Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены понятия, составляющие понятийный аппарат эколого-аксиологического подхода: «эколого-аксиологическое отношение к окружающему миру» — ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру- «эколого-аксиологический идеал» — Человек, постоянно развивающийся и самоактуализирующийся на основе присвоения общечеловеческих ценностей, не нарушая гармонии с собственной… Читать ещё >

Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Методологические подходы в педагогике и естественнонаучном образовании
- 1. 1. Аксиологический подход в образовании
- 1. 2. Экологический подход в образовании
- 1. 3. Эколого-аксиологический подход в образовании

Актуальность проблемы и темы исследования. Одним из ведущих направлений модернизации системы российского образования является повышение его воспитательного потенциала, что обусловлено, с одной стороны, интенсивной интеграцией России в мировое сообщество и развитием демократических процессов в различных сферах общественной жизни, с другой, — ростом экологического и этического нигилизма, ведущего к разрушению естественной среды человеческого существования, ценностной дезориентации подрастающего поколения. Реформирование системы общего образования предполагает, что общеобразовательная школа должна подготовить нынешних учеников к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, экологического благополучия и других общечеловеческих ценностей. Это обусловливает необходимость создания педагогических условий для формирования у школьников ценностного отношения к окружающему миру и накопления индивидуального опыта ответственного взаимодействия с ним. Названные тенденции свидетельствуют об актуальности исследования на соцпально-псдагогпческом уровне.

Воспитательным потенциалом обладает каждая образовательная область. В соответствии с содержанием национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта формирование у школьников естественнонаучной картины мира должно быть сопряжено с овладением ими экологически целесообразными способами деятельности, формированием и развитием у них ценностного отношения к окружающему миру и экологической ответственности на основе принятия личностно значимой системы экологических ценностей. За годы учебы в школе у учащихся должен быть сформирован особый вид субъективного отношения к окружающему миру, ценностное и па его основе личностно ответственное. Выполнение данного требования на практике невозможно без реализации новых методологических подходов в естественнонаучном образовании.

В настоящее время интенсивно создается научно-теоретическая база для реализации идей аксиологического и экологического подходов, однако, возможности указанных подходов в школьном естественнонаучном образовании изучены недостаточно. Не исследовался также педагогический эффект их интеграции, хотя педагоги-практики, как правило, выстраивают свою деятельность на основе нескольких взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов, что дает возможность усилить воспитательный потенциал образовательного процесса и определяет необходимость теоретического осмысления сущности эколого-аксиологического подхода. Именно эколого-аксиологический подход позволяет создать систему естественнонаучного образования, ориентированную на формирование у школьников реальных представлений о подлинных и мнимых ценностях жизни и деятельности, о личной ответственности за принятие самостоятельного решения, за выбор стратегии своего взаимодействия с окружающим миром. Вышеизложенные позиции определяют актуальность данного исследования на научио-нсдагогическом уровне.

Любой подход как методологическая ориентация на практике реализуется через систему технологических средств, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации. Эколого-аксиологический подход предполагает наличие у всех субъектов образовательного процесса навыка осуществления ответственного выбора на основе самоспроектнрованной индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, что актуализирует значимость проектной деятельности как средства его реализации. Причем проектная деятельность в логике обсуждаемого подхода не может использоваться как вспомогательная, эпизодическая, а должна является способом организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности проектной организации процесса естественнонаучного образования, направленного на формирование ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру, в общеобразовательной школе не определены, что свидетельствует об актуальности данного исследования на научно-методическом уровне. Таким образом, предварительный анализ научной литературы и педагогический опыт организации образовательного процесса в общеобразовательной школе позволили выделить ведущие противоречия:

• между изменившимися требованиями общества к качеству образования и отсутствием возможности реализовать эти требования, поскольку у школьников не формируется ценностное отношение к окружающему миру, не накапливается индивидуальный опыт ответственного взаимодействия с окружающим миром;

• между необходимостью реализации имеющегося воспитательного потенциала школьного естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью в естественнонаучном образовании теоретико-методологических подходов, ориентирующих на формирование у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру;

• между потребностью педагогической практики в осуществлении новых воспитательных подходов, инициирующих и активизирующих формирование у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру и недостаточной изученностью использования педагогических средств, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации, а именно: потенциала проектной организации процесса естественнонаучного образования как одного из возможных средств реализации эколого-аксиологического подхода.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: позволяет ли проектная организация естественнонаучного образовательного процесса реализовать эколого-аксиологический подход как методологическую ориентацию на формирование у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода». Тема соответствует плану научно-исследовательских работ Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета по реализации основных направлений программы модернизации педагогического образования на 2002—2004г. г. и включена в программу научно-исследовательских работ" Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации", утвержденную 18. 12. 2002 г. Уральским отделением Российской Академии Образования (раздел 5 Образование как средство развития региональных, этнокультурных, социокультурных, экологических и экономических систем Урала. № гос. регистрации 58).

Цель исследования: выявить и определить сущность эколого-аксиологического подхода как методологического ориентира в педагогической деятельности и экспериментально проверить эффективность проектной организации естественнонаучного образования как средства реализации данного подхода.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: проектная организация процесса естественнонаучного образования как средство формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, являющегося основным показателем реализации эколого-аксиологического подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс естественнонаучного образования школьников в общеобразовательной школе, обеспечивающий реализацию эколого-аксиологического подхода предполагает:

• выявление сущности эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии в педагогической деятельности, нацеливающей на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения, сущность которого предварительно определяется следующим образом: ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру;

• определение сущности, структуры и содержания образовательного процесса, ориентированного на реализацию эколого-аксиологического подхода;

• использование в качестве педагогического средства проектной организации, которая будет основана на организованном включении в проектную деятельность, осуществляемую на учебном и внеучебном материале, всех субъектов образовательного процесса, на проектном оформлении всех идей об образовательном процессе, на сотрудничестве, сотворчестве и соразвитии всех субъектов образовательного процесса;

• применение педагогического мониторинга сформированности эколого-аксиологического отношения в процессе проектной социально и личностно значимой деятельности школьников.

Цель и гипотеза предполагают решение следующих задач: 1. Провести анализ научной литературы и на его основе:

• обозначить сущность эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии осуществления естественнонаучного образования, позволяющей усилить его воспитательный потенциал;

• определить сущность понятия «эколого-аксиологнческое отношение» как основного понятия эколого-аксиологического подхода и центрального для данного исследования;

• конкретизировать сущность и дать авторскую интерпретацию понятия «проектная организация образовательного процесса», рассмотреть данную категорию как педагогическое средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании школьников.

2. Разработать и реализовать педагогический проект, нацеленный на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру как основного показателя реализации эколого-аксиологического подхода, через внедрение проектной организации процесса естественнонаучного образования;

3. Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру в процессе овладения ими проектной деятельностью.

Методологической и теоретической основой исследования являются законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б.Т. Лихачев) — аксиологические идеи и концепции ценностей (В. И. Вернадский, Б. С. Гершунский, А. Печчеи, В. Франкл) — идеи экологизации образования (С.В. Алексеев, А. А. Вербицкий, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, А. В. Миронов, Н. Н. Моисеев, JI.B. Моисеева, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, В.А. Ясвин) — идеи аксиологнзации образования (Б.С. Гершунский, Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова) — положения о сущности процессов формирования отношения человека к окружающему миру (Г. Гегель, А. Н. Леонтьев, В. И. Мясищев, Д.И. Фельдштейн) — положения о сущности педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В. П. Беспалько,.

B.C. Лазарев, M.M. Поташник) — положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В.Моисеева).

Методы исследования: теоретические — анализ нормативных документов об образовании, понятийно-терминологический анализ философской, педагогической, экологической, психологической, технической литературы, сравнительный анализ научно-теоретической литературы, моделирование процесса формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, системный и деятелыюстнын подходыэмпирические —экспериментнаблюдение, опрос, тестирование, беседа, экспертные оценки, методы обработки статистической информации.

Организация, база н этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлась средняя общеобразовательная школа № 40 и муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Детский экологический центр» г. Новоуральска Свердловской области. Эксперимент продолжался 4 года с включением 204 учащихся начальной школы и 83 учащихся основной школы.

На первом, организационно-подготовительном этапе (1998— 1999) формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования, изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-ледагогическая литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования: теоретически определены сущность эколого-аксиологического подхода в образовании и его потенциальные возможности для реализации воспитательного потенциала естественнонаучного образованияуточнена сущность понятия «проектная организация», конкретизировано понятие «проектная организация образовательного процесса», разработан педагогический проект «Развитие системы естественнонаучного образования в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 40» г. Новоуральскразработан диагностический комплект для проведения экспериментальной части исследованияпроведен первый контрольный срез уровня сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру. Второй этап, содержательно-технологический (2000—2002) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы: реализации педагогического проекта и проведению диагностики сформированности эколого-аксиологического отношения. На третьем, итогово-диагностнческом этапе (2003) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ его результатов с точки зрения проблематики данного исследования, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты. Научная новизна исследования:

• предложен эколого-аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• определены понятия, составляющие понятийный аппарат эколого-аксиологического подхода: «эколого-аксиологическое отношение к окружающему миру" — ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру- «эколого-аксиологический идеал" — Человек, постоянно развивающийся и самоактуализирующийся на основе присвоения общечеловеческих ценностей, не нарушая гармонии с собственной и окружающей Природой и обеспечивая постоянное управляемое устойчивое развитие общества и природы- «эколого-аксиологический императив» — присвоение человеком общечеловеческих ценностей в качестве критериев оценки себя как субъекта окружающего мира и деятельности и на этой основе подчинение своей деятельности границам дозволенного, не нарушающего устойчивое развитие общества и природыобозначены роль и значение эколого-аксиологического подхода как средства, повышающего воспитательный потенциал процесса естественнонаучного образования школьниковразработаны критерии и показатели сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру и предложен диагностический материал для проведения мониторинга сформированности эколого-аксиологического отношения у школьниковразработана педагогическая модель образовательного процесса в логике эколого-аксиологического подхода, которая включает: базовую систему ценностей и ценностных ориентации, производную от общечеловеческих ценностейпроцесс самообразования, в результате которого происходит развитие личности на основе формирования и развития индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, используемой как критериальный аппарат при взаимодействии с окружающим миром, осмыслении себя как субъекта окружающего мира и своей деятельности, в результате чего формируется индивидуальный опыт взаимодействия с окружающим миромспециально организованный образовательный процесс, нацеленный на развитие эколого-аксиологического отношения к окружающему миру через организацию воспитательного пространства, событие как способ совместного бытия всех субъектов образовательного процесса, который предполагает обмен опытом взаимодействия с окружающим миром, осмысление себя как сотрудничающих, соразвивающихся субъектов окружающего мира и деятельностиустановлена перспективность использования в практике школьного естественнонаучного образования проектной организации образовательного процесса как средства реализации эколого-аксиологического подхода. Теоретическая значимость исследования: дана авторская интерпретация сущности понятия «ценностное отношение к окружающему миру» как односторонне направленной субъект-объектной устойчивой связи, носящей прагматический характер как процесса и результата признания субъектом ценностью какого-либо объекта окружающего мира и окружающего мира в целомуточнена сущность понятия «проектная организация», которое определено как процесс и результат совместной специально организованной проектной деятельности определенной группы людей по приведению в систему идей о каком-либо объекте проектирования и по выстраиванию структуры, взаимосвязей всех частей реального существующего объекта в соответствии с этой системой идейи на этой основе дана авторская интерпретация сущности понятия «проектная организация образовательного процесса" — описаны этапы освоения школьниками проектной деятельности: начальное освоение проектной деятельностичастично самостоятельная проектная деятельностьсамостоятельная проектная деятельностьуправление проектной группой. Описание проведено по следующим основаниям: сущность деятельности педагогасущность деятельности ученикапредполагаемый результатраскрыты этапы и соответствующие им механизмы формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру: допороговое отношение, формирование субъективного отношения к окружающему миру (механизмы: эмоциональный тон ощущений, эмоциональная оценка, эмоциональная реакция, интеллектуализация эмоцийрефлексия, совесть, рационализация), формирование ценностного отношения к окружающему миру (механизм— ценностная ориентация), формирование личностно ответственного отношения к окружающему миру (механизм-самоуправление);

• изучены уровни сформированное&tradeу школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• описаны проявления сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру для осуществления соответствующего мониторинга;

• раскрыты возможности проектной организации образовательного процесса как средства реализации эколого-аксиологического подхода, ориентирующего педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• предложен достаточно эффективный, с точки зрения формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, педагогический проект, основанный на внедрении проектной формы организации процесса школьного естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования: предложенный нами эколого-аксиологический подход в естественнонаучном образовании может быть использован в образовательном процессе для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру. Описание деятельности педагогов и обучающихся при освоении последними проектной деятельности может использоваться в практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования с целью обучения проектной деятельности детей, начиная с младшего школьного возраста. Разработанный диагностический материал для определения уровня сформированности эколого-аксиологического отношения к окружающему миру может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении. Обобщенный педагогический опыт и разработанные на этой основе методические рекомендации для педагогов могут оказаться полезными при организации естественнонаучного образовательного процесса, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе в средней общеобразовательной школе № 40, на базе которой функционирует детский экологический центр, в разработке городской программы по экологическому образованию на период до 2003 г. (г. Новоуральск), в выступлении на Всероссийской научно-практической конференции на тему «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 2002 г.), в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета, городских научнопрактических конференциях по экологическому образованию, заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплинтематических педагогических советах и совещаниях средней общеобразовательной школы № 40 (г.Новоуральск). По материалам исследования опубликовано 10 работ. ¦

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-аксиологический подход— это комплексное педагогическое средство, являющееся методологической стратегией, нацеливающей педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на этой основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Эколого-аксиологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности. Формирование эколого-аксиологического отношения есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования в логике эколого-аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

2. Одним из средств реализации эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии в естественнонаучном образовании школьников является проектная организация образовательного процесса, подразумевающая создание условий для самопроектирования всех субъектов образовательного процесса и их специально организованную совместную или индивидуальную проектную деятельность, приведение в систему идей об образовательном процессе и реализацию их на практике.

3. Внедрение проектной организации процесса естественнонаучного образования, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, в общеобразовательной школе предусматривает определение базовой для конкретного образовательного учреждения системы ценностей и ценностных ориентации, «ядро» которой составляют общечеловеческие ценности, включение всех субъектов образовательного процесса в проектную деятельность и реализацию системы как учебных, так и внеучебных проектов, постепенно расширяющих объем той части окружающего мира, с которой взаимодействует ребенок, осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе принципов сотрудничества, сотворчества, соразвития, проведение мониторинга сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения в процессе проектной деятельности. Система отслеживания и оценивания уровня сформированности эколого-аксиологического отношения как основного показателя реализации эколого-аксиологического подхода определяется следующими критериями: содержание индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, структурно-динамический состав определяемого отношения, его структурно-содержательный состав, осознанность и сознательность, принятие ответственности, готовность к сотрудничеству.

Объем и структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темыдиссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, таблиц, схем.

Общие выводы по третьей главе:

Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы, соответствующие цели ее проведения :

• проектная организация естественнонаучного образования как на начальной, так и на основной образовательных ступенях может использоваться как форма организации образовательного процесса, направленного на становление эколого-аксиологического отношения школьников к окружающему миру;

• возможности проектной организации образовательного процесса как средства формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру превышают возможности традиционной формы организации образовательного процесса. При этом традиционные формы организации образовательного процесса не теряют своей актуальности, а изменяют свои функции — становятся педагогическими средствами реализации проектов.

• в результате проведения опытно-экспериментальной работы определились вопросы, которые не входят в проблемное поле данной диссертационной работы, но, могут являться, основанием для продолжения исследования в выбранных в ней направлениях. К таким проблемным вопросам можно отнести следующие: сензитивные периоды для становления эколого-аксиологического отношения и, отсюда, какова зависимость между возрастным периодом, на котором происходит «погружение» ребенка в проектную организацию образовательного процесса и эффективностью становления эколого-аксиологического отношения, закономерности формирования отдельных показателей эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• разработанный диагностический материал для определения уровня сформированности эколого-аксиологического отношения к окружающему миру может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении. Тем не менее, существует необходимость разработки менее трудоемкой и более мобильной диагностической программы отслеживания формирования эколого-аксиологического отношения.

В целом можно отметить, что нами спроектирован и реализован достаточно эффективный с точки зрения формирования эколого-аксиологического отношения педагогический проект, основанный на проектной организации процесса естественнонаучного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая данное теоретико-методологическое и опытно-экспериментальное исследование по теме «Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода», мы подвели итог проделанной работы и сформулировали общие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования и развития эколого-аксиологического отношения у школьников обусловлена широким распространением в современном обществе антиэкологичного представления о роли Человека в окружающем мире, в основе которого лежит эколого-аксиологический нигилизм, что выражается в девальвации общечеловеческих ценностей, и, прежде всего, ценностей основанных на идее коэволюционного развития Человека и Природы.

2. Сущность эколого-аксиологический подхода в естественнонаучном образовании заключается в ориентации педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру. Эколого-аксиологическое отношения к окружающему миру обозначает ценностное и на его основе личностно ответственное отношение человека, возникающее в результате присвоения им общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности. Формирование эколого-аксиологического отношения есть целенаправленный многоэтапный педагогический процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени.

3. Образовательный процесс, направленный на реализацию эколого-аксиологического подхода, должен основываться на базовой системе ценностей и ценностных ориентации производной от общечеловеческих ценностей и характерной для конкретного образовательного учрежденияна создании условий для самообразовательной деятельности и организации воспитательного пространства, на совместном бытии всех участников образовательного процесса, обмене между ними индивидуальным опытом взаимодействия с окружающим миром и осмыслении себя как субъектов окружающего мира и деятельности;

4. Проектная деятельность как ведущая деятельность школьников при проектной организации образовательного процесса осваивается ими поэтапноот этапа к этапу возрастает степень самостоятельности школьников, что способствует формированию личностно ответственного отношения к окружающему миру.

5. Реализация эколого-аксиологического подхода предполагает це-леполагание и рефлексию проектной деятельности в условиях специально организованного образовательного процессапроектная организация образовательного процесса способствует принятию школьниками общечеловеческих ценностей в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности.

6. Мониторинг сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения позволяет практически убедиться в перспективности использования проектной организации образовательного процесса как реализации эколого-аксиологического подхода.

Наряду с этим мы осознаем, что данная работа лишь заложила основы дальнейших исследований в выбранном нами проблемном поле и существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: изучение интенсивности развития эколого-аксиологического отношения у представителей различных возрастных субкультур, разработка системных и мобильных диагностических программ для проведения педагогического мониторинга формирования и развития эколого-аксиологического отношения для разных возрастных групп, дальнейшее изучение сущности проектной организа ции образовательного процесса, дальнейшее изучение возможностей использования эколого-аксиологического подхода в образовании и проектной организации образовательного процесса для реализации усиления воспитательного потенциала школьного образования, изучение возможности использования проеюной организации для реализации идей профильного обучения.

Особенно актуальными нам кажутся исследования, связанные с последней проблемой. Эколого-аксиологический подход и проектная организация образовательного процесса имеют в своем основании идеи всесторонней самореализации человека, его гармонии с окружающим миром и берут на себя связанные с этим функции образования — ориентируют человека на познание и раскрытие своих возможностей, создавая условия для выбора своей приоритетной сферы будущей трудовой деятельности, способствуют самореализации его индивидуальности. Более того, уже в процессе школьного образования ребенок имеет возможность включиться в сферу социально значимой деятельности, что в дальнейшем позволяет выйти на высший, творческий этап этой деятельности, способствующий самореализации человека в труде.

Введение

детей в мир разнообразных межличностных отношений позволяет развить у них высоконравственное и ответственное отношение к труду, к обществу, к самому себе, в, конечном итоге, к окружающему миру в целом. С точки зрения этих аспектов, мы и будем продолжать свое исследование.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев Н.А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе // Вестник тюменского, гос.пед. унта-1999.-№ 1.С.57−68.
Алексеев С.В., Груздева Н. В., Симонова JI. В. Экологическое образование в базовой школе / Под общ. ред. С. В. Алексеева. — СПб: СпецЛит., 2000. 88 с.
Амонашвили Ш. А. Искусство сотрудничества // Учительская газета 03.09.88.
Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. 176с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х т. М, 1980
Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования М.: Экономика, — 1991. — 414с.
Анисимов О. С. Новые ценности обучения и методологизация образования /ВВШУ АПК М.1989. — 37с.
Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород: НЗКШ. 1990. — 331с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР, Всесоюзный методологический центр. М: Экономика, 1991. — 416с.
Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / ИНОАН СССР, Всесоюзный методологический центр. М: Экономика, — 1991. — 351с.
Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М: Внешторгиздат, 1989. — 412с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998. — 253с
Арсеньев А.С. Размышление о работе СЛ. Рубинштейна «Человек и мир» //Вопросы философии 1993 -№ 5. — С. 130−160
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М., Воронеж: Изд-во Ин-т практической психологии. НПО МОДЭК, — 1996.-768с.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения // Биология в школе. 1987. № 1. — С.3−6.
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды/ сост. М. Ю. Бабанский. АПН СССР М: Педагогика, — 1989. — 558с.
Байбородова Л.В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-методич. пособие Псков: ПОИПКРО — 1994 — 92с.
Байлук В. В. Человекознание: В 3-х кн. Книга 2. Самопроектирование. Екатеринбург: Изд-во Дом учителя, ~ 1999 239 с.
Байлук В. В. Человекознание: В 3-х кн. Книга 3. Самореализация личности. 33 закона успеха и 33 причины неудач. Екатеринбург: Изд-во Дом учителя, — 2001- 268 с.
Байлук В. В. Человекознание: В 3-х кн. Самопознание. Книга первая. Екатеринбург: ИД УралНАУКА, 1998 — 286 с.
Байлук В. В.Человекознание: В 3-х кн. Книга 2. Самопроектирование. Екатеринбург: Изд-во Дом учителя, 1999−239 с.
Бардин К. В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение,-1987. 112с.
Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. — 150 с.
Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. Для инж.-пед. спец./Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург, 1994 — 338 с.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Свердл. Обл. ИУУ Нил Екатеринбург: Альтернативная педагогика, -1992.
Белкин А.С. Основы возрастной психологии.в 2ч./Уральский гос. пед. ин-т, Екатеринбург. 1992.
Беляев А., Лившиц В. Технологическое образование на пороге XXI века. Томск: STT 2003. — 504с.
Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.125 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М. — 1995 — 336с.
Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. М. 1988. — 255с.
Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Советская педагогика. 1988. -№ 11 — С.3−11
Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.-485с.
Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.:3нание, 1981.-64с.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. С. 85−260
Божович Л.И. Проблемы формирования лично-сти.Избранные психологич. труды/ Под ре.Д. И. Фельдштейна. М. Воронеж: Изд-во Ин-т практической психологии. НПО МОДЭК, — 1995. -349с
Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981 С. 257−284
Большаков В.Н., Безель B.C., Таршис Г. И., Таршис Л. Г. Региональная экология: Пособие для учителя. Екатеринбург: Изд-во Сократ, 1998, — 176с.
Большая советская энциклопедия, 2-е изд, 1955-т.З1−142−143, т.33−163, T.34-C.607
Большой толковый словарь русского языка/Гл.ред. С. А. Кузнецов. Спб: НОРИНТ. — 2000. — 1536с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, № 4. — С 29−36
Бондаренко С.М. Урок — творчество учителя. М:3нание. — 1974.-63с.
Бохеньский Ю. Духовная ситуация времени // Вопросы философии 1993 — № 5 — С.94−99.
Братусь Б.С. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии. 1977-№ 2 С. 121−124
Бродский Ю.С. Концепция, модели, программа развития школы: теоретические основы и методы разработки/ Урал.гос.пед.ин-т Ектеринбург, 1993. — 38 с.
Букин А. П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, — 1991. — 159 с.
Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества/ М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 144с.
Василенко В.А. Ценности и ценностные отноше-ния//Проблемы ценностей в философии М, 1966. 54с
Волков Б. С. Психология подростка 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России. — 2002. — 160с.
Волков И. П. Учим творчеству. М.: Педагогика, — 1982. —88с.
Воспитание как научна категория и феномен социальной практики: материалы всероссийской научно-преатической конференции (г. Владимир) / Редколлегия: В. В. Андреева, А. В. Гаврилин и др. Владимир: Изд. ВОИУУ — в 2-х частях. 2001.
Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации/ Под ред Е. Н. Степанова М: ТЦ Сфера. -2003 — 128с.
Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Научно-методический сборник. Авторы-составители: Смирнов И. И. Ткаченко Е. В. — М.:Издательский отдел НОУ ИСОМ. 2003,280 с.
Выбор методов обучения в средней школе / Под ред Ю. К. Бабанского. М. 1985
Выготский JI. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика: Пресс, 1996. — 534с.
Гаврилюк В.В. основные социальные детерминанты развития системы образования региона в период трансформации общества // Вестник тюменского гос. пед ун-та 1999 — № 1 — С.78−84
Гальперин П. Я. Изменения методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учения // Вопросы философии. — 1974. -№ 1 -С.91−93.
Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук т.2.: Философия природы. М: Мысль — 1975 — 695с.
Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук т.З.Философия духа-М: Мысль — 1977−471с.
Герт В. А. Индивидуальность человека: бытие и деятельность: Научное издание Екатеринбург: Изд. УГТТА, 1996 — 234 с.
Гершунский Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: педагогическое общество России. -2001.- 128 с.
Гершунский Б.С. Философия образования 21века(в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) — М. — 1998−40с.
Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М: Вита-Пресс — 1999. — 88с.
Глассер У. Школы без неудачников. Пер сангл./ Под общ.ред.и предисл. В. Я. Пилиповского М: Прогресс — 1991 — 184с.
Голдовский Б. И., Вайнерман М. И. Комплексный метод поиска решений технических проблем М.: Речной транспорт — 1990 /Методы анализа проблем и поиска решений в технике/. — 112с.
Горбачёв В. Г. Основы философии: Курс лекций. — М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 352с.
Горелов А. А. Социальная экология М.: Московский лицей, 2002.-408 с.
Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской об-ласти.Екатеринбург. 2002.
Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай инте-гративной технологии обучения // Директор школы. 1995. — № 6.
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии М. — 1996
Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д: Феникс. 1996 — 480с.
Джонс Дж. К. Методы проектирования: пер с англ. — М.: Мир, 1986.
Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Издательство Речь. 2002. — 176с.
Дробницкий О.Г. Понятие морали М.:Наука — 1974. -388с.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности — М.Наука. — 1977. 334с
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш.пед.заведений. М.".Издательский центр Академия, 2001. — 192с
Загвязинский В.И. Методологические проблемы проектирования региональных образовательных систем// Вестник тюменского гос. пед. ун-та 1999 — № 1 — С. 41 -49.
Закон «Об образовании» М.: МП Новая школа, 1996
Зверев И.Д. Методология биологии как учебного предме-та//Педагогика № 7/8 С. 117−120
Зинченко В.П. Продуктивное восприятие//Вопарсы психологии 1971 — № 6 — С.33−41
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М. -1986−321с
Зинченко В.П. О целях и ценностях в образова-нии//Педагогика 1997 — № 5 — С.3−17
Золотухина-Абалина Е. В. Курс лекций по этике: Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -384с.
Игнатова В.А. Развитие экологического мышления учащихся в условиях освоения интегрированных учебных курсов //Вестник тюменского гос. пед. ун-та 1999 — № 1 — С.84−93
Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. — М.:изд.Российского открытого университета, — 1992. — 140 с.
Кальней В. А., Шишов С. Е.Технология мониторинга мониторинг качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России -1999.- 86 с.
Камю А. Бунтующий человек. Философия Политика. Искусство. Пер. с фр. М.: Политиздат, 1990 — 414с.
Кант И. Критика практического разума СПб: Наука -1995−528с
Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса //Воспитание школьников — 1993 — № 2 -С4−8,
Караковский В.А. Современная массовая школа как школа воспитывающая//Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов/Под ред. Л. Н. Новиковой. М: изд.НИИТиИП. 1992. — С.4−13
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М. — 1993, — 174с.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценности/Монография Оренбург. — 1996. — 188с.
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ Эксперимент 1995 — 176с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе М — 1989 — 40с.
Князева Е. П., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии 1992 — № 12 — С.3−21
Козелецкий Ю. Психологическая теория решений пер. с польского Г. Е. Минца и В.Н. Поруса/ Под ред.Б. В. Бирюкова М.: Прогресс- 1979−504с
Коммонер Б. Замыкающийся круг Л., 1974
Коптюг В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, июль 1992
Кохановский В. П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д: Феникс. 1999.- 576с.
Круть И. В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества М, 1988
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: народное образование, 2000 — 272с.
Крылова Н. Б., Леонтьева О. М. Школы Без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ/ М: Сентябрь, 2002- 176с.
Кузовкова Т.В. Естествознание: современные подходы. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2002
Кузовкова Т.В. Метод проектов в организации образовательного процесса. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2002
Кузовкова Т.В. Проектная организация образовательного процесса как средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании: Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003
Кузовкова Т.В. Роль общеобразовательных школ в экологическом образовании и просвещении населения // Сб. науч. трудов/ Урал.гос.пед.ун-т Екатеринбург 2002. Ч. 1.-С.148−151
Кузовкова Т.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у школьников. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та — 2002−98с.
Кукушкин В. С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. Ростов н/Д.: Издательский центр МарТ. 2002. -320с.
Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. Пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед.учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Творческий центр Учитель. 2002. -160с.
Курбатов В. И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс. — 2001. — 416с.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение 1989. — 127 с.
Лаптев И.Д. Экологические проблемы М.:Мысль 1982
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М. 1983
Леонтьев А.Н. Личностный смысл и трансформация психического образа Вестник МГУ. Серия 14.Психология. — 1988 — № 2 -С.3−13
Леопольд О. Календарь песчаного графства/Под ред. А. Г. Банникова 2-е изд. — М.:Мир — 1983 — 248с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М. 1995
Ломоносов М. В. О воспитании и образовании/Сост. Т. С. Буторина. -М: Педагогика. 1991 — 344с.
Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М.: Молодая гвардия 1977. — 640с.
Мамедов Н.М., Суравегина И. Т. подготовка учащихся по экологии. Содержания и требования //Биология в школе 1996 — № 2 -С 25−29
Маркович Д.Ж. Социальная экология: перс серб-хорв. И. О. Долгой М: Просвещение. — 1991 — 173с.
Маслоу А. Самоактуализация//Психология лично-сти-.Тексты. М 1982
Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова П. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-е, испр и доп. -М.: Педагогическое общество России. 2001. — 128с.
Мельникова Е. J1. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002. — 168с.
Менегетти А. Мудрец и искусство жизни. Пермь: Хортон Лимитед 1993 — 45с.
Менеджмент: Учебник для вузов/М.М. Максимцов, А. В. Игнатьева, М. А. Комарова и др.- Под ред. М. М. Максимцова, А. В. Игнатьевой. М.:Банки и биржи, ЮНИТИ — 1999 — 343с.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. основы менендж-мента: Пер. с англ. М.: Дело 1999 — 800с.
Мид М. Культура и мир детства: Избанные произведения. Подростничество в разных культурах М. — 1988 — 429с.
Мировоззренческая культура личности: философия формирования/АН УССР. Институт философии Киев. — 296с.
Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. М.: Педагогическое общество России — 2002. — 360 с.
Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ -1996. 192 с
Моисеева Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф-пед ун-та 1996 — 166с
Моисеева Л. В. Дидактические игры в экологическом образовании периода детства: Учеб. пособие / Урал.гос.иед.ун-т. Екатеринбург. 1997. — 66 с.
Моисеева Л. В. Экология образования: исторический аспект. Екатеринбург: УрГПУ- 1996 110с.
Моисеева Л.В. Кузовкова Т.В. Аксиологический подход к проектированию школьной системы экологического образования
Сборник науч. трудов / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург 2002 -С.59−63.
Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования: Монография. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун~т-1997- 83с.
Моисеева JI.B. Кузовкова Т. В. Современные методологит ческие подходы в естественнонаучном образовании: Программа для студентов дневного и заочного отделения Департамента педагогики и психологии детства / Урал.гос.пед.ун-т Екатеринбург 1999 — 28с.
Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та 1996. — 57с.
Моральные ценности и личность / Под ред А.И. Титарен-ко, Б. О. Николаичева М: Изд-во МГУ. -1994. 176с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М: Академия. 2000 — 456с.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/ Под ред. А. А. Бодалева. М. Воронеж:Ин-т прак-тич. психологии, НПО: МОДЭК. 1995 -365с.
Немов Р. С. Психология. Учеб. Для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 2кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994 576 с.
Непомнящая Н.И., Каневская М. Е., Пахомова О. М. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии 1980 —№ 1 -С.23−30.
Никандров Н.Д. Нравственные уроки провославия/ Педагогика 1997 -№ 3 С.3−9.
Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада М: Новая школа — 1995. — 160с.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование 2000 — № 7 — С. 151 -156.
Оптимальное управление развитием научных способностей школьников и студентов / С. А. Пиявский, СамГАСА, Самара 1998 -164с.
Отношение школьников к природе /Под ред.И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.:Педагогика. — 1988 — С. 128.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М: Мысль 1971 — 348с.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов М.: АРКТИ. 2003- 112с.
Педагогика сотрудничества // Учительская газета. 18.10.86.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. И сред. Пед. учеб. Заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Кото-ва, Е. Н. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр Академия — 2001 — 512 с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой 3-е изд, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России 2000. — 256 с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М: Политиздат — 1982 — 255с.
Печчеи А. Человеческие качества М.: Прогресс, 1980
Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся М. 1972
Пиявский С. А., Веревкина И. Н. Об особенностях социо-адаптационной работы с одаренной молодежью при коллективных формах ее развития // Интеллектуальная и творческая одаренность: Материалы 2-го проблемного семинара. Самара. 1997.
Платонов К.УК. Структура личности М.:Наука 1988 — 346с.
Попов JI.A. Воспитательный потенциал религии //Педагогика. 1992 — № 7/8 — С. 28−29.
Поташник М. М. Иннавационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит. Ст. В. С. Лазарев. М.: Новая школа — 1996 — 320 с.
Прикот О.Г. Педагогика отождествления и медагогиче-ская системология СПб:Изд-во ТВП инк — 1995. — 250с.
Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под. ред. B.C. Мухиной.М. 1984. -134с.
Программа воспитательной работы. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр — 1999. — 106с.
Прудченков А. С. Учим и учимся, играя (игровая технология экономического воспитания школьников) М.:МПА 1997 -320с.
Психология современного подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: 1987
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 1998. 544 с.
Психология эмоций. Тексты/под ред В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.:Изд-во Моск. Ун-та. — 1984 — 288с.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления/ Под ред. Н. Л. Селивановой./ М.: Педагогическое общество России. 2001. — 284 с.
Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М.1992
Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии (ЗО-бОгг): Тексты М., 1986 С 200−230
Розин М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре//Вопросы психологии 1990№ 4
Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования М., 1992
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. М: Педагогика- 1989
Русский космизм: антология философской мысли/сост. С. Г. Семеновой и др. М.: Педагогика 1993 — 368 (Содерж.авт: В. Н. Вернадский, B.C. Соловьев, Н. А. Бердяев, А.К. Горский).
Сикорская Г. П. Экополис-3 . образовательный проект. В 2-х частях / Урал. гос. пед. ун-т- Региональный науч.-метод.центр экол.образования. Екатеринбург 1996.
Сикорская Г. П. Методологические и философские основы социальной экологии. Екатеринбург: УрГПУ, 1996.
Симонов В. П. Педагогический мененджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими истемами: Учебное пособие-3-е изд., испр. И доп. М:Педагогическое общество России 1999 — 430с.
Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студентов высш.пед. учеб. заведений/Под ред. В. А. Сластенина. — М. 2000 -216с.
Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр Академия, 2003. 192с.
Смирнов И. П. Человек образование — профессия — личность. Монография. — М.: УМИЦ Граф-Пресс. 2002. — 420 с.
Спиркин А. Г. Основы философии: учеб. пособие для ВУЗов М: Политиздат 1998. — 592с.
Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера.2002. — 160с.
Суравегина И.Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: методическое пособие для учителя. М.:Новая школа. 1994 — 127с.
Суравегина Т.И., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе //Педагогика 1990 — № 12 — С47
Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива)/пер. с укр.Н.Дангуловой. М: Молодая гвардия — 1975−240с.
Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост и авт.вступит.очерков С. Соловейчик. 3-е изд. — М.: Политиздат 1979 -270с.
Тейяр де Шарден П. Феномен человека М, 1973.
Требования к системам качества Quality System Requirements. QS-900, издание 3-е, 1999. 153c
Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. JI.: изд-во ЛГУ, 1960
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л: Изд-во ЛГУ- 1968−124с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности подросткам. 1980
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: новая школа — 1995. — 464 с.
Урсул А. Д. На пути к информационно-экологическому обществу//Философские науки 1991 № 5
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии т. 1 //Собр. Соч. в 8 т /Сост.ВЛ. Струмен-ский М. Л: Академия пед. наук РСФСР. — 1950 — 776с.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия 1994 — 192 с.
Философский словарь / под ред И. Т. Фролова 5-е изд. М.: Политиздат, 1998
Франкл В. Человек в поисках смысла (Сборник)/ Общ.ред.ЛЛ. Гозмана, Д. А. Леонтьева М.: Прогресс — 1990. — 366с.
Фридман Л.М. Психология воспитания:Книга для всех, кто любит детей. — М: Сфера 1999 — 208с.
Фром Э. Иметь или быть? М. 1986
Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академия развития 1997
Ценностные ориентации и нравственное развитие личности М., 1987
Хиггинс р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе//Человеческие проблемы и общечеловеческие ценности М. — 1990 — С.26−75
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М: Интерпракс 1995. — 288 с.
Чавчадзе Н.З. Культура и ценности Тбилиси -1984. -171с.
Чернышов А.С. Организованность как свойство совместной деятельности // Социальная психология и общественная практика. М. 1985. С.190−199
Чеччель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы, 1998. № 3
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики М:ИЗ.фирмаЛогос. 1993 — 181с.
Шварцман К. А. Философия и воспитание М. 1989
Швейцер А. Благоговение перед жизнью /Сост. И поел. А. А. Гусейнова. Общ.ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнева М.: Прогресс-, 1992−576с.214.- Швейцер А. Культура и этика. М, 1993
Шевченко В. Я. Опыт применения интегративного подхода к разработке концепции педагогического процесса //Интеграционные процессы в педагогогической теории и практике: Сб. науч.тр./Свердл.инж.-пед.-ин-т. Екатеринбург, 1992. — Вып. З -С. 151−157
Шевченко В.Я. Основа развития регионального образования природосообразность // Народное образование — 2000 — № 7 -С.25−29.
Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М: Педагогическое общество России — 1999 320с.
Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании челове-ка-М 128с.
Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки-М.-1993−40с.
Шубинский В. С. Человек как цель воспитания //Педагогика 1992 — №¾ — С.37−43.
Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. М.1997
Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. -М: Педагогика. 1986. — 176с.
Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М 1998 — 77с.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание — М.: Педагогическое общество России 2000 — 128с.
Щуркова Н.Е. Этическое воспитание // Воспитание школьников 1996 — С. 9−12
Экологическое воспитание детей и подростков в библио-теке:методич. Рекомендации/Гос. б-бка СССР им. Ленина/Сост. Л. П. Потоцкая М. — 1985 — 34с.
Экология и власть 1917−99г.г. /Под ред акад. А. Н. Яковлева, Сост. В. Н. Понаморева и др. М: МФД — 1999 — 432с.
Экология и дети: Региональная программа организации детских экологических объединений М: НПЦ СПО-ФДО -1993 -52с.
Экологический лицей: модель развития холистического взгляда на мир (опыт системно-целевого развития школы) / Сикорская Г. П., Ипполитова В. А. Екатеринбург. 2003. — 100с.
Экологическое образование в начальных, средних и высших учебных заведениях города Екатеринбурга / под ред. Г. П. Сикор-ская, Л. Д. Васильева, И. Н. Липунов и др Екатеринбург: Информационно-издательский центр Тарпан 2003. — 120 с.
Экологическое образование и просвещение населения: Тезисы докладов 4-ой Международной конференции по экологическому образованию: Экологическое образование и просвещение населения / Под общ.ред.акад Н. Н. Моисеева. М.:Изд-во МНЭПУ — 1988 -380с.
Экологическое образование в России справочное пособие для преподавателей. Обнинск. — 1997 — 139с
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды./ под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко АПН СССР М: Педагогика — 1989 — 555с.
Эльконин Д. Б.Психическое развитие в детских возрас-тах/Избр. психологич. труды в 70т/Под ред Д. И. Фельдштейна М: Изд-во Ин-та практич. психологии Воронеж: НПО МОДЭК — 1995 416с
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.1975. с.89−106.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: Смысл, 2001, 365 с
Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды/ М: Сентябрь, 2000, 128 с.
Educator’s Guide to Program Development in Natural Resources /Chemeketa community college salem Oregon 2000 78p.
National Standards for Civics and Government /. Center for Civic Education 1999 633p.
Values in education and education in values/ Ed by J Haistead and M Nayior L The Famer Press 1996 — 412p.

Заполнить форму текущей работой