Социальные работы

Актуальность исследования. По данным ООН, в мире насчитывается приблизительно 450 миллионов людей с ограниченными физическими возможностями и около 200 миллионов из них — дети. Современные социально-демократические превращения в России обусловили потребность в радикальной модернизации разных звеньев и степеней образования в соответствии с европейской социокультурной динамикой, требований к подготовленности подрастающего поколения, активной жизнедеятельности и самореализации творческих планов граждан в ХХІ веке. Определяя развитие образования и науки как новое приоритетное направление национального развития общества, гуманистическая политика государства направила внимание правительства и общества на обеспечение социального статуса и правовой защиты детей с нарушениями психофизического развития. Особенное значение эта проблема приобретает в условиях специального образования детей с зрительными нарушениями на разных этапах учебы.

С каждым годом увеличивается количество детей с разными изъянами. За последние годы в нашей стране наблюдается тенденция к росту количества детей с патологией зрения. Надлежащий уровень обеспечения оптимальных специфических условий учебы и воспитания ребенка с нарушением зрения, его дальнейшей социально-трудовой реабилитации и интеграции в общество являются важным заданием системы образования и считаются критериями оценки его цивилизованности и гуманности.

За последние годы углубилась заинтересованность относительно воспитания и обучения детей с разными физическими изъянами, создается программно-методическое обеспечение занятий по коррекционной работе с такими детьми, выполненный ряд фундаментальных и практически-ориентированных исследований, направленных на улучшение их физического и психологического состояния.

Актуальность этой проблемы заостряется еще и потому, что значительная часть детей с изъянами зрения на время вступления к дошкольным заведениям не получает необходимой коррекционной помощи в условиях семьи (С. Покутнева, Т. Свиридюк, Л. Солнцева и др.), направленного на исправление и развитие на раннем этапе невербальных средств коммуникации, вызванных недостаточностью или отсутствием зрительного восприятия живых объектов окружающей среды и их эмоциональных характеристик.

Между тем на начальном этапе учебы в специальных дошкольных заведениях разные виды учебно-воспитательной и бытово-игровой коммуникации выступают в качестве основных средств расширения и получения информации в системе взаимоотношений «воспитатель — дошкольник», «дошкольник — дошкольник».

В научных трудах многих тифлологов (Г. Григорьева, Т. Головина, В. Кобыльченко, О. Литвак, И. Моргулис, Н. Морозова, Л. Плаксина, С. Покутнева, Т. Свиридюк, Е. Синева, Л. Солнцева, и др.) которые исследовали детей с нарушениями зрения разных возрастных групп, отмечается, что в условиях зрительной недостаточности необходимы специфические подходы к воспитанию и обучению дошкольников. Нарушение зрения снижает также интерес к учебно-познавательной деятельности (Н. Морозова, Т. Свиридюк, Л. Солнцева, С. Покутнева и др.).

Основные принципы организации социальной работы со слепыми и слабовидящими детьми должны формироваться на основе организации центров и программ реабилитации, с использованием не только медицинской модели, но и социальной, политико-правовой моделей, а также модели культурного плюрализма, на которых базируется теоретическая и практическая деятельность социального работника.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость очерченной проблемы для теории и практики дошкольной учебы и воспитания, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность в дошкольной тифлологии обусловили выбор темы исследования: «Содержание и методы коррекционной работы в процессах обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей».

Целью исследования: определить особенности коррекционной работы в процессах обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.

Объект исследования: коррекционная работа в процессах обучения и воспитания дошкольников с изъянами зрения.

Субъект исследования: дошкольники, которые имеют зрительные патологии.

Задачи исследования:

1. Провести характеристику нарушений зрения у детей.

2. Рассмотреть особенности детей с нарушениями зрения.

3. Изучить профессиональное назначение и условия деятельности коррекционного педагога в работе со слепыми и слабовидящими детьми.

4. Проанализировать особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения.

Методологическая и теоретическая основа исследования основывается на принципах философии образования России, реализации ее новой парадигмы — понимания человека как феномена личности, которая постоянно развивается в процессе культурно-исторической коммуникации (В. Кремень, В. Андрущенко, В. Лутай, О. Савченко и др.); научных положениях о психофизиологической общности закономерностей развития детей разных категорий (Л. Выготский, В. Бехтерев и др.); общедефектологических концепциях специального образования (В. Бондарь, Л. Вавина, В. Синев и др.); специальных и общедидактичных основах подготовки к школе детей с особенными потребностями (В. Бондарь, Л. Вавина, В. Засенко, А. Колупаева, Н. Денисенко, В. Тарасун, Т. Сак, О. Хохлина и др.); концептуальных принципах интегрированной учебы детей с особенностями психофизического развития (А. Колупаева); результатах научных исследований ведущих тифлопсихологов и тифлопедагогов (О. Литвак, С. Покутнева, Е. Синева, В. Кобыльченко и др.).

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, систематизация опытных материалов, научно-методических, литературных источников; обобщение практического опыта.