Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Курсовая: Особенности самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

У дошкольника в содержание взглядов на себя входит отображение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях скапливаются постепенно благодаря опыту разной деятельности, общению со взрослыми и ровесниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только… Читать ещё >

Особенности самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • 1. 1. Основные направления изучения самооценки в работах отечественных и зарубежных психологов
    • 1. 2. Самооценка у детей дошкольного возраста
    • 1. 3. Закономерности развития ребенка с речевыми нарушениями
  • Глава II. Эмпирическое изучение особенностей самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • 2. 1. Цели, задачи и методы исследования
    • 2. 2. Анализ результатов исследования
    • 2. 3. Пути развития оптимальной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Введение

Самооценка — это ценность, значимость которой предоставляет себе индивид вообще и отдельным сторонам своей личности, деятельности, поведения. Самооценка влияет на поведение, деятельность и развитие личности, ее отношения с другими людьми. Отображая уровень удовлетворения или неудовольствия собой, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха в деятельности, достижения цели определенного уровня, то есть уровня притязаний личности.

В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисиной, А. И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы О. А. Белобрыкиной, Л. И. Божович, В. А. Горбачевой, А. В. Захаровой, А. И. Липкиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Е. И. Савонько, Л. И. Уманец и других.

Вместе с тем, особенности проявлений самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи изучены еще не достаточно. Медицинский аспект недоразвития речи рассматривали такие ученые, как М. И. Жинкин, К. И. Поварнин и других. Некоторые исследователи указывали, что первичными являются психологические особенности — Х. Лагузен, Р. Кот, Н. И. Пайкин и другие, а физиологические проявления при недоразвитии речи — это лишь последствия этих психических недостатков.

В старшем дошкольном возрасте самооценка у детей становится общей, дифференцированной. Дети реально оценивают свои невозможности и недостатки. У детей с общим недоразвитием речи самооценка и уровень притязаний соответственно, чаще всего искажены. В связи с этим, рассмотрение самооценки и уровня притязаний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является актуальной проблемой.

Цель исследования: изучение особенности самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Объектом исследование было самооценка детей с общим недоразвитием речи. Предмет исследования: особенности самооценки и уровня притязаний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Гипотеза исследования. В основу исследования легло предположение о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и уровнем их притязаний. Задачи исследования: 1. изучить психологическую, педагогическую, логопедическую литературу по проблемам самооценки и уровня притязаний дошкольников с общим недоразвитием речи;

2. исследовать особенности самооценки и уровня притязания дошкольников с общим недоразвитием речи; 3. подобрать методы и провести эксперимент по выявлению уровня самооценки и уровня притязаний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

4. сформулировать выводы о полученных результатах.

Для проведения исследования самооценки детей использовались такие методы: теоретический — метод анализа литературных данных; эмпирический — констатирующий эксперимент; методы обработки данных — количественный и качественный.

1.2. Самооценка у детей дошкольного возраста

Нет ничего более сложного и больше важного, чем трезвая, объективная самооценка. «Познай себя» — учили великие мыслители древности.

Сложно беспристрастно контролировать свое поведение, последствия своих действий. Еще сложнее объективно оценить свое место в обществе, свои возможности, т. к психофизиологический потенциал во многом определяется врожденными генетическими задатками, типом высшей нервной работы и эмоционально-волевой сферой.

Однако систематический и суровый самоанализ необходим, благодаря ему человек может прогнозировать свое духовное, моральное развитие. Самовоспитание — целенаправленный процесс в развитии лучших социально ценных свойств лица и категорическом запрете для себя плохих поступков и даже помыслов[22, c.65].

Простым, но очень эффективным средством стимуляции деятельности личности является метод положительного подкрепления. Этот метод неосознанно применяется в повседневности постоянно: мать поощряет хороший поступок ребенка; начальник, желая отметить достижение сотрудника, благодарит его.

Различие между уверенным в себе человеком и неуверенным особенно заметно тогда, когда необходимо сделать решительный шаг. Первый концентрирует задачи, думает о том, что он должен сделать. Второй вспоминает все свои провалы, несчастья и проблемы.

Самосознание — осознание ребенком себя, своих физических усилий и умственных способностей, поступков и бескомпромиссность действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, других детей перед самым собой. Самосознание имеет иерархию проявления от низшего самочувствия через самопознание к высшему — самоотношения, объективирующихся в самоконтроле и саморегуляции своего поведения. У дошкольника развивается сложнейший компонент самосознания — самооценка.

Самооценка — оценка личности самой себя, своих физических возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. Формирование правильной самооценки — самая важная задача воспитания и самовоспитания. Большую роль в самооценке играет собственный опыт личности и, усваиваемый ею, общественный коллективный опыт.

У дошкольника в содержание взглядов на себя входит отображение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях скапливаются постепенно благодаря опыту разной деятельности, общению со взрослыми и ровесниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Психология детей и подростков./ В.А. Аверин- М.: Психология, 1998. — 338с.
  2. . Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. / Б. Г. Ананьев //Избр. психол. труды. — М.: Прогресс, 1980. — 443с.
  3. .Г. Психологическое тестирование. / Б. Г. Анастази — М.: Сери я, 1982. — Кн. 1. — 544с.
  4. Г. М. Социальная психология. / Г. М. Андреева- М.: Психология, 1999. — 337с.
  5. О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. / О. В. Белановская — Минск, 2004. — 332с.
  6. О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О. А. Белобрыкина // Вопросы психологии. — 2001. — № 4. — С. 31- 38.
  7. Р. Развитие Я-концепции и воспитание./ Р. Бернс- М.: Мысль, 1986. — 342с.
  8. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович- М.: Серия, 1968. — 229с.
  9. А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект/ А. К. Болотова // Вопросы психологии. — 2006. — №.2. — С.116 — 126.
  10. Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка / Е. Н. Васина // Школьные технологии. — 2006. — № 5. — С. 146 — 149.
  11. .С. Возрастная психология. Кн.1. / Б. С. Волков — М.: Серия, 2005. — 229с.
  12. .С. Детская психология: Логические схемы. / Б. С. Волков — М.: Психология, 2002. — 311с.
  13. .С. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Б. С. Волков — М.: Сила, 1991. — 221с.
  14. Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. / Н. И. Вьюнова, К. М Гайдар, Л. В. Темнова — М.: Психология, 2003. — 332с.
  15. М.В. Возрастная и педагогическая психология. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, М. И. Орлова — М.: Путь, 2004. — 237с.
  16. Ю.Б. Введение в практическую психологию./ Ю. Б. Гиппенрейтер — М.: Прогресс, 1988. — 332с.
  17. С.Ю. Словарь практического психолога./ С.Ю. Головин- М.: МаРТ, 1998. — 544с.
  18. Р. Рефлексия как механизм личностного развития / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 4. — С. 10 — 13.
  19. Диагностика готовности к школе детей шестилетнего возраста. — Астрахань 2004. — 356с.
  20. А. В. Психология формирования самооценки. / А. В. Захарова- Минск, 1993. — 221с.
  21. И.А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя — М.: Серия, 2002. — 522с.
  22. С.И. Компьютерная обработка данных для психологов./ С.И. Калинин- СПб.: Питер, 2002. — 330с.
  23. Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./ Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько- Минск, 1997.- 321с.
  24. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание./ И.С. Кон- М.: Мысль, 1984. — 332с.
  25. Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Т. В. Костяк — М.: Серия, 2008. — 332с.
  26. Г. Психология развития./ Г. Крайг — СПб.: Нева, 2002. — 332с.
  27. Е.В., Панферов В. Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада. / Е. В. Красная, В. Н. Панферов // Вопросы психологии. — 1990. № 7. — С. 59 — 65.
  28. М.И. Общение, личность и психика ребенка./ М. И. Лисина — М.: Серия, 2001. — 338с.
  29. И.Я. Улыбка судьбы./ И. Я. Медведева, Т.Л. Шишова- М.: Психология, 2002. — 190с.
  30. .Г. Большой психологический словарь. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко — М.: МаРТ, 2000. — 622с.
  31. В.С. Возрастная психология. / В. С. Мухина — М.: Мысль, 1999. — 332с.
  32. Н.В. Психологическая готовность ребенка к школе. / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков — М.: Психология, 2002. — 377с.
  33. Г. В. Личность в психологии. / Г. В. Олпорт- СПб.: Нева, 1998. — 339с.
  34. М.А. Игротерапия общения./ М. А. Панфилова — М.: Психология, 2000. — 122с.
  35. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Питер, 2002. — 387с.
  36. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие / под ред. А. И. Щербакова. — М.: Наука, 1987. — 312с.
  37. Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников./ Е. В. Прима, Л. В. Филиппова, И. Н. Кольцова — М.: Серия, 2003. — 332с.
  38. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А. А. Реана. — СПб.: Нева, 2004. — 322с.
  39. А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. / А. А. Реан — СПб.: Нева, 2004. — 332с.
  40. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Нева, 2005. — 556с.
  41. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. / Е. И. Рогов — М.: Психология, 1996. — 233с.
  42. С.Л. Основы общей психологии./ С.Л. Рубинштейн- СПб.: Питер, 1999. — 336с.
  43. А.Г. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А. Г. Рузская, Л. Н. Абрамова // Вопросы психологии. — 1983. № 4. — С. 96 — 103.
  44. К.Р. Самооценка в психологии / К. Р. Сидоров // Мир психологии. — 2006. — № 2. — С. 224 — 234.
  45. В.В. Самосознание личности./ В.В. Столин- М.: Мысль, 1983. — 177с.
  46. Л.И. От самооценки в игре — к познанию себя. / Л. И. Уманец // Дошкольное воспитание. — 1983. — № 4. — С. 20 — 21.
  47. Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л. И. Уманец // Вопросы психологии. — 1986. — № 11. — С. 61 — 67.
  48. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум./ Г. А. Урунтаева — М.: Мира, 1999. — 330с.
  49. Г. А. Практикум по дошкольной психологии: Учеб. пособ./ Г. А. Урунтаева — М.: Эсмо, 1998. — 221с.
  50. Г. А. Дошкольная психология : Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / Г. А. Урунтаева- М.: Психология, 2001. — 189с.
  51. Г. Детский сад с точки зрения психоанализа / Фигдор Г. // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 12. — С.2−10.
  52. О.В. Маленькие игры в большое счастье. / О.В. Хухлаева- М.: Речь, 2001. — 330с.
  53. Хьелл Лари А. Теория личности. / А. Хьелл Лари, Д. Зиглер — СПб.: Нева, 2001. — 332с.
  54. И.И. Проблема самосознания в психологии. / И.И. Чеснокова- М.:Мысль, 1977. — 223с.
  55. С.Г., Морева Г. И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. — 1983. — № 8. С. 55 — 61.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!