Он (она) со своими мамой и папой". Рис.
14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест». Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Бланк протокола размещен в приложении 2. Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную. Ключ, интерпретация. Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).Качественный анализ
Ребенок анализируется индивидуально. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»).Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок — взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).Дети по ИТ разделяются на 3 группы: 1) 0−20% - низкий уровень тревожности; 2) 20−50% - средний; 3) свыше 50% - высокий.
Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом. К ситуациям с положительной эмоциональной окраской относятся представленные на рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями). Ситуации с отрицательной эмоциональной окраской изображены на рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция). Двойной смысл имеют ситуации на рис. 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве). Особенно высоким проективным значением обладают рис.
4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности могут обладать высокой степенью тревожности. Дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой вероятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности. При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье, в школе. После того, как методики были проведены, необходимо было приступить к их интерпретации.
2.
2. Результаты исследования тревожности детей
Первым пунктом анализа результатов стал анализтревожности при помощи метода наблюдения. В ходе наблюдения за детьми, а также в результате беседы с педагогами школьного учреждения, был сделан вывод о том, что очень малое количество детей умеет строить свои взаимоотношениямисо сверстниками. Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что дети обладают низким уровнем умения строить взимоотношенияи имеют повышенный уровень тревожности в ходе взаимодействия с другими детьми. К подобному показателю 65% детей всей группы.
Если говорить об уровне тревожности младших шольников, то большинство их может быть охарактеризовано как дети, имеющие средний уровень тревожности — показатель стремится к 63% всех испытуемых. В то же время среди исследуемых встречаются и очень нервные дети, которые боязливо идут на контакт, очень тяжело расстаются с родителями, плача при них и долго тревожась после расставания. Их достаточно сложно удержать на месте. Школа воспринимается ими как место, где они испытывают постоянные стрессы — он не умеют взаимодействовать с другими детьми, предпочитают игру наедине.
При этом любое вторжение в личную жизнь воспринимается ими со страхом, также они боятся проявлять инициативу. Общий процент данных детей — 20% от всей группы. Следует также сказать о том, что у детей наблюдается также и низкий уровень тревожности. Такие дети активны, любят играть со сверстниками (естественно, рассматривается в русле нормы игры и взаимодействия для раннего возраста).
Взаимодействие это кратковременно, но, тем не менее, уже сейчас видны лидеры, которые могут организовать незамысловатую игру своих сверстников. Они легко идут на контакт как с учителями, так и с экспериментатором и сверстниками, хотят понравиться, проявляют инициативу в знакомстве. Наглядно данные показатели могут быть обозначены на рис. 1. После организации наблюдения, нами была проведена первая методика — методика паровозик, описанная в предыдущем параграфе. Данная методика подразумевает интерпретацию показателей по четырём основным параметрам — позитивное высокой степени и негативное, которое проявляется в трех вариантах — высокой, низкой и средней степени.
В результате исследования был сделан вывод о том, что у 12 (53%) детей из 20 человек негативное психическое состояние, из них у 2 (7%) -негативное состояние высокой степени, 4 (20%)-показали среднюю степень негативного состояния, 6(17%) — детей имеют низкую степень негативного состояния. Лишь у 8 детей (47%) наблюдается позитивное эмоциональное состояние. Подобные сведения еще раз подтвердили данные, полученные методом наблюдения — большинство детей принадлежат к среднему уровню тревожности. Истоки этого явления следует искать как в авторитарном стиле воспитания — уставшие с работы родители хотят отдохнуть, а ребенок был чересчур активен, как следствие он боится проявлять инициативу. Данные дети предпочитали тона средней тревожности, а показатели достигали 5−8 баллов. В данной работе дети, показавшие низкий негативный уровень специально выделены отдельно — это своеобразная группа риска, которая имеет все основания в дальнейшем перейти в средний или даже высокий уровень тревожности.
В том случае, если деструктивные факторы не будут убраны, правомерно будет говорить об их увеличении по мере достижения подросткового возраста. Как правило, эти дети набирали по показателям от 4 до 5 баллов. Эта группа, несмотря на низкий уровень риска, также нуждается в значительной корректировке, которая осуществится как в школе, так и в результате диалога учителя с родителями. Дети высокого уровня — те, кто и в процессе наблюдения был отмечен как группа риска. В их ответах преобладают мрачные тона. Эти дети постоянно находятся в тревожном состоянии, им сложно прощаться с родителями, взаимодействовать с другими детьми.
Замкнутые в себе, они не вызывают интереса у остальных, что еще больше усиливает уровень тревоги. Наконец, дети, имеющие позитивные ответы могут характеризоваться, как дети, воспитанные в позитивном гуманистическом ключе. Они активны, проявляют интерес в взаимодействии с другими, часто даже незнакомыми людьми. Интересно, что большая часть этих детей — вторые или даже третьи дети в семье. Подобный факт указывает на то, что подготовка родителей, их своеобразная тренировка на старших детях в воспитании во всей своей широте воплотилась в младших детях.
В паровозике они предпочитали яркие, жизнерадостные тона, что отражает их позицию в жизни. Благоприятное развитие этих детей позволяет предположить, что они подвержены риску тревожности менее всего. Однако, даже для них существует этот риск — развитие невроза возможно даже при самых благоприятных прогнозах. Поэтому эти дети также учитывались при составлении рекомендаций родителям. Наглядно результаты эксперимента представлены на рисунке 2. Третьим аспектом анализа тревожности стал анализ по методике детских рисунков «Дом-дерево-человек». В результате данной методики было обнаружено, что большинство детей с интересом отнеслись к данному тесту.
Очевидно, это связано с тем, что дети в раннем возрасте очень любят рисовать. Конечно, рисунки отличались некоторой схематичностью, но даже они позволили говорить о том, что у большей степени детей преобладает стремление защитить себя от окружающего мира. Защитная реакция выражалась при помощи острых углов — у большинства из детей кусты схематически были изображены прямыми линиями, на которых нарисованы были круги листов. Облака присутствовали практически во всех рисунках, что может быть объяснено как стремлением изобразить реальность — ведь солнца без облаков не бывает, так и большой тревожностью. У детей, степень подавленности которых достаточно высока, наблюдаются прямые линии вместо улыбок у человека. примечательно, что руки этих людей чаще всего опущены вдоль тела. На одном из рисунков отсутствовал второй глаз — он был закрыт волосами, что свидетельствует о стремлении скрыться от мира, замкнуться в себе. Другой рисунок выражал агрессию — на рисунке у человека присутствовали рога. Стоит также сказать, что эта методика была существенно затруднена современной мультипликацией — дети стремились изобразить то, что они видели по телевидению.
Героями рисунков достаточно часто были персонажи мультипликационной индустрии, которая, как уже говорилось, в настоящее время не отличается добротой. В целом, можно сказать, что тревожность на рисунках в достаточной мере высока — у 67% детей наблюдаются те самые признаки, которые указаны в требованиях теста. Это и углы и облака и даже ветер. Лица персонажей прорисованы нечетко, дети стремились затирать рисунок, чтобы он был более приятным для глаза, что также может быть выражением тревожности, стремлением соответствовать общепринятым нормам. Тем не менее высокий уровень тревожности обнаруживается только у 15% детей, что позволяет говорить о том. Что эти дети, больше, чем все остальные нуждаются в коррекционной работе. 18% рисунков отличалось высокой степенью позитивности — это и различные украшения дома и цветы на кустах и даже улыбки у персонажей. Наглядно процентное распределение представлено на рис.
3.Таким образом, очередной тест еще раз подтвердил факт необходимости коррекции тревожности у детей раннего дошкольного возраста. Наконец, обратимся к последнему тесту, ставшему своеобразным итогом исследования тревожности детей в анализируемой группе. После того. Как была проведена обработка результатов данного теста, был сделан вывод об общей тревожности у каждого отдельно взятого ребенка. Протокол исследования для каждого участника эксперимента представлен в таблице 2. негативниндексуровень ФИО 1 234 567 891 011 121 408выборытревожноститревожности1Иванов Егорм+±+++±+—-++536С2Грыжалевский
Даникм+—+±±++±++536С3Федоренко Егорм——++±±±++750С4Александрова Вика
Д+±+++++±+—+429С5Стрижевич Мишам+—+++±+—+±643С6Дихтяренко
Доминикм-+—————±1286В7Рыба Димам+±+++±±±++429С8Илюшина Полинад+—+±±+—-±857В9Стешко Владад+—+±±±+±+643С10Залатаревич
Даникм———————14 100В11Федоров Костям+—+±±+——-964В12Касько Сашам————+—-±1286В13Юденка Павликм±++±±+—-++643С14Дейка Игнатм+±++++——-±750С15Денисов Димам-+——+—+±±964В16Еленская Алинад+±++++—-±++536С17Дубиковский Артемм++++++±++++++17Н18Щелочкова Алинад+±+++±±±++429С19Зубрякова
АрианаД++—++—±++++536С20Починчик Игнатм+±+±+—-±++643СПосле того, как был составлен сводный протокол, был организован подсчет ИТ детей, который представлен в таблице 3. Таблица 3. Общий показатель индекса тревожности детей Кол-во детей
Низкий ИТСредний ИТВысокий ИТ201 128
Как видно по результатам таблиц. Низкий уровень тревожности на момент исследования наблюдается только у одного ребенка (12% из всех испытуемых), при этом большинство детей (62%) обладают средним уровнем тревожности. Остальные 26% детей имеют высокий уровень тревожности, что говорит о негативной тенденции в группе на момент исследования. При этом, следует отметить, что в момент тестирования дети, которые отличаются высоким уровнем тревожности, проявляли беспокойство, волнение. Выражалось это также на поведенческом плане — они покусывали губу, не могли долго оставаться на месте, некоторые грызли ногти. В ходе исследования такие дети достаточно часто выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо.
Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Потому что на него не обращают внимания», «Не хотят с ней играть». Уровень тревожности в исследуемой группе почти одинаков как у мальчиков, так и у девочек, однако наблюдаются существенные различия между тревожностью детей. Так девочек, в основном волновал аспект отношенческий — поссорились с родителями, обидели, мама уезжает далеко. А мальчиков больше волновал аспект насилия — наказание, в том числе и телесное, что указывает на негативные черты воспитания в семье. В целом, можно говорить о том, что уровень тревожности распределился от 7 до 100, что говорит о неравномерности показа событий. Описанные ранее уровни тревожности, выявленные в группе детей раннего дошкольного возраста представлены на рисунке 4. Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что уровень тревожности у детей в значительной мере высок уже в младшем дошкольном возрасте.
При этом тревожность эта не связана с определенной опасностью, но, скорее, объяснима застарелым неврозом, который возник в результате неправильного воспитания ребенка. Заключение
Проведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на большое количество работ, посвященных феномену тревожности, проблема тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития остается недостаточно изученной. Она характеризуется определенной двойственностью, сочетанием практически общепринятого положения о незрелости, недоразвитии, качественном своеобразии отношения к другому человеку у детей с ЗПР и его недостаточной экспериментальной доказанностью, разработанностью в аспекте одной из важнейших его сторон — формирования эмпатии. До настоящего времени исследования тревожности у детей с задержкой психического развития буквально единичны. Они проводились на старших дошкольниках и подростках, а их данные достаточно противоречивы. Конкретные исследования, посвященные психологическому анализу тревожности у младших школьников с ЗПР, практически отсутствуют. В связи с интенсивным развитием идей интеграции в образовании важным является вопрос о роли условий обучения и воспитания в формировании низкого уровня тревожности младших школьников с ЗПР. Это позволило поставить проблему изучения особенностей тревожности у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста, обучающихся в разных условиях, по сравнению с нормально развивающимися младшими школьниками, учащимися массовой школы.
Список литературы
Андреева А. А. Компенсаторные возможности коррекционной ритмики для развития психомоторной сферы детей с задержкой психического развития / А. А. Андреева, А. А. Лирнык // Молодой ученый. —
2013. — № 5. — С. 622−627.Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994
Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. М., 1990
Выготский Л. С. Соб. соч. в 6 т. Т.
1. М., 1982
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 2004
Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1984
Зак А. З. Развитие умственных способностей. М., 2010
Занков Л. В. Беседы с учителями. М., 1975
Каплан Б.С., Разин Н. К., Столяр А. А., Методы обучения математике. М., 1981
Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. — М.: Академия, 2009
Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии. — М.: Академия, 2005
Кулагина И.Ю. «Личность школьника» Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей — М.: ТЦ «Сфера» 1999 г. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1997
Крутецкий В.А. «Психология обучения. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976
Лебединский В. В Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004
Лебединский В. В Нарушения психического развития у детей: Учеб. Пособие — М., 1985
Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития. М., 1980
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1977
Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 2004
Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т. А. — М., 2008
Новоселов С. Л. Развитие памяти в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978
Никишина В. Б. Основы психологии в работе с детьми с задержкой психического развития. — М., 2003
Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: ТЦ «Сфера», 2006
Основы коррекционной педагогоки и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. И гуманит. Вузов. /В.П. Глухов, — М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007
Ратанова Т. А. Диагностика умственных способностей детей. Общая психология. — М.: Альфа, 1996
Сухинина С.В. «Ребенок в игре». — М.: Новая школа, — 2004
Щабанов П.Д., Бородкин Ю. С. Нарушение памяти и их коррекция. Л., 2004
Яссман Л.В., Данюхов В. Н. Основы детской психопаталогии: Учебно-методическое пособие для психологических факультетов педагогических вузов. — М.: «Олимп»; «ИНФРА — М», 2007.
