Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии

Диссертация: Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На этапе овладения деятельностью необходимо учитывать индивидуальные особенности студентов в процессе развития их профессиональных способностей. В связи с этим помочь студентам осуществить выбор специализации «учитель химии», «учитель биологии». Так, развитию химических способностей на этом этапе способствуют следующие индивидуальные свойства: слабость процессов возбуждения, эмоциональная… Читать ещё >

Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И ХИМИИ КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Системный подход к изучению способностей и индивидуальности
    • 1. 2. Учитель и его профессиональные способности
    • 1. 3. Способности в структуре интегральной индивидуальности
    • 1. 4. Специальные способности учителей биологии и химии
      • 1. 4. 1. Способности учителя биологии
      • 1. 4. 2. Способности учителя химии
    • 1. 5. Гипотеза и задачи исследования
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методики исследования свойств интегральной индивидуальности
    • 2. 2. Методики исследования общепедагогических способностей
    • 2. 3. Методики исследования биологических способностей
    • 2. 4. Методики исследования химических способностей
  • ГЛАВА. 3, СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И
  • ХИМИИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Структура общепедагогических способностей учителей биологии и химии разного стажа
    • 3. 2. Структура предметных способностей учителей биологии и химии разного стажа
    • 3. 3. Структура специальных способностей учителей биологии и химии разного стажа
    • 3. 4. Результаты исследования специальных способностей учителей биологии и химии в структуре интегральной индивидуальности
    • 3. 4 .1. Исследование взаимосвязей специальных способностей учителей биологии и химии с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности
      • 3. 4. 2. Результаты факторного анализа специальных способностей учителей биологии и химии в структуре интегральной индивидуальности
      • 3. 4. 3. Исследование вклада показателей индивидуальных свойств в развитие способностей учителей биологии и химии
  • ВЫВОДЫ
  • РЕКОМЕНДАЦИИ

Педагог и его профессиональная деятельность представляет особый интерес для науки и развития общества в целом. В психологии и педагогике изучается широкий круг проблем, касающихся структуры педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина[117], А. К. Маркова [135], Е. И. Рогов [181] и др.), педагогического мастерства (Л.М.Аболин [2], Н. А. Аминов [5,7,8], Ж. Ландшир [120], Г. И. Хозяинов [208]), культуры педагогического общения (А.В.Мудрик [14 8], И. Е. Синица [188], Е. Б. Гармаш [46], В.С.Грехнев[59], В.А.КанКалик [91], А. Н. Колмогоров [99] и др.), индивиду-ального стиля деятельности учителя (З.Н.Вяткина[41],.

A.А.Коротаев[106], Т.С.Тамбовцева[106], Н.Ф.Маслова[137], Н. А. Аминов [5,9]) и др. [44, 51,187,190,196].

В системе педагогической деятельности учителя особое место занимают его профессиональные способности. Существуют различные подходы к изучению способностей учителя: выделение видов педагогических способностей.

Н.Д.Левитов, 1963; Ф. Н. Гоноболин, 1962), упорядочение выделенных способностей в структуру (А.И.Щербаков, 19 68;

B.А.Крутецкий, 1971), укрупнение видов педагогических способностей (С.В.Кондратьева, 1980), использование системного подхода к изучению педагогических способностей учителя (Н.В.Кузьмина, 1967,1985; Э. А. Голубева, 19 86, 1993; Н. А. Аминов, 1988, 1997).

Перспективным направлением в изучении педагогических способностей является системный подход с позиций теории интегральной индивидуальности (Т.М.Хрусталева, 1993; Г. И. Руденко, 1996; Т. И. Порошина, 1997) .

Для нас представляют интерес исследования, направленные на изучение специальных способностей учителей различных предметов [18,35,209,17 3].

Целью нашей работы является изучение специальных способностей учителей биологии и учителей химии различного стажа педагогической деятельности.

Актуальность исследования. В последнее время возрастает значение успешности педагога в его профессиональной деятельности. Для развития общества важна подготовка педагога как личности, так и профессионала с высоким уровнем специальных способностей. Существует необходимость подготовки такого учителя, начиная с вузовского образования, а также в процессе его профессиональной деятельности. Важно определить систему требований к учителю, выявив компоненты его специальных способностей, а также необходимые свойства индивидуальности для наиболее полного раскрытия этих способностей, адаптации учителя к своей деятельности, его профессионального становления и роста.

Несмотря на многочисленные психологические исследования специальных способностей педагога, остается малоизученным вопрос о влиянии стажа и преподаваемого предмета на профессиональные способности учителя, не определено содержание способностей учителя биологии и химии. Конкретизация содержания этих способностей, а также изучение их с позиций системного подхода и теории интегральной индивидуальности являются актуальной задачей, решение которой может содействовать дальнейшему развитию психологической теории и практики.

Научная новизна. В работе впервые с позиции системного подхода и теории интегральной индивидуальности изучаются специальные способности учителей биологии и химии на разных этапах их профессионального становления. Экспериментально выявлена структура специальных способностей учителей данных предметов, определен характер их детерминации свойствами различных уровней интегральной индивидуальности, установлено взаимоотношение общепедагогических и предметных способностей учителей в зависимости от специализации и стажа.

Экспериментально выявлены симптомокомплексы свойств интегральной индивидуальности, которые вносят наибольший вклад в развитие специальных способностей учителей биологии и учителей химии разного стажа.

Теоретическое значение. Полученные результаты подтверждают положение о системной организации специальных способностей учителя, доказывают их специфику в зависимости от специализации и стажа. Они дают представление о профессиональных способностях учителя биологии и учителя химии и их обусловленности симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Теоретические и экспериментально обоснованные данные вносят определенный вклад в обогащение психологии способностей и в развитие теории интегральной индивидуальности.

Практическое значение. Материалы исследования позволяют обосновать научный подход к профотбору и диагностике и могут быть использованы для психологического сопровождения профессионального совершенствования учителей биологии и химии на разных этапах педагогической деятельности .

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на юбилейной конференции «К 80-летию высшего образования и университетской науки Урала» (Пермь, 1996), на расширенной научной конференции психологических кафедр ПГПУ — «XII Мерлинские чтения» (Пермь, 1997), на методическом объединении учителей (Глазов, 1998), на научно-практической конференции «Психологическая служба образования Прикамья на пороге XXI века», (Пермь, 1999). По теме исследования в печати опубликовано 3 работы.

Объект исследования. Студенты выпускных курсов биохимического факультета ПГПУ (80 человек), учителя биологии и учителя химии высшей и первой категорий со стажем 5−10 лет (100 человек) и 20−25 лет (100 человек).

Предмет исследования. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии разного стажа работы.

Положения, выносимые на защиту.

1.Специальные способности учителя биологии и учителя химии представляют собой целостное, многокомпонентное образование, включающее в себя общепедагогические и предметные способности.

2.Структура специальных способностей учителя имеет специфику в зависимости от стажа и преподаваемого предмета .

3.Специальные способности учителей биологии и химии детерминированы разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

4.Характер взаимосвязей специальных способностей и свойств интегральной индивидуальности специфичен в зависимости от преподаваемого предмета и стажа педагогической деятельности.

5.Существуют определенные симптомокомплексы индивидуальных свойств, которые вносят наибольший вклад в развитие специальных способностей учителей биологии и химии.

167 ВЫВОДЫ.

1.Специальные способности учителя-предметника представляют собой целостное многокомпонентное образование, включающее в себя общепедагогические и предметные способности, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности, имеющее специфику в зависимости от специализации и стажа.

2.У учителей биологии и химии разного стажа сущест-вуют специфические симптомокомплексы свойств, характеризующие способности к педагогической деятельности. Причем, педагогические способности студентов характеризуются наличием тесных связей между основными компонентами. У учителей биологии к этапу профессиональной зрелости наблюда-ется картина постепенного уменьшения этих связей. Педагогические способности учителей химии со стажем 5−10 лет характеризуются интеграцией всех компонентов, а у учителей химии со стажем 20−25 лет между компонентами общепе-дагогических способностей количество связей уменьшается.

3. Структура общепедагогических способностей учителей биологии и химии разного стажа имеет различия, связанные с влиянием преподаваемого предмета и особенностями этапа педагогической деятельности. В структуру общепедагогических способностей студентов входят «Успешность педагогической деятельности» и «Педагогическая чувствительность». У учителей биологии со стажем 5−10 лет в структуре общепедагогических способностей выделены «Удовлетворенность педагогическим общением» и «Педагогическая чувствительность», а у учителей биологии со стажем 20−25 лет — «Коммуникативная чувствительность» и «Удовлетворенность организацией педагогического процесса». В структуре общепедагогических способностей учителей химии со стажем 5−10 лет выделена одна составляющая «Педагогические способности», куда вошли все компоненты ОПСп, а структура учителей химии со стажем 20−25 лет включает «Культуру коммуникации» и «Удовлетворенность процессом организации педагогической деятельности».

4. Выявлены взаимосвязи ОПСп учителей биологии и химии разного стажа со свойствами всех уровней интегральной индивидуальности.

5. Обнаружены одинаковые для всех выборок взаимосвя-зи компонентов общепедагогических способностей с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности. Например, у учителей биологии и химии разного стажа коммуникативные склонности связаны с силой процессов возбуждения, э/версией, общительностью, жизнерадостностьюорганизаторские склонности — с пластичностью, жизнерадостностьюэмпатия связана с мягкосердечием. Поскольку эти связи выявлены у учителей разных специализаций и стажа, можно предположить, что они достаточно устойчивы и являются характерными и для учителей других предметов.

6. Во взаимосвязях общепедагогических способностей и свойств интегральной индивидуальности учителей разных предметов и разного стажа обнаружены отличительные особенности. Основные различия в этих взаимосвязях лежат на личностном уровне. В выборке студентов ОПСп, в основном, связаны с общительностью, жизнерадостностью и склонностью к доминированиюу учителей биологии со стажем 5−10 лет эмпатия и педагогическая культура, связаны, в основном, с осторожностью, замкнутостью, непрактичностью, тактичностью мягкосердечием, тревожностью, высоким самоконтролем, а склонности к профессии типа «Человек-Человек», коммуникативные, организаторские склонности и удовлетворенность педагогической профессией, связаны, в основном, с общительностью, склонностью к доминированию, жизнерадостностью, практичностью. У учителей химии со стажем 5−10 лет наблюдается интеграция компонентов ОПСп, связанных одинаково с общительностью, жизнерадостностью, мягкосердечием, непрактичностью, фрустрированностью, направленностью на взаимодействие. У учителей биологии и химии со стажем 2025 лет эмпатия, склонности «Человек-Человек», коммуникативные склонности и педагогическая культура связаны, в основном, с общительностью, жизнерадостностью, социальной смелостью, мягкосердечием, доверчивостью, тактичностью, фрустрированностью, а организаторские склонности и удовлетворенность педагогической профессией имеют связи с низким уровнем интеллекта, склонностью к доминированию, жизнерадостностью, социальной смелостью, жесткостью, прямолинейностью и подозрительностью.

Общепедагогические способности студентов, учителей химии со стажем 5−10 и 20−25 лет, учителей биологии со стажем 20−25 лет в большей степени детерминированы свойствами нейродинамики, а учителей биологии со стажем 5−10 лет — свойствами личности.

7. Структура предметных (биологических) способностей учителей биологии имеет специфику у учителей разного стажа. Так, в структуру биологических способностей студентов и учителей биологии со стажем 5−10 лет вошли «Способности к биологическому мышлению и исследовательской работе», «Чувствительность к природе" — в структуре биологических способностей учителей со стажем 20−25 лет выделены «Процессуальные характеристики биологических способностей» и «Направленность на природу». Причем, содержание этих составляющих в разных выборках специфично.

8. Предметные способности учителей биологии детерминированы разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности, характер взаимосвязей имеет специфику в зависимости от стажа. Биологические способности студентов и молодых учителей в большей степени детерминированы свойствами нейродинамического уровня, а у опытных педагоговсвойствами личностного и социально — психологического уровней.

9. Структура предметных (химических) учителей химии имеет специфику у учителей разного стажа. Так, в структуре химических способностей у студентов выделены «Процессуальные характеристики химических способностей» и «Химическое мышление». У учителей химии со стажем 5−10 лет в структуру предметных способностей вошли «Процессуальные характеристики химических способностей», «Химическое мышление» и «Химический язык». В структуру предметных способностей учителей химии со стажем 2 0−25 лет вошли «Хими-ческое мышление», «Процессуальные характеристики химических способностей» и «Операционновычислительные способности». Причем, содержание этих составляющих в разных выборках специфично.

10. Предметные способности учителей химии детерминированы разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности, характер взаимосвязей имеет специфику в зависимости от стажа. Химические способности студентов, молодых учителей в больше детерминированы психодинамикой, а в выборке учителей химии со стажем 20−25 лет — социальным уровнем.

11.Выявлены специфические симптомокомплексы свойств, характеризующие специальные способности учителей биологии и химии различного стажа. Причем, у студентов и учителей со стажем 5−10 лет наблюдается разнонаправленность между основными компонентами общепедагогических и предметных способностей. А у учителей со стажем 20−25 лет компоненты общепедагогических и предметных способностей находятся в более гармоничном соотношении. При этом более гармоничные отношения между компонентами специальных способностей у учителей биологии. Вероятно, это связано с тем, что химия меньше ориентирована на человека, а эмоциональный компо-нент БСп делает биологию более направленной на сочувствие и сопереживание.

12. В основе разных компонентов специальных способ: ностей учителей биологии и химии лежат различные, порой противоположные характеристики индивидуальности. Так, например, эмпатия, педагогическая культура и предметные способности учителя биологии со стажем 5−10 лет имеют связи со слабостью процессов возбуждения, и/версией, замкнутостью, осторожностью, практичностью, высоким уровнем интеллекта, а склонности к профессиям типа «Человек-Человек», организаторские, коммуникативные склонности, удовлетворенность педагогической профессией и чувство природы связаны с силой процессов возбуждения, э/версией, общительностью, жизнерадостностью, непрактичностью, низким уровнем интеллекта. Это, вероятно, характеризует разные пути достижения успеха в профессиональной деятельности, причем, эти пути имеют специфику у учителей биологии и химии в зависимости от стажа работы в школе.

13. Обнаружены симптомокомплексы свойств, которые вносят наибольший вклад в развитие специальных способностей учителей биологии и химии. Установлено, что в некоторые характеристики специальных способностей, имеющих одинаковое содержание или сходную смысловую нагрузку у учителей биологии и учителей химии разного стажа вносят вклад разные симптомокомплексы показателей свойств интетральной индивидуальности.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Полученные в диссертационном исследовании результаты позволяют сформулировать рекомендации, направленные на совершенствование специальных способностей учителей на этапах, касающихся овладения профессией и совершенствования педагогической деятельности.

1. На этапе овладения деятельностью необходимо учитывать индивидуальные особенности студентов в процессе развития их профессиональных способностей. В связи с этим помочь студентам осуществить выбор специализации «учитель химии», «учитель биологии». Так, развитию химических способностей на этом этапе способствуют следующие индивидуальные свойства: слабость процессов возбуждения, эмоциональная устойчивость, ригидность, и/версия, осторожность, уступчивость, практичность. Развитию биологических способностей способствуют слабость процессов возбуждения, инертность процессов возбуждения и торможения, эмоциональная неустойчивость, нейротизм, фрустрированность. Нами намечены основные пути достижения успеха в овладении профессией студентами: с опорой на предметные способности (биологические или химические), или с опорой на педагогические способности. Студентам необходимо опираться на свои сильные стороны, выбрать свой путь развития способностей с учетом индивидуальных особенностей. Так у них есть выбор пути достижения успеха с помощью развития предметных способностей (биологических или химических) (предметник) или с помощью развития педагогических способностей (педагог). Развитию педагогических способностей способствуют такие индивидуальные свойства как сила процессов возбуждения, подвижность нервных процессов, эмоциональная возбудимость, пластичность, э/версия, общительность, жизнерадостность, склонность к доминированию, непрактичность. При этом необходимо учитывать, что при высоком уровне развития педагогических способностей будет не высокий уровень развития предметных способностей, а при высоком уровне развития предметных способностей возможны затруднения в организаторской деятельности и в общении с учениками.

2. На этапе совершенствования педагогической деятельности у учителей биологии выделено несколько путей достижения успеха: с опорой на предметные способности (предметник), с опорой на педагогические способности (педагог), с опорой на предметные способности, эмпатию и педагогическую культуру. Учителям, которые испытывают трудности в своей работе обратить внимание на свои индивидуальные особенности, и в соответствии с ними выбрать путь развития способностей. Так, педагогам, обладающим слабыми, неуравновешенными, инертными процессами возбуждения и торможения, ригидным, и/вертированным, замкнутым, практичным и осторожным рекомендуется для достижения успеха использовать свою сильную сторону и опираться на развитие предметных способностей, а учителям, обладающим сильными, уравновешенными, подвижными процессами возбуждения и торможения, пластичным, э/вертированным и т. д. легче развить педагогические способности и быть успешным за счет умелой организации педагогического процесса и общения с учениками.

Учителям химии в процессе совершенствования способностей также рекомендуется опираться на их сильные стороны. Так, учителям, обладающим слабыми, неуравновешенными, инертными процессами возбуждения и торможения, не склонным к тревожности, эмоционально устойчивым, ригидным, и/вертированным, замкнутым, жестким, практичным, устойчивым к стрессам рекомендуется достигать успеха в деятельности путем совершенствования предметных способностей, а учителям, имеющим противоположные характеристики индивидуальности, для достижения максимального успеха в деятельности рекомендуется опираться на коммуникацию с учениками и организацию педагогического процесса.

Данные рекомендации сформулированы исходя из положения, что деятельность в соответствии со своими индивидуальными особенностями требует меньше энергозатрат и позволяет довольно легко и быстро добиваться необходимого результата и успеха.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Личностные особенности поэтов.// Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. с.128−129.
  2. Л.М., Кашин А. П. Педагогическое мастерство учителя. Казань, 1992. 48 с. З. Абрамова Г. С. К проблеме диагностики педагогической позиции.// Психология учителя. М., 1989.
  3. Актуальные проблемы многоуровневого химико- педагогического образования. Спб., 1993. 80 с.
  4. Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., Воронеж, 1997. 80 с. б. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей.// Вопр. психологии. 1995. № 5. с. 5−17.
  5. Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя. Некоторые вопросы теории способностей Б. М. Теплова.// Гуманизация образования. 1998. № 1. с.59−72
  6. Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя.// Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997. с.289−305.
  7. Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы. //Вопр. психологии. 1997. № 9. с. 14−23.
  8. Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. //Вопр. психологии. 1988. № 5. с.71−77.
  9. Н.А., Гусева Е. П., Левочкина И. А. Индивидуаль- ные различия в общительности, связанной с педагогическими способностями у школьников.// Способности и склонности: комплексные исследования. М., 1989. с. 12 8−184.
  10. Н.А., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. //Психологический журнал. 1992. т.13. № 5. с.104−110.
  11. Н.А., Морозова Н. А., Смятских А. Н. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994.
  12. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 19 80
  13. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.
  14. .Г. О соотношении способностей и одаренности.// Проблемы способностей./ Под ред. В. Н. Мясищева. М., 1962. с. 15−32.
  15. .Г. Человек как предмет познания. Л., 19 68. 339 с.
  16. А. В. Структура специальных педагогических способностей учителя математики и психологические уело-вия их формирования: Автореф. дис. …канд. психол• на -ук. М., 1990. 16 с.
  17. Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. 183 с.
  18. Л. Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально -педагогической деятельности: Автореф. дис. …канд. психол. наук. Л., 197 8. 16 с.
  19. И. Г. Идеи и принципы построения лекционного курса по методике преподавания биологии.// Система методической подготовки студентов биологического факультета педагогического института./Под ред. И. Г. Белова. М., 1972. с. 18.
  20. И.В. Становление и сущность системного подхода. М., 197 3. 27 0 с.
  21. О.И. Воспитание мотивации изучения предметов естественного цикла старшеклассниками (на материале биологов и химиков): Автореф. дис. …канд.психол. наук. Волгоград, 1975. 16 с.
  22. А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. 272 с.
  23. К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши. Спб., 1993. 42 с.
  24. Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности.// Психология формирования и развития личности./ Под ред. Л. И. Анциферовой. М.: МГУ. 1981. 17 4 с.
  25. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1991, № 11.
  26. Е.П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: на материале учителя предмета биологии. М., 1981. 7 2 с.
  27. Л.Ф., Морозов СМ. Словарь — справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 199 с.
  28. Л.А. Педагогика способностей. М. 197 3. 96 с. 3 3. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биоло-гии. М., 1974. 224 с.
  29. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов пед. институтов. М., 1983. 384 с.
  30. А.Д. Развитие способностей к педагогической деятельности учителя математики.// 25 Герценовские чтения. Л., 197 2. с.75−79.
  31. Вопросы теории и методики преподавания биологии и химии. /Редкол. М. Я. Шашкина. Вологда, 1974. 64 с.
  32. .В. Облик учителя биологии советской школы. // Система методической подготовки студентов биологического факультета педагогического института./ Под ред. И. Г. Белова. М., 1972. с. 9−15.
  33. . В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М., 1985. 143 с.
  34. .А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978. 134 с. 4 0. Вяткин Б. А. Системная организация индивидуальности человека // Природа психического: Тез. докл. Республ. теор. конф. Пермь, 1994. с.63−66.
  35. Вяткина 3. Н. Индивидуальный стиль деятельности в пе — дагогическом мастерстве учителя. Пермь, 197 9. 7 4 с.
  36. .А., Чечиров М. М. Типологические различия во влиянии соревновательного стресса на волевую регуляцию деятельности у борцов и индивидуализация их волевой регуляции // Темперамент и спорт. Пермь. 197 6. Вып. 3. с. 49−59.
  37. .А., Щукин М. Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы. // Психологический журнал. 1997. Т.18. № 3. с.126−140.
  38. Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984. 80 с.
  39. В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л., 1974. 207 с.
  40. Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя.: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Ки -ев, 1990.
  41. П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. М., 1959. 88 с.
  42. Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога: Дисс. канд. психол. наук. Екатеринбург, 1991.
  43. М.Я. Развитие творческих способностей учащихся на уроках химии: Дис. … канд. пед. наук. М., 1967. 180 с.
  44. Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М.Теплова.// Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997. с.163−189.
  45. Э.А. Комплексное исследование способностей. К 90-летию Б. М. Теплова.//Вопр. психологии. 1986. № 5, с 18−30.
  46. Э.А. Способности и индивидуальность, м.: Прометей, 1993. 306 с.
  47. Ф.Н. Книга об учителях. М., 1965. 260 с.
  48. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя.// Вопр. психологии. 197 5. № 1. с. 100−111.
  49. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М., 1962. с. 244−255.
  50. А.Е. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера Ракетных войск: Дис… канд. психол. наук. Пермь, 1999.127 с.
  51. Т.И. Роль биологических факультетов в развитии интереса к биологии и профессиональной ориентации выпускников школ: Дис… канд. пед. наук. — Новоси-бирск. 1980.
  52. А. Л. К проблеме многосторонних способностей.// Вопр. психологии. 1990. № 4. с. 82−88.
  53. B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. 64 с.
  54. Грин Берт. Измерение установки.// Математические методы в современной буржуазной социологии. М., 1966. 227- 287.
  55. Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. М., 1986. 143 с.
  56. А. Космос. Опыт физического мироописания. Ч.
  57. Е.П. Психофизиологическое изучение музыкальных способностей. // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997. с.231−258.
  58. Е.П., Левочкина И. А. Комплексное исследование индивидуальных особенностей математически одаренных учащихся.// Индивидуальность человека: условия проявле-ния и развития. Пермь, 1988. с. 29−30.
  59. Е.П., Левочкина И. А., Печенков В. В., Тихомирова И. В. Эмоциональные аспекты музыкальности. Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994. с. 122−139.
  60. В.Л. Использование игровых форм обучения в педагогическом институте// Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологи. Тула, 1988. с. 66−80.
  61. Н. И. Система общебиологической подготовки учителя-биолога в пединституте: Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1986. 38 с.
  62. Должностные обязанности работников народного образования и требования к их знаниям и умениям./ Под ред. А. В. Даринского. Вып. 1. Л., 197 6. 107 с.
  63. И.Л. Профессиограмма преподавателя химии. Петербург, 1992. 72 с. 7 0. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995. 148 с.
  64. В.Н. Теоретические основы диагностики позна- вательных способностей: Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. М., 1989. 46 с
  65. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. 280 с. 7 3. Егорова Г. И. Формирование кругозора учащихся при pea -лизации гуманитарной концепции химического образования: Дис. .канд. пед. наук. Тобольск, 1995. 169 с.
  66. Елканов С Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. 143 с. 7 5. Ерыгин Д. П. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в средней общеобразовательной школе: Дис… д-ра пед. наук. М., 1978
  67. Л.В. О связи динамической стороны общительности со свойствами нервной системы. // Индивидуальные особенности психологического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь, 1982. с. 44−45.
  68. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. 118 с.
  69. М.И. Пропедевтика методической подготовки учащихся педагогических и химико-педагогических классов: Дис канд. пед. наук. М., 1994. 17 8 с.
  70. А. О специфических особенностях познавательных способностей школьников с различной дифференциацией обучения. // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. с. 136−137.
  71. А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. …канд. психол. наук. М., 1989. 18 с.
  72. А.В. Пути повышения эффективности педагогической практики по методике преподавания биологии: Дис. … канд. пед. наук. Л. 1975. 17 5 с.
  73. . Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования. Ташкент, ФАН, 199 0.
  74. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190 с.
  75. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.
  76. Е.А. Путь в профессию. Л., 197 4. 190 с.
  77. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. Л., 1960
  78. . П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности. // Психология учителя. М., 1989. с. 6.
  79. А.Н. Формирование культуры педагогического общения у будущих учителей: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Киев, 19 83.
  80. .Д. Методологические проблемы школьного образования. М., 1991. 160 с.
  81. Кондратьева С В. Общение и формирование личности. // Общение и формирование личности / Под ред. С В.Кондратьевой. Гродно. 19 84. с. 3−14.
  82. Я. Избранные педагогические произведения. М., 1979. 473 с. Ю8. Коссов Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М., Воронеж, 1998. 128 с.
  83. В.Н. О природе относительной неспособности школьников к математике и некоторых путях ее преодоле-ния. // Вопросы психологии способностей школьников. М., 1964. с.63−100.
  84. В.Н. Проблемы способностей в психологии. М., 1971. 60 с.
  85. В.Н., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.
  86. Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся. // Проблемы способностей в советской психологии / под ред. А. А. Бодалева, А. М. Матюшкина. М., 1984. 114 с.
  87. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 184 с.
  88. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 117. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель. 197 6. 57 с.
  89. . Отбор учителей.// Перспективы № 1−2, 1982, с.249−255.
  90. Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя.// Сов. педагогика. 1946. № 1−2. с. 76.
  91. Н.Д. Психология труда. М., 1963. 170 с.
  92. Н.С. Способности и одаренность в детские годы, 1984. 127. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
  93. А.Н. О формировании способностей. // Вопр. психологии. 1960. № 1.
  94. Д. Психологическая структура перспективных педагогических способностей. // Психология учителя М., 1989. с б .
  95. Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис. … канд. психол. наук. — М., 1987.
  96. Л.В. Психологические условия формирования индивидуального стиля воспитательной деятельности у будущих учителей.// Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. 109 с.
  97. .Ф. О системном подходе в психологии.// Вопросы психологии. 1975. № 2. 31−45.
  98. Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1987. 17 с.
  99. В.Л., Сысоев Н. В., Петрушевский И. И. Модификация теста с таблицами для отыскивания с переключением.// Вопр. психологии. 1968. № 2. с. 157−159.
  100. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 192 с.
  101. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. № б. с. 48−57.
  102. Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательных воздействий учителя// Психолого-педагогические проблемы учителя и учащихся. М., 1980. 131−137.
  103. Р. Структура личности. В кн. П. Фресса и Ж. Пиаже «Экспериментальная психология», т.5. М., 1975. с. 196−283. 139. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дис. …докт. психол. на -ук. М., 1994.
  104. B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. 303 с.
  105. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.
  106. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. 110 с.
  107. Методики изучения психологических особенностей школьников. Л., 1982. 84 с.
  108. Методические рекомендации по обучению химическим дисциплинам и методике преподавания химии./ Под ред. Г. М. Чернобельской. М., 1987. 102 с.
  109. Методические рекомендации по подготовке студентов- химиков педвузов к профессиональной деятельности./ Под ред. Г. М. Чернобельской. МГПИ, 1988. 102 с.
  110. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172 с.
  111. Методы психологической диагностики. Описание и практика применения. Курган: Зауралье, 1994. 96 с.
  112. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. 111 с. 149. Мургулец Л. В. Социально — психологическая диагностика личности. Л., 1988.
  113. В.Н. О связи склонностей и способностей. // Склонности и способности. Л.: ЛГУ. 1962. с. 24−41.
  114. В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева. М., 1995. 356 с.
  115. П.А. О динамическом подходе к построению психограммы учителя биологии.// Формирование личности учителя биологии в процессе высшего педагогического образования: тезисы Всесоюзной конф. Полтава. 1982. с. 13 0
  116. Навыки и умения, необходимые для подготовки учителя химии: методические рекомендации. /Под ред. А.Балезина. М., 1982. 21 с.
  117. В.Ф. Экспериментально-исследовательский метод в преподавании биологии.// Естествознание в школе. 1922. № 1−2. с. 2. 155. Небылицин В. Д. Современное состояние факторного анализа.// Вопр. психологии. 1960. № 4. с.45−60.
  118. Г. А. Школьные кружки юных натуралистов и подготовка научных биологических кадров.// Естествознание в школе. 1947. № 4. с. 75.
  119. Общая методика обучения химии. Содержание и методы обучения химии.// Под ред. Л. А. Цветкова. М., 1981. 223 с.
  120. Общая психодиагностика.// Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. 304 с. 161.0манов Х.Т. Философско-педагогические основы химического образования и вопросы его совершенствования. Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Ташкент. 1995. 46 с.
  121. В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М., 1990. 96 с.
  122. Е.А. Некоторые особенности социальной перцепции воспитателя.// Психология учителя. М., 1989. с.71−72.
  123. Н.Г. Методические проблемы обучения студентов педвузов основам прикладной химии: Дис канд. пед. наук. М., 1996. 246 с.
  124. А. Об охране природы.// Естествознание в школе. 1918. № 3−5. с. 29−34 1б8. Пинкевич А. П. Об основах методики школьного естествознания. //Естествознание в школе. 192 0. № 1−2. с. 19.
  125. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 17 0. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 197 2.
  126. Психология одаренности детей и подростков /Под. ред. Н. С. Лейтеса. М., 1996. 416 с.
  127. В.М. Понимание учителем личности учащегося: Автореф. канд. дис. Киев. 197 3. 16 с. 17 9. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. М., 1947. 300 с.
  128. .Е. Школьное естествознание и любовь к природе.// Естествознание школе. 1915. № 8.
  129. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону. 1996. 512 с.
  130. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т 2. М., 1989. 328 с.
  131. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопр. психологии. 1960. № 3. З-15.
  132. Г. И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: Дис. … канд. психол. наук. Пермь. 1996. 168 с.
  133. Н.А., Щербаков А. И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. Л., 1971. 17 с.
  134. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации. Челябинск, 1992. 34 с.
  135. Е.А. Способности человека и выбор профессии. Пермь, 19 84. 24 с.
  136. И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1992. 48 с.
  137. Системные исследования. М., 1969. 139 с.
  138. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.
  139. Совершенствование методической подготовки учителей биологии./ Под ред. И. В. Измайлова. Владимир, 197 3. 3 07 с.
  140. Сорока-Росинский В. И. Школа Достоевского. М., 1978. 48 с.
  141. И.Г. Специальные способности артиста балета: природа, структура, диагностика: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Пермь, 1997.
  142. Н.А. О взаимодействии специальных и лингвистических способностей в деятельности преподавателя иностранного языка технического вуза: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Л., 197 8. 20 с.
  143. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
  144. Л.Ю. Развитие предмета и метода психологии способностей: Дис… канд. психол. наук. Ярославль, 1986. 200 с.
  145. Е.Л. Совершенствование методики обучения химическому языку на основе алгоритмизации и самостоятельной работы учащихся: Автореф. канд… пед. наук. М., 1987. 16 с.
  146. Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей. // Психология учителя. М., 1989. с. 44−49.
  147. Л.Г. Обучение студентов профессионально- методической деятельности учителя химии на занятиях по методике ее преподавания: Автореф… канд. пед. наук. М., 1990. 16 с.
  148. .М. Избранные труды: В 2-х т. T.l. M., 1985. 328 с.
  149. И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход.//Вопр. психологии. 1988. № 3.
  150. Л.Г. Педагогическая эффективность методов и средств профессиональной подготовки студентов (на мате-риале методики преподавания химии ВУЗе): Дис. … канд. пед. наук. М., 1982. 167 с.
  151. Формирование личности учителя биологии в процессе высшего педагогического образования: тезисы Всесоюзной конференции преподавателей методики биологии педагогических институтов. /Редкол. Н. М. Верзилин. Полтава, 1982. 192 с.
  152. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988. 168 с.
  153. Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Дис. … канд. психол. наук. Пермь, 1993. 208 с.
  154. Т.Ф. Психологический анализ структуры музыкально-педагогических способностей: Дис. … канд. психол. наук. Киев. 1983.
  155. Человек и его работа / Под. ред. А. Г. Здравомыслова, В. П. Рожина, В. Я. Ядова. М., 1967. 392 с.
  156. Т.В. Основы методики обучения в вечерней (сменной) и заочной общеобразовательных школах. М., 1987. 159 с.
  157. Г. М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе: Автореф д-ра пед. наук. М., 1989. 37 с.
  158. В.В. Актуальные проблемы психологии способностей. // Вопр. психологии. 19 86. № 3. 78−89 с.
  159. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. 320 с.
  160. В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал. 19 82. № 5. с.54−62.
  161. Л.В. Обучение студентов педагогического института практическому использованию психологических знаний.// Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Тула, 1988. с.47−65.
  162. А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1984. 22 с.
  163. А.И. Структура динамических характеристик общительности. // Вопр. психологии. 1984. № 3. с. 128−132.
  164. А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968.
  165. Д.А. Формирование химических способностей у учащихся.// Вопр. психологии. 1963. № 6. с.106−116.
  166. Cattell Raymond Bernard. Abilities: their structure, growth and action. Boston etc. 1971.
  167. Revesz G. Talent und Genie. Amsterdam, 1952, s. 19.
  168. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1937.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!