Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности развития зрительно-предметной памяти у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Дипломная: Особенности развития зрительно-предметной памяти у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Симптомокомплекс СДВГ включает в себя невнимательность, гиперактивность, импульсивность, трудности в обучении и межличностных отношениях. СДВГ обычно сочетается с поведенческими и тревожными расстройствами, задержками в формировании языка и речи, а также школьных навыков. Таким образом, этот синдром относится к категории пограничных расстройств и находится в центре внимания медицинских… Читать ещё >

Особенности развития зрительно-предметной памяти у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретический обзор литературы по проблеме
    • 1. 1. Нейропсихологический анализ онтогенетического формирования и развития зрительно-предметной памяти
    • 1. 2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие
    • 1. 3. Теория системной динамической локализации ВПФ
    • 1. 4. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. История изучения заболевания
    • 1. 5. Клинические проявления СДВГ
    • 1. 6. Этиология СДВГ
  • Глава II. Эмпирическая часть исследования
    • 2. 1. Актуальность, цели и задачи, методология исследования
    • 2. 2. Характеристика групп испытуемых
    • 2. 3. Методика исследования
    • 2. 4. Результаты исследования и их обсуждение
  • Выводы
  • Заключение
  • Литература

В Москве среди неуспевающих школьников около 50% отстает в своем психическом развитии от нормы. По данным обследования школ и детских садов Москвы, более чем у 40% детей отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы. Такие дети испытывают трудности в овладении письмом, чтением, счетом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. Неуспехи в школе часто формируют у них негативное отношение к учебе, затрудняют общение с окружающими. Все это способствует асоциальному поведению, особенно в подростковом возрасте.

Сложная демографическая ситуация, сложившаяся в настоящее время в России, усугубляется ухудшением состояния физического и психического здоровья детей всех возрастов. Особую тревогу вызывает увеличение распространенности перинатальной патологии и родовых травм, которые неизбежно оказывают негативное влияние на развитие нервной системы. Нормально протекающая беременность и роды, прошедшие без патологии, становятся исключением из правил. Это приводит к повышению распространенности отклонений, морфофункционального развития всех отделов нервной системы.

В нашей стране получены данные о 7 — 28%-й распространенности СДВГ среди младших школьников. СДВГ — один из достаточно новых диагнозов, который ставится детям со значительными проблемами в сфере внимания, импульсивностью и чрезмерной активностью.

Это расстройство на сегодняшний день является одним из самых распространенных нарушений психического здоровья в детском возрасте. В 1987 г. была проведена ревизия диагностических критериев в рамках «Диагностического руководства» (DSM-III-R) и стал применяться термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», который является наиболее частым нарушением поведения у детей. В DSM-IV СДВГ разделен на два подтипа — с гиперактивностью и без гиперактивности.

Симптомокомплекс СДВГ включает в себя невнимательность, гиперактивность, импульсивность, трудности в обучении и межличностных отношениях. СДВГ обычно сочетается с поведенческими и тревожными расстройствами, задержками в формировании языка и речи, а также школьных навыков. Таким образом, этот синдром относится к категории пограничных расстройств и находится в центре внимания медицинских, психологических, педагогических и других исследований.

Нейропсихология детского возраста, сосредотачивая свое внимание на исследовании онтогенеза высших психических функций в «норме» решает широкий круг практических и теоретических задач. В последние годы особенно интенсивно разрабатываются пути приложения нейропсихологического метода и нейропсихологического знания к решению проблем психического развития детей.

Несмотря на то, что нейропсихология детского возраста находится в стадии становления своего теоретического и методического аппарата, она позволяет: с одной стороны, узнать, какие функциональные системы оказались нарушенными, или в свое время, несформированными, и, тем самым, подойти к причине трудностей испытываемых ребенком; а с другой — она обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь, в преодолении этих трудностей.

Актуальность исследования продиктована высокой распространенностью СДВГ среди детского населения, выраженными трудностями обучения и нарушениями поведения у детей этой группы. Социальная значимость проблемы определяется тем, что к подростковому возрасту у этих детей может наблюдаться нарастание поведенческих нарушений. Также данная работа является следствием запроса учителей.

Объект исследования — дети в возрасте 6−8 лет с гиперактивностью и дефицитом внимания.

Предмет исследования — особенности зрительно-предметной памяти у детей с СДВГ.

Цель исследования — изучение особенностей зрительно-предметной памяти у детей с СДВГ.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с СДВГ по сравнению с детьми с относительной нормой наблюдаются определенные особенности формирования зрительно-предметной памяти.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы о развитии зрительно-предметной памяти в детском возрасте; провести анализ современных представлений о природе и развитии синдрома СДВГ.

2. Выделить основные принципы построения исследования.

3. Выявить особенности развития зрительно-предметной памяти у детей с СДВГ.

4. Сравнить и проанализировать зрительно-предметную память у детей с СДВГ и у детей с относительной нормой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Под ред. Л. С. Цветковой Москва-Воронеж: «МОДЕК», 2001, С. 45 — 50, 78 — 93.
  2. Л.О., 1987, Junsing et al., 1992.
  3. П.П. Основные предположения генетической теории памяти/хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова; Москва: ЧеРо, 1998, С. 63 — 118.
  4. Л.С. Психология развития человека; Москва: ЭКСМО, 2003, С. 72 — 89, 105 -114.
  5. Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. Москва.1983, С. 239.
  6. М.В. Психология развития; Москва-Воронеж МПСИ 2003, С. 145 — 201.
  7. П. Эволюция памяти и понятие времени/хрестоматия под ред.
  8. Ю.Б.Гиппенрейтер; Москва: ЧеРо, 1998. С. 36 -78.
  9. П.И. Непроизвольное запоминание; Москва — Воронеж: МПСИ, 1996, С. 113 — 151.
  10. Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. — СПб.: Питер, 2002. -320с: ил.
  11. .В. Запоминание законченных и незаконченных действий// Динамическая психология: избранные труды. — М.: Смысл, 2001. — C. 472 — 495.
  12. .В. Патопсихология. — М.: МПСИ, 2000.
  13. З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников/хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер; Москва: ЧеРо, 1998, С. 95 — 134.
  14. Когнитивная психология./ Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002.-480 с.
  15. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети:
  16. нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников; Москва: Педагогическое Общество России, 2002, С. 245 — 304.
  17. С.Н. Особенности формирования психической деятельности у детей с резидуальной энцефалопатией (Нейропсихологическое исследование): Дис. … канд. психол. наук.: 19.00.04 Москва, 2003, С. 200. РГБ ОД, 61:03−19/426−8.
  18. Г. Психология развития, — Спб., 2000, С. 492.
  19. Г. Психология развития. — Спб., 2000, С. 481.
  20. Г. Психология развития. — Спб., 2000, С. 482.
  21. В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте; Москва: Академия, 2003, С. 23 — 68.
  22. А.Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников / хрестоматия под ред.Е. Д. Хомской; Москва: РПО, 1999, С. 103 — 114.
  23. А.Н. Развитие высших форм запоминания / хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова; Москва: ЧеРо, 1998, С. 56 -68, 74 — 86, 206 — 267.
  24. А.Н. Проблемы развития психики; Москва — Воронеж: МПСИ, 1997, С. 65 — 119.
  25. А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2003. — 439 с.
  26. А.Р. Основы нейропсихологии; Москва: Академия, 2003, С. 54 — 56, 71 — 72, 90 — 91.
  27. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе; Москва: Институт практической психологии, 1997, С. 41 — 42, 79 — 80, 123 — 147.
  28. А.Р., Соколов Е. Н., Климовский М. О некоторых нейродинамических механизмах памяти / хрестоматия под ред. Е. Д. Хомской; Москва: РПО, 1999, С. 101 — 110.
  29. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных пожениях мозга. — М.: Издательство Академический Проект, 2000
  30. В.С. Психология детства и отрочества; Москва: ИПП, 1998, С. 16 -25, 30−32.
  31. Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.
  32. Общая психология: учеб. пособие/ Под. ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение, 1981. С. 117.
  33. Основы психофизиологии. Под редакцией Ю. И. Александрова; Москва: ИНФРО- М, 1998, С 18 — 39.
  34. Психологии памяти (хрестоматия). Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова; Москва: ЧеРо 1998.
  35. С.Л. Память/хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер; Москва: ЧеРо, 1998, С. 23 — 56, 73 — 127, 204 — 300.
  36. А.В. и др. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития. М. 1998.
  37. А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание/ хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер; Москва: ЧеРо, 1998, С. 16 -26.
  38. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / хрестоматия под ред. Е. Д. Хомской; Москва: РПО 1999, С. 17 — 38.
  39. Е.В. Нейропсихология; Москва: УМК психология, 2002, С. 253 — 273.
  40. В.Д. Способности человека; Москва-Воронеж: МПСИ, 1997, С. 57 — 89, 107 — 110.
  41. Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте; Москва: МПСИ, 1995, С. 84 — 125.
  42. Л.С. Афазиология -современные проблемы и пути их решения. — М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. — 640 с.
  43. Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 592 с.
  44. Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. — М.: Издательство МПСИ; Воронеж НПО «МОДЭК», 2004 — 424с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!