонтанчике, гудение электроприборов, шум машин на улице, шум детей из другой группы, чьи-то разговоры, что угодно еще. Детей предупреждают: старайтесь не упустить ни единого звука. Затем обсуждается, кто что услышал.
9. Дидактическая игра «Отгадай кто?». Педагог просит (по желанию) одного ребенка, который будет отгадывать голоса, закрыть глаза или завязать. Затем педагог может сыграть на инструменте, включить голос птицы, животного или показать на кого-либо из детей и тот должен произнести какую-либо фразу. Угадывающий должен распознать голос, звук.
10. Дидактическая игра «Где позвонили?». Ребенок закрывает глаза, а воспитатель тихо встает в стороне от него (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок, не открывая глаза, должен указать направление, откуда доноситься звук. 11. Дидактическая игра «Кто стоит у светофора?». Педагог включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).
12. Дидактическая игра «Хлопки». Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2 — 3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом. Дидактическое пособие «Цветочная поляна» используется для развития у детей воображения, формирования зрительно-моторной координации на основе действия с предметами, длязакрепление знания размера, цвета, развития моторики руки.
Она привлекает внимание яркостью, интересным содержанием. Примеры дидактических игр, заданий с использованием пособия «Цветочная поляна»: «Подбери серединку к цветку», «Заверни самую большую серединку у цветка. Самую маленькую», «Заверни у цветка красную серединку. Белую».Дидактическое пособие «Головоломки». Для получения головоломок разрезаются яркие предметные картинки на 3, 4, 5, 6, 8 частей. Вначале можно предложить ребенку собрать картинку по образцу, а затем — самостоятельно. Как вариант головоломки из картинки в журнале можно вырезать кружки, треугольники, квадраты, наклеить картинку на картон и предложить детям заполнить пропущенные места фигурами. Дидактическое пособие «А давай мы, поиграем…"Из разноцветных салфеток вырезаются разнообразные фигурки, из которых можно делать интересные аппликации, выкладывать узоры, цветы, дома, деревья и т. д.Данное пособие поможет:
развивать у детей мышление, внимание, фантазию, восприятие устной и зрительной информации, совершенствовать все виды счёта, учить обобщать и сравнивать предметы по величине, развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать представления о геометрических фигурах, формах, закреплять умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, цвету), развивать речь детей, умение делать простые выводы, закрепить и расширить пространственное представление. Варианты дидактических игр:"Собери красивые бусы" - по желанию дети выбирают разные геометрические фигуры и раскладывают их в определённой последовательности собирая тем самым бусы."Напиши цифры" - воспитатель говорит цифру, а ребенок должен выложить цифру из любых фигур, которые он выберет."Напиши букву" - ребенок выкладывает букву."Выложи предмет" - ребенок выкладывает, например дом (геометрические фигуры выбирает сам ребенок, затем солнышко и т. д. В последующем можно выложить целую картину (развивает творчество)."Найди пару", «Найди такую же… „- учить подбирать геометрические фигуры разные по величине, форме, цвету, сравнивать и находить сходства, различия. Развивать наблюдательность."Что изменилось?“ — упражнять в правильном назывании геометрических фигур, развивать зрительную память."Подбери фигуру» — закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании."Три квадрата" - научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький", «средний», «самый большой», «самый маленький»."Геометрическое лото" - учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу."Какие бывают фигуры".
— познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал."Кому какая форма".
— учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины."Составь предмет" - упражнять в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).Перечисленные игры и пособия легко организовать и сделать самостоятельно. Регулярное использование таких игр способствует формированию у детей сенсорных эталонов: цвета, формы, величины, громкости, тона и т. п. как особых признаков предметов. У дошкольников таким образом расширяются представления о дополнительных признаках предметов, развивается аналитическое восприятие.
Заключение
.
Целью данного исследования являлась разработкаметодики исследования сенсорной сферы детей дошкольного возраста. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. При проведении теоретического анализа литературы по проблеме исследования было подчеркнуто, что дошкольный возраст высоко значимый период в развитии личности ребенка. В этот период у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Разноплановое взаимодействие с окружающим миром посредством общения является необходимым условием и средством развития личности ребенка. Сенсорными процессами являются процессы ощущений и восприятий, которые обеспечивают чувственную основу психической деятельности. Органы чувств человека передаются в относительно готовом виде каждому младенцу. Но каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает систему сенсорных эталонов. Дети дошкольного возраста, используя системы сенсорных эталонов, способны составить представление о предмете, включающее самые разнообразные качественные характеристики: цвет, форму, величину, пропорции частей, свойства материала.
Эти эталоны ребенок осваивает в практической деятельности, чаще всего в изобразительной, конструктивной и игровой. В ходе эмпирического исследования была составлена методика диагностики сенсорной сферы детей дошкольного возраста, которая состояла из серии заданий: задания на восприятие цвета, формы, сочетанное восприятие цвета и формы. Результаты диагностики показали, что у дошкольников восприятие цвета сформировано на среднем уровне. Дети практически безошибочно называют основные цвета. При работе с дополнительными цветами и с оттенками цветов чаще затрудняются в назывании цвета, опираются на «опредмечивание» названия, испытывают затруднения при нахождении цвета. При подборе оттенка дети в основном останавливают выбор на определенной группе, пытаются подобрать оттенок методом проб и ошибок. Восприятие формы у детей сформировано на среднем уровне. Дети успешно дорисовывают фигуры, называют основные фигуры, могут их сопоставить, иногда путают размеры фигур «больше — меньше». Также детям еще затруднительносоотнести формуреальных предметов с плоской фигурой. Сочетанное восприятие цвета и формы у дошкольников сформировано также на среднем уровне.
Детивначале оценивают цвет и фигуры визуально, ошибаются несколько раз, но сами могут исправить ошибки. Характерным для дошкольников является первоочередной выбор цвета, затем дети подбирают фигуру нужной формы. Дошкольники затрудняются в названии дополнительных фигур (пирамида, ромб, овал), но цвета называют в основном безошибочно. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Методика исследования сенсорной сферы детей дошкольного возраста должна включать в себя комплексное обследование сформированности сенсорных эталонов. На основе результатов исследования были даны методические указания к работе по сенсорному воспитанию дошкольников посредством дидактической игры. Дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
С помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, формируются нравственные качества, развиваются творческие способности детей, закрепляются представления об окружающей жизни.
Список литературы
Афанасьева С. М. Воспитание сенсорной культуры в ДОУ // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. — 2013. — № 7.
— С. 2 — 5. Беспанская-Павленко Е. Д. Развитие ведущих психических функций в дошкольном и млад-шем школьном возрасте: учебное пособие / Е.Д. Беспанская-Павленко. — Минск: БГУ, 2008. — 200 с. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979.
№ 2. — С.
32 — 37. Борозинец Н. М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях предшкольной подготовки: Монография. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. — 125 с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Союз, 1997. -.
220 с. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. — 2-е изд. -.
М.: Политиздат, 2002. — с. 1989. — 318 с.Дьяченко.
О.М. Развитиевоображениядошкольника. — М., 2008. — 129с. Запорожец А. В. Психология действия.
— М.: МПСИ, 2000. — 736с. Захарова А. В. Генезис самооценки. // Дисс…
докт. психол. наук. — М., 1989. — 412 с. Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова. -.
М.: Академия, 2004. — 283 с. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.:Изд-во Моск. ун-та, 2004. -.
584с.Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников — СПб., 2003. — 110 с. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. — М., 2005. -.
234с.Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 2005. — 24с. Никандров В. В.
Экспериментальная психология. Учебное пособие. — СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 480с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. -.
М., 2003. — 254 с. Основы дошкольной педагогики. Под ред. А.
В. Запорожца, Г. А. Макаровой. — М.: Просвещение, 1980.
— 272с. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Е. З. Басина, Л. В. Берцфаи, Е. А. Бугрименко и др. / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. -.
М.: Педагогика, 1998. — 135 с. Павелко Р. В. Детская психология: учеб пособие для вузов работа студ / Р. В. Павелко, О. П. Цигипало.- М.: Академ, 2011. — 373 с. Петровский А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М.: Просвещение, 2007. -.
479с.Поддъяков Н. Н. Развитие комбинаторных способностей //Дошкольное воспитание, 2001.- 310с. — С.90 — 99. Пороцкая Е. Л. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей //Дошкольное воспитание. -.
1995.- № 2.- С. 42 — 46. Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 2001. — 464с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
— 336 с. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев.
— СПб.: Летний сад, 2000. — 592с.
