Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников

Актуальность исследования. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» в основу обновленного содержания общего образования положена ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. Это отражает целевую установку компетентностного подхода в образовании.

В условиях стремительного развития информационных технологий, обусловливающих становление современного информационного общества, существенно возрастает роль информационной деятельности человека. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится необходимым условием социализации личности. Одной из важнейших задач школы становится вооружение учащихся способностями к активной, самостоятельной обработке информации с использованием технологических средств, а одним из основных приоритетов общего образования становится формирование у учащихся информационной компетентности. Уровень информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы, с одной стороны, должен соответствовать требованиям современного рынка труда и, с другой, — быть достаточным для продолжения его обучения в системе профессионального образования. Очевидно, что решение этой задачи возможно лишь на основе всемерного использования новых информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы.

К настоящему времени проблема формирования либо развития информационной компетентности явилась предметом целого ряда диссертационных исследований. Так, работы A.M. Оробинского, О. Б. Зайцевой, Н. В. Кисель, М. М. Пшуковой и О. Г Смоляниновой посвящены формированию информационной компетентности учителя общеобразовательной школы. Н. Х. Насырова и И. А. Кулантаева рассматривают проблему профессионально-информационной подготовки студентов вуза. Вопросам развития информационной компетентности студентов — будущих учителей младших классов посвящены исследования Г. Г. Бруснициной, Т. В. Добудько, С. А. Зайцевой, В. В. Кюршуновой, И. В. Ряхиновой, A.A. Узденовой. Работа О. И. Кочуровой касается системы обучения взрослых. О. А. Кизик рассмотрена проблема становления информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

Основным фактором, обеспечивающим становление информационной компетентности школьников сегодня рассматривается учебный предмет «информатика». В научной литературе в качестве средств развития информационной компетентности учащихся рассматривается также применение в учебном процессе мультимедийных технологий (И.Б.Горбунова, М. М. Калинин, С.И.Кублановский), организация проектной деятельности учащихся с использованием информационных ресурсов глобальной сети (Л.А.Бачурина, Е. Н. Иванова, Р.В.Обухов).

Анализ научной литературы и образовательной практики позволяет выделить объективно существующие противоречия:

• между уровнем информационной компетентности выпускника школы, с одной стороны, и требованиями современного рынка труда и системы профессионального образования, с другой стороны.

• между фрагментарностью исследований влияния компьютерных (в том числе Интернет-) технологий на становление информационной компетентности старших школьников и необходимостью системного изучения потенциала Интернет-технологий как фактора этого становления.

Указанные противоречия, придающие актуальность поиску средств эффективного развития информационной компетентности старших школьников, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников».

Объект исследования — информационная компетентность старших школьников.

Предмет исследования — интернет-поддержка учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы, как фактор становления информационной компетентности старших школьников.

Цель исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой интернет-поддержка учебного процесса будет выступать фактором становления информационной компетентности старших школьников, если:

• определена структура информационной компетентности учащегося старших классов общеобразовательной школы;

• раскрыта сущность понятия интернет-поддержки учебного процесса;

• разработана модель интернет-поддержки учебного процесса;

• определены организационно-педагогические условия осуществления интернет-поддержки учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и уточнить компонентный состав информационной компетентности учащегося старших классов общеобразовательной школы.

2. Разработать методику диагностики состояния информационной компетентности старшего школьника опираясь на ее компонентный состав.

3. Проанализировать состояние информационной компетентности старших школьников в рамках констатирующего эксперимента.

4. Разработать модель интернет-поддержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы, ориентированную на развитие компонентов информационной компетентности.

5. Выявить организационно-педагогические условия, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды, посвященные:

• компетентностному подходу к содержанию образования (Э.Ф.Зеер, А. В. Козырев, О. Е. Лебедев, А. К. Маркова, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, М. В. Рыжаков, А. П. Тряпицына, М. А. Холодная, А. В. Хуторской, С.Е.Шишов);

• проблемам становления информационной компетентности (Г.Г.Брусницина, Т. В. Добудько, А. В. Горячев, О. Б. Зайцева, О. А. Кизик, Н. В. Кисель, О. И. Кочурова, И. А. Кулантаева, В. В. Кюршунова, Н. Х. Насырова, А. М. Оробинский, М. М. Пшукова, И. В. Ряхинова,.

A.Л.Семенов, О. ГСмолянинова, А. Ю. Уваров, А.А.Узденова);

• концепции информатизации образования (А.А.Ахаян, Я. А. Ваграменко,.

B.А.Извозчиков, С. Д. Каракозов, К. К. Колин, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Т. Н. Носкова, Ю. А. Первин, И. В. Роберт, И.А.Румянцев);

• дидактическим проблемам применения компьютерных технологий в образовании (А.А.Андреев, А. А. Ахаян, И. Б. Готская, И. Г. Захарова,.

A.В.Могилев, И. Н. Розина, Е. С. Полат, И. И. Соколова, О.Н.Шилова);

• теории развития личности в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Г. И.Щукина);

• педагогическому проектированию (Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек,.

B.Е.Радионов) — педагогической поддержке (Т.А.Анохина, О. С. Газман, Я. А. Каменский, А. Г. Маслоу, Н. Н. Михайлова, К. С. Роджерс, С.Ф.Юсфин) — системному подходу и его применению к изучению педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, М. С. Каган, В. Н. Сагатовский, В. Я. Сквирский, Э.Г.Юдин).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: общетеоретические — анализ научно-педагогической, учебной литературы, программ модернизации образованияпсихолого-педагогические методы — анкетирование и тестирование школьниковметоды педагогического проектированиястатистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнен компонентный состав информационной компетентности старших школьниковразработана методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников: определена структура интернет-поддержки учебного процесса в старшей школе, субъекты и средства деятельностиустановлено, что организация интернет-поддержки учебного процесса способствует становлению информационной компетентности старших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии элементов теории и методики становления информационной компетентности старших школьниковуточнено понятие информационной компетентности старших школьников, предложена структура информационной компетентности старших школьников;

• определена педагогическая сущность понятия «интернет-поддержка учебного процесса» как системы совместной деятельности субъектов учебного процесса в старшей школе, основанная на использовании Интернет-технологий, согласованная с целями и содержанием учебного процесса и поддерживающая становление информационной компетентности учащегося.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в разработанной методике диагностики сформированности информационной компетентности старших школьников, основанной на анализе совокупности показателей знаний, умений и ценностного отношения учащегося к различным видам информационной деятельности. Предложена и апробирована модель интернет-поддержки учебного процесса в школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных положенийиспользованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованиякорректным использованием данных педагогических исследований по проблеме диссертации, тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, полученного в ходе исследовательской работы.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась в государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга СОШ № 4 Жака Ива Кусто, СОШ «Гимназия N74», СОШ № 181, СОШ № 255. Базу исследования составили шесть 9-х и пять 11-х классовв общей сложности в исследовании приняли участие 252 учащихся.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на протяжении всей исследовательской работы на заседаниях кафедры педагогики, через публикации и в ходе выступлений на Региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогические исследования молодых ученых» (Рошино, 15 — 16 апреля 2004 г.), на Международном семинаре «Труды молодых ученых» (Сортавала, 1−4 сентября 2004 г.).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2003;2004) проводился анализ научно-педагогической литературы по проблеме, определялись методологические и теоретические основы исследования, цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения.

На втором этапе (2004;2005) проводилась разработка методики оценивания степени сформированности компонентов информационной компетентности, был проведен констатирующий эксперимент, разработана модель интернет-подержки учебного процесса и проведена ее апробация.

На третьем этапе (2005;2006) проводилась обработка экспериментальных данныхвелась апробация материалов исследованияосуществлялось оформление работы.

На защиту выносятся: 1. Структура информационной компетентности старших школьников включающая в себя четыре блока компонентов, проявляемых:

— в субъект-субъектной деятельности информационного характера, а) с использованием традиционных технологий б) с использованием электронных технологий.

— в субъект-объектной (субъект-ресурсной) деятельности информационного характера, а) с использованием традиционных технологий б) с использованием электронных технологий.

2. Методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников:

• основанная на выборе в качестве критериев сформированности информационной компетентности знаний, умений и ценностного отношения к компонентам информационной деятельности;

• заключающаяся в анализе показателей по каждому из критериев сформированности каждого из компонентов информационной компетентности с последующим вычислением интегрированного показателя;

• реализуемая посредствам анкетирования с элементами тестирования.

3. Модель интернет-поддержки учебного процесса в школе, понимаемая как система деятельности субъектов и имеющая в качестве системообразующих компонентов:

• цель — поддержку становления информационной компетентности старших школьников;

• содержание — работу с информационными, методическими, дидактическими ресурсами, подготовку учебных, методических, дидактических, информационных и организационных материалов, коммуникацию с использованием компьютерных средств связи;

• инструмент — Интернет-портал с набором сервисов адекватных содержанию деятельности субъектов;

• форму организации — виртуально-распределенное обучение;

• диагностируемый результат — повышение уровня информационной компетентности старших школьников,.

4. Организационно-педагогические условия, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников, включающие: наличие у учителя мотивации и подготовки к организации занятий в форме виртуально-распределенного обученияналичие у старшего школьника пользовательских умений и навыков, достаточных для использования интернет-поддержкиразработку дидактических, методических, организационных, информационных материалов, плана и форм учебных занятий, адекватных виртуально-распределенному обучениюинтеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы.

основные результаты:

• Определена педагогическая сущность понятия «информационная компетентность старшего школьника» как качества личности, включающего совокупность знаний, умений и навыков выполнения различных видов информационной деятельности и ценностное отношение к ней.

• Предложена структура и уточнен состав информационной компетентности старших школьников, включающий четыре группы компонентов: две группы, различающиеся по типу информационной деятельности (субъект-субъектной либо субъект-объектной) и две группы различающиеся типом используемых технологий взаимодействия (традиционных либо новых информационных).

• Разработана методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников, основанная на анализе совокупности показателей знаний, умений и ценностного отношения учащегося к различным видам информационной деятельности.

• В рамках констатирующего эксперимента установлен факт отсутствия существенного превышения уровня информационной компетентности (покомпонентно) у учащихся 11-го класса в сравнении с учащимися 9-го класса.

• Определена педагогическая сущность понятия «интернет-поддержка учебного процесса», как системы совместной деятельности субъектов учебного процесса в старшей школе, основанная на использовании Интернет-технологий, согласованная с целями и содержанием учебного процесса и поддерживающая становление информационной компетентности учащегося.

• Разработана модель интернет-поддержки учебного процесса, на основе Интернет-портала с набором сервисов, обеспечивающая виртуально-распределенное обучение, поддерживаемое информационными, организационными, методическими, дидактическими ресурсами, и средствами коммуникации.

• Определены организационно-педагогические условия, при которых Интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников, включающие:

— наличие у учителя мотивации и подготовки к организации занятий в форме виртуально-распределенного обучения;

— наличие у старшего школьника пользовательских умений и навыков, достаточных для использования интернет-поддержки;

— разработку дидактических, методических, организационных, информационных материалов, плана и форм учебных занятий, адекватных виртуально-распределенному обучению;

— интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы.

Полученные результаты позволяют заключить, что интернет-поддержка как система совместной деятельности, реализованная на базе интернет-портала, реализуемая при соблюдении организационно-педагогических условий выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В дальнейшем изучении и уточнении нуждаются вопросы подготовки учителя к проведению занятий с интернет-поддержкой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги исследования, можно заключить, что в ходе его проведения были подтверждены положения гипотезы и получены следующие.