Практическая направленность уроков природоведения

«Через красивое — к человечному

— такова закономерность воспитания"

В. А. Сухомлинский.

Актуальность проблемы. Начальная школа являлась звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Г. И. Щукина и др.) установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся в России в XX веке авторитарная школа тормозила эти факторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думай как я, говори как я). Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал были подавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому очень важно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной деятельности и общению.

Нельзя не согласиться с мнением А. А. Плешакова, который утверждает, что «присущие младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного образования; детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе» [31, с. 47]. Учителю нужно только помочь школьнику.

Хочется сказать, что создание нового отношения человека к природе — задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя человека. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Для педагогов, ведущих воспитательную работу со школьниками на основе природной красоты, необходимы глубокое понимание характера общественных отношений человека к миру, знания и конкретные представления о задачах и путях формирования нравственных, действенно — гуманистических и эстетических оценок природных объектов, о разновидностях человеческой деятельности в природе, а так же об особенностях становления личной духовно — содержательной позиции по отношению к природе как объекту социальной и эстетической ценности. Признавая важность выработки практических умений и навыков в природоведении, учителя, тем не менее, не всегда используют на практике методы и приемы обучения, способствующие реализации практических задач. Следовательно, содержание обучения, средства, методы и приемы обучения в школе должны быть пересмотрены в аспекте реализации и усиления в них практической стороны, ориентации на практическое овладение учащимися основ природоведения, взаимосвязи уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом. Этим и объясняется актуальность курсовой работы.

Тема моей курсовой работы: «Практическая направленность уроков природоведения». Тема весьма интересна и актуальна.

Цель работы: Показать особенность обучения природоведению в плане практической направленности.

Гипотеза: Как практическая направленность предмета «Окружающий мир» будет способствовать повышению качества знаний о природе в начальной школе"? Является ли практическая направленность на уроках природоведения наиболее эффективным методом воспитании младших школьников?

Объект — процесс изучения предмета «Окружающий мир» учениками начальных классов.

Предмет — Практическая направленность процесса изучения природы в начальной школе.

Цель исследования:

1. Изучение методической педагогической и психологической литературы по теме исследования.

2. Определение ведущего метода и его применение на практике в процессе изучения природы в начальной школе.

3. Раскрыть пути усиления практической направленности в обучении, связь уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом.

Практическая новизна: Разработка методики по изучению природы в начальных классах способствующей практической направленности предмета «Окружающий мир».

Теоретическая новизна: Систематизация знаний, исследований по практической направленности предмета «Окружающий мир».

Методы исследования:

1. Изучение литературы.

2. Анализ опыта работы учителей по теме исследования.

3. Разработка методики реализации практической направленности предмета «Окружающий мир».

При работе над курсовой работой была изучена следующая литература: — классическая — произведения Ушинского К. Д., Сухомлинского В. А., Макаренко А. С., Выготского Л. С., — статьи и учебники педагогов-практиков и ученых-практиков — Плешакова А. А., Кириллова З. А., Клепининой З. А., Лола В. Л., Миронова А. В. Виноградовой Н.Ф., Мельчакова Л. Ф., Бабанского Ю. К., Герда А. Я., Кайгородова Д., Есипова Б. П — эти и другие книги раскрывают взгляды известных педагогов на воспитание ребенка средствами природы, труда и жизни в гармонии с ней.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.