Экспериментальное исследование уровня развития связной речи детей дошкольного возраста с онр

Сравнительный анализ методов обследования связной речи у дошкольников с ОНР

В логопедической практике основное внимание уделяется трудностям экспрессивной речи, формированию операции комбинирования языковых единиц и их сукцессивной организации. Это оправдано, так как именно эти нарушения у большинства дошкольников с общим недоразвитием являются ведущими.

Т.А. Фотекова (47) предлагает методику исследования связной речи по двум этапам:

• 1. Составление рассказа по серии из четырех сюжетных картинок.
• 2. Пересказа текста.

При составлении рассказа по серии из четырех сюжетных картинок дается инструкция: разложи эти картинки по порядку и составь рассказ.

Оценка связной речи производится по четырем критериям:

• * По смысловой адекватности и самостоятельности выполнения;
• * По возможности программирования текста;
• * По грамматическому оформлению;
• * По лексическому оформлению.

К пересказу текста дана инструкция: послушай рассказ внимательно и приготовься пересказать. Данная методика не имеет дидактического материала, нет схемы оценки уровня выполнения.

О.Е. Грибова (16) предлагает следующие задания.

• * Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти).
• * Составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке.
• * Составление описательного рассказа по впечатлению.
• * Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке.
• * Составление повествовательного рассказа по серии Сюжетных картинок.

В ходе обследования ребенку предлагается специальный материал, позволяющий не только выявлять специфику связной речи у данного ребенка, но и наметить направления, пути дальнейшего обследования и уровень сложности предлагаемого материала. Во время проведения обследования рекомендуется сначала предъявить ребенку более сложный материал, в дальнейшим корригируя уровень его сложности в ту или иную сторону. Оценивается самостоятельное выполнение задания.

Р.И. Лалаева (32).

• 1. Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной обработки содержания в процессе диалога.
• * С опорой на серию сюжетных картинок.
• * С опорой на сюжетную картинку.
• 2. Составление программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной обработки.
• 3. Составление рассказа по сюжетной картинке.
• 4. Исследование пересказа:
  • * пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок;
  • * пересказ длинного текста с опорой на серию сюженых картинок;
  • * пересказ текста с опорой на сюжетную картинку;
  • * пересказ текста без опоры на наглядность.

Данная методика состоит из 5 разделов, включает в себя разные виды заданий. Задания представлены от более простых, к более сложным. Рассказы детей оцениваются в баллах. Предложенные задания позволяют обследовать связную речь младших школьников более полно. Методика рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний с речевой патологией различного генеза, имеющая как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность.

Методика обследования связной речи В. П. Глухова (14) включает в себя следующие методы:

Исследование связной речи с помощью серии заданий:

• * Составления предложений по отдельным ситуационным картинкам;
• * Составления предложения по трем картинкам, связанным тематически;
• * Пересказ рассказа (знакомой сказки или короткого рассказа);
• * Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
• * Сочинение рассказа на основе личностного опыта;
• * Составление рассказа описания.

Данная методика представляет собой комплексное обследование, имеет дидактический материал, схему оценок уровня выполнения.

Т.Б. Филичева, Г. Б. Чиркина (50) в свое методике предлагают следующее:

• * составление рассказа по картинке;
• * составление рассказа по серии картинок;
• * пересказ;
• * рассказ-описание или рассказ-предъявление.

Данная методика представляет собой комплексное обследование связной речи ребенка.

Таким образом, проанализировав и сравнив методики обследования связной речи дошкольников с ОНР Т. А Фотековой, О. Е. Грибовой, Р. И. Лалаевой, В. П. Глухова, Т. Б. Филичивой и Г. Б. Чиркиной мы считаем, что методика Т. Б. Филичивой и Г. Б. Чиркиной позволяет более качественно и глубоко оценить связную монологическую речь детей с ОНР.