Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Нейропсихологический подход в диагностике и коррекции проявлений общего недоразвития речи у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе

Дипломная: Нейропсихологический подход в диагностике и коррекции проявлений общего недоразвития речи у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретической основой совместной деятельности психолога и логопеда может стать нейропсихология. Основные положения отечественной нейропсихологии, в настоящее время признанной во всем мире, заложены Л. С. Выготским, А. Р. Лурия и его учениками. Нейропсихология бурно развивается сегодня, имеет несколько направлений, из которых наибольший интерес для нас представляют нейропсихология детского… Читать ещё >

Нейропсихологический подход в диагностике и коррекции проявлений общего недоразвития речи у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава I. Современное состояние проблемы общего недоразвития речи у младших школьников
    • 1. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ОНР
    • 2. Основные подходы коррекционной работы с детьми с ОНР
      • 2. 1. Логопедический подход
      • 2. 2. Нейропсихологический подход
      • 2. 3. Социальный подход
  • Глава II. Постановка проблемы исследования
    • 1. Постановка проблемы исследования
    • 2. Обоснование выбора нейропсихологической методики
    • 3. Методика исследования
  • Глава III. Экспериментальная часть
    • 1. Результаты исследования и их анализ
    • 2. Обсуждение полученных результатов
  • ВЫВОДЫ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • Список литературы
  • Приложения

В настоящее время в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в развитии — около 10%. С каждым годом среди учащихся, обучающихся в начальных классах общеобразовательных школ, увеличивается количество детей и с различными отклонениями в речевом развитии. Свыше 20 — 25% отклонений в речевом развитии детей данной группы квалифицируется специалистами как «общее недоразвитие речи» (ОНР) (данные сектора логопедии Института дефектологии). У таких детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте нарушается формирование всех компонентов речевой системы.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что количество детей с различными отклонениями в речевом развитии не только не уменьшается, но и постоянно растет. Некоторые из речевых нарушений могут быть преодолены в условиях обучения в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи; другие можно устранить в условиях общеобразовательной школы, на специально созданных при школах логопедических пунктах. Именно поэтому в школе остается высокая потребность в работе узких специалистов: психолога, логопеда, а также потребность в специальных коррекционно-развивающих программах. Тем более, что большинство из них продолжает обучаться в условиях обычных классов общеобразовательной школы.

Модель деятельности отдельно логопеда и модель деятельности отдельно психолога в школе достаточно полно проработаны. Логопед прекрасно знает, с какими детьми и как работать. То же самое можно сказать и про психолога. Однако в начальных классах массовой школы в последнее время встречаются дети, уровень психического развития которых на первый взгляд не выходит за пределы нормы. Эти дети не имеют бросающихся в глаза отклонений в развитии речи, но учеба дается им с трудом. Оказание помощи таким детям возможно только совместными усилиями психолога и логопеда. И тогда выясняется, что модель взаимодействия в работе этих специалистов еще слабо проработана.

Теоретической основой совместной деятельности психолога и логопеда может стать нейропсихология. Основные положения отечественной нейропсихологии, в настоящее время признанной во всем мире, заложены Л. С. Выготским, А. Р. Лурия и его учениками. Нейропсихология бурно развивается сегодня, имеет несколько направлений, из которых наибольший интерес для нас представляют нейропсихология детского возраста и нейропсихология индивидуальных различий. Эти направления тесно взаимосвязаны. Каждое из них опирается на основные принципы нейропсихологии: о динамической локализации высших психических функций, о функциональных системах, о рассмотрении мозга как целостной структуры, каждая часть которой вносит свой специфический вклад в осуществление любой психической функции. Плодотворным в работе и психолога, и логопеда оказывается факторный, синдромный подход в анализе отклонений формирования и нарушения ВПФ, среди которых, разумеется, находится и речь. В работе мозга выделяют определенные факторы, входящие в качестве составляющих в разные психические функции. Каждый фактор связан с определенными структурами коры больших полушарий мозга, поражение которых ведет к выпадению связанного с ними фактора. Таким образом, с одной стороны, при нарушении фактора нарушается не одна, а несколько функций, с другой стороны, психическая функция каждый раз нарушается по-разному и зависит это от того, какой из входящих в функцию факторов нарушен. Таким образом, мы видим, что ни одна из ВПФ никогда не разрушается полностью, всегда остаются возможности для ее восстановления. Кроме того, по отношению к деятельности логопеда это означает, что работа по коррекции и развитию речи должна проходить совместно по развитию неречевых психических функций.

Преимущества нейропсихологической диагностики состоит в том, что путем анализа уровня сформированности основных факторов можно выявить не только слабые, но и нормально развитые базисные составляющие психики, на которые следует опираться в коррекционной работе.

Таким образом, мы видим, что нейропсихология позволяет сделать взаимодополняющей работу психолога и логопеда. Использование нейропсихологических методик обследования детей позволит сделать помощь ребенку со стороны узких специалистов адресной, а значит и более эффективной.

В связи с этим целью нашего дальнейшего исследования будет проведение нейропсихологической диагностики и подбор наиболее эффективных методов коррекции нарушений речи при нерезко выраженном речевом недоразвитии (НВОНР).

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ имеющейся в настоящее время литературы по данной проблеме;

2. Подобрать методики для нейропсихологического обследования детей младшего школьного возраста с углубленным изучением речевой сферы;

3. Провести индивидуальную коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим речевым недоразвитием.

4. Провести повторную нейропсихологическую диагностику после коррекции детей младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим речевым недоразвитием.

В данном исследовании использовались публикации современных авторов, таких как А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Е. Д. Хомская, Т. В. Ахутина и многих других.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика.// В книге: Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Под ред. О. Б. Иншаковой. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;
  2. Т.В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю., Полонская Н. Н., Пылева Н. М., Яблокова Л. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 8 лет // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1996, № 2, стр. 51−58;
  3. А.Л. Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике. // В книге: Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Под ред. А. А. Цыганок. — М.: «Теревинф», 1998. Вып. 1;
  4. Г. М. Совместная работа логопеда и психолога с младшими школьниками. — М., 2002;
  5. О.А., Иншакова О. Б., Ахутина Т. В. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников. // Ж. «Школа здоровья» 2001 г. № 4;
  6. Л.Р. Нарушение звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи. Автореферат. — М., 1977;
  7. Г. Л. К проблеме комплексного подхода в логотерапевтической работе. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001;
  8. Л.С. Вопросы дифференциальной комплексной диагностики и коррекции аномального речевого развития. // В сборнике: Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — СПб., 1992;
  9. Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., Т. 3. — М., 1982;
  10. Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995;
  11. Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960;
  12. М.И. Исправление недостатков речи у школьников. — Минск, «Вышэйшая школа», 1970;
  13. Т.А. Из опыта работы по предупреждению отставания по русскому языку и дисграфии у подростков. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001;
  14. В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: МГОПУ, 2001;
  15. В.В. Особенности произвольной и двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Ж. «Дефектология» 1995 г. № 4;
  16. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2000;
  17. В.К. Пути преодоления общего недоразвития речи у первоклассников. Автореферат. — М.: 1970;
  18. З.С. Педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с грубым речевым недоразвитием. // В книге: Нарушение речи у дошкольников. / Под ред. Р. А. Белова — Давид. — М.: Просвещение, 1972.
  19. А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение). — СПб.: «МиМ», 1997;
  20. В.А. Психологические особенности младшего школьника. // В книге: Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: «Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998;
  21. Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб.: «Союз», 2002;
  22. Р. Е Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  23. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996;
  24. А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Академический проект, 2000;
  25. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992;
  26. Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // В книге: Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. Хрестоматия. Ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2002;
  27. С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР. // Ж. «Дефектология» 2000 г. № 1;
  28. Е.И. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у учащихся первых классов речевой школы. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001;
  29. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968;
  30. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002;
  31. В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. — М.: Флинта: МПСИ, 2000;
  32. Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи. // Ж. «Школа здоровья» 1999 г. № 2;
  33. Н.М. «Опыт нейропсихологического исследования детей 5−6 лет с ЗПР» 1998 г.
  34. Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей. // Ж. «Дефектология» 1995 г. № 1;
  35. А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2002;
  36. И.А., Адашинская Г. А., Нефедова И. В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. — М.: Тривола, 2000;
  37. Содержание коррекционно-педагогической работы с учащимися начальных классов общеобразовательной школы, имеющими ОНР. — Саранск, 1996;
  38. Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.: «Гном — Пресс», 1999;
  39. Ф.М. Особенности функциональной организации мозга детей с разными формами нарушения речевого развития. // В книге: Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция). Под ред. Л. П. Григорьевой. — М.: «Академкнига» 2002;
  40. Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989;
  41. Е.Д. Нейропсихология. — М.: УМК «Психология», 2002;
  42. А.А., Ковязин М. С. О специфике нейропсихологической диагностики детей. // В сборнике: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. — М.: «Теревинф», 1998. Вып. 1;
  43. Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. — М.: МПСИ, 2000;
  44. Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи. // Ж. «Дефектология» 1971 г. № 3;
  45. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3. — М.: Педагогическое общество России, 2000;
  46. Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000;
  47. Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;
  48. Г. В., Филичева Т. Б. и др. Основы логопедической работы с детьми. — М.: АРКТИ, 2002;
  49. С.Н. Проблема дисграфии: методические поиски зарубежных специалистов. // В книге: Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Под ред. О. Б. Иншаковой. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;
  50. С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Ж. «Дефектология» 1995 г. № 1;
  51. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.: МПСИ; Воронеж; НПО: «МОДЭК», 1995.
  52. А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М.: АРКТИ, 1997;
  53. А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 1999;
  54. «Хрестоматия по нейропсихологии» МГУ 1999, ред. Хомская Е.Д.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!