Нарушения свистящих и шипящих звуков у детей с ФФН и их преодоление

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления.

Мышление и речь не тождественны, они в какой-то степени независимы друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов. Благодаря им формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстойств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на успеваемости, на овладении профессией (Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева).

Группа ведущих ученых (ГА. Каше, Р. Е. Левина, Л Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, А В. Ястребова, И.К. Колповская) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Все это отрицательно сказывается на успеваемости, на овладении профессией (Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева).

Среди многочисленных вариантов речевых дефектов немаловажное место занимают нарушения произношения, которые определяют качество звучащей речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) это такая речевая патология, при которой происходит нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем и произношения звуков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие представляет наиболее распространенное речевое нарушение у дошкольников, зачисленных в логопедические группы (РЕ. Левина, Л. Ф Спирова, ГА. Каше, Т. Б Филичева, Г. В.Чиркина). Своевременное выявление ФФН помогает корригировать речевую функцию и способствует подготовке детей к усвоению программы общеобразовательной школы (А П. Воронова, Л. Ф. Спирова, Й-В. А. Унчюрис).

Большинство современных исследователей в области специальной педагогики свидетельствуют об усложнении структуры отклонений, о значительном увеличении сочетания нарушений у различных категорий детей (Т.А. Басилова, Л. П. Григорьева, Л С. Волкова, ЕЛ. Гончарова). Эту тенденцию мы отмечаем и в отношении детей с ФФН.

Увеличилось количество детей с отклонениями в развитии, воспитывающихся в двуязычных семьях.

Как считают РЕ. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, для проведения эффективной диффеенцированной работы на занятиях необходимо выявление и учет типичных и индивидуальных различий в структуре ФФН.

Шаховская С. Н., Шостак Б. И. указывают на важность обследования детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий [18].

Одним из видов нарушения звукопроизношения является сигматизм. Для сигматизма характерно нарушение произношения свистящих и шипящих звуков.

Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. Методике преодоления речевых расстройств посвящены работы таких специалистов как Е. А. Пожиленко, Т. Б., Филичева, Т. В. Туманова, С. Е. Большакова, Р. И. Лалаева, Н. А. Чевелева [1,4,13] и, конечно же, классиков логопедии М. Е. Хватцевой, Р. Е. Левиной, О. В. Правдиной, Л. С. Волковой.

Е.А.Пожиленко [12] считает, что должны быть четко выделены этапы работы по постановке звука. Для каждого периода коррекционной работы он предлагает определенную структуру занятия. В подготовительном периоде параллельно с развитием артикуляционной моторики и переключаемое органов артикуляции должна проводиться работа работа над формированием речевого дыхания и постановкой голоса, развитием внимания, пространственного и фонематического восприятия.

Целью нашего исследования является изучение состояния вопроса о нарушениях произношения свистящих и шипящих звуков у детей с фонетико-фонематическом недоразвитием и существующих разработок по преодолению данных нарушений.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи.

1. Изучить и проанализировать литературные источники по теме исследования.

2. Ознакомиться с методикой коррекционной работы по преодолению нарушений произношения свистящих и шипящих звуков у детей с фонетико-фонематическом недоразвитии.