Особенности формирования профессиональной компетенции у воспитателей детского сада

Итак, вначале мы сравним результаты первичной и повторной диагностики по тесту САТ в обеих группах респондентов.

Таблица 4

Сравнительный анализ характеристик самоактуализирующейся личности (тест САТ) воспитателей ДОУ со стажем работы до 3-х лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Шкала 1 замер 2 замер Компетентности во времени 8,6 9,53 Поддержки 47,07 51,53 Ценностных ориентаций 9,2 10,07 Гибкости поведения 10,0 10,93 Сензитивности 7,0 8,27 Спонтанности 8,2 9,40 Самоуважения 8,6 9,80 Самопринятия 11,4 12,47 Представлений о природе человека 6,07 6,60 Синергии 4,2 5,07 Принятия агрессии 10,6 11,27 Контактности 16,2 17,53 Познавательной потребности 10,07 10,40 Креативности 11,07 11,80

Диаграмма 4

Сравнительный анализ характеристик самоактуализирующейся личности (тест САТ) воспитателей ДОУ со стажем работы до 3-х лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение

Итак, как видно из таблицы, при повторной диагностике отмечается положительная динамика по всем шкалам теста. Средние групповые значения увеличились.

В таблице 5 приведены результаты 1 и 2 замеров по группе респондентов со стажем от 15 лет.

Таблица 5

Сравнительный анализ характеристик самоактуализирующейся личности (тест САТ) воспитателей ДОУ со стажем работы от 15 лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Шкала 1 замер 2 замер Компетентности во времени 14,6 15,80 Поддержки 71,6 75,40 Ценностных ориентаций 12,4 14,73 Гибкости поведения 13,6 15,87 Сензитивности 10,2 11,13 Спонтанности 11,6 12,33 Самоуважения 11,8 12,80 Самопринятия 15,0 17,07 Представлений о природе человека 8,6 9,00 Синергии 6,0 6,27 Принятия агрессии 13,2 14,20 Контактности 14,4 16,40 Познавательной потребности 8,07 9,13 Креативности 11,2 12,00

Диаграмма 5

Сравнительный анализ характеристик самоактуализирующейся личности (тест САТ) воспитателей ДОУ со стажем работы от 15 лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Итак, как видно из таблицы, при повторной диагностике отмечается положительная динамика по всем шкалам теста у воспитателей со стажем работы от 15 лет. Средние групповые значения увеличились.

Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе проведения теста, направленного на диагностику готовности педагогов в профессиональному развитию.

Сравнительный анализ результатов первичного и повторного замеров в группе респондентов со стажем работы до 3-х лет представлен в таблице 6 и диаграмме 6

Таблица 6

Сравнительный анализ особенностей формирования профессиональной компетентности воспитателей ДОУ со стажем работы до 3-х лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Шкала 1 замер 2 замер Мотивационный компонент 67,4 69,8 Когнитивный компонент 26,2 26,87 Нравственно — волевой компонент 57,6 59,00 Гностический компонент 77,4 79,33 Организационные способности 23,8 24,00 Способности самоуправления 18,2 18,67 Коммуникативные способности 23,93 24,13

Диаграмма 6

Сравнительный анализ особенностей формирования профессиональной компетентности воспитателей ДОУ со стажем работы до 3-х лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Итак, как видно из таблицы, при повторной диагностике отмечается положительная динамика по всем шкалам теста. Средние групповые значения увеличились, однако не по всем шкалам результаты увеличились значительно: когнитивный компонент, гностический компонент, организационные способности и способности самоуправления Для этих компетенций необходимо более длительное время по развитию.

Сравнительный анализ результатов первичного и повторного замеров в группе респондентов со стажем работы от 15 лет представлен в таблице 7 и диаграмме 7

Таблица 7

Сравнительный анализ особенностей формирования профессиональной компетентности воспитателей ДОУ со стажем работы от 15 лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Шкала 1 замер 2 замер Мотивационный компонент 49,2 63,47 Когнитивный компонент 42,4 45,13 Нравственно — волевой компонент 59,2 62,40 Гностический компонент 117,07 120,07 Организационные способности 48,8 51,40 Способности самоуправления 32,2 33,20 Коммуникативные способности 32,27 35,20

Диаграмма 7

Сравнительный анализ особенностей формирования профессиональной компетентности воспитателей ДОУ со стажем работы от 15 лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение

Итак, как видно из таблицы, при повторной диагностике отмечается положительная динамика по всем шкалам теста. Средние групповые значения увеличились. Необходимо обратить внимание, что значительное увеличение результатов отмечается по мотивационному блоку.

Педагоги с большим стажем работы сначала демонстрировали результаты по профессиональной мотивации ниже среднего, после повторной диагностики — выше среднего. Это скорее всего связано с тем, что при новой интересной информации, знакомстве с новыми техниками и методиками работы интерес к выполнению своих профессиональной деятельности возвращается.

И, наконец, мы проанализировали данные, полученные в ходе оценки уровня профессиональной подготовленности педагогов. Результаты первичной и повторной диагностики у специалистов, работающих до 3-х лет, представлены в таблице 8 и диаграмме 8

Таблица 8

Сравнительный анализ уровня подготовленности воспитателей ДОУ со стажем работы до 3-х лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Шкала 1 замер 2 замер Семейная и домашняя педагогика 15,8 21,3 Дошкольная педагогика 18,4 24,6 Формирование математических представлений 13,6 15,3 Экологическое образование 16,2 18,6 Развитие речи 15,1 18,5 Развитие изо творчества 14,9 18,9 Физическое воспитание 24,1 26,5 Ознакомление с социальным миром 14,1 21,2

Диаграмма 8

Сравнительный анализ уровня подготовленности воспитателей ДОУ со стажем работы до 3-х лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение

Итак, как видно из таблицы, после проведения программы обучающих занятий, направленных на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ, знания по методике развития и обучения детей дошкольного возраста у молодых специалистов значительно улучшились.

При повторной диагностике средние значения по группе получились удовлетворительные и хорошие, тогда как при первичном замере отмечались и неудовлетворительные оценки.

Далее мы проанализировали данные, полученные при повторной диагностике у педагогов с большим стажем работы. Данные приведены в таблице 9 и диаграмме 9

Таблица 9

Сравнительный анализ уровня подготовленности воспитателей ДОУ со стажем работы от 15 лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Шкала 1 замер 2 замер Семейная и домашняя педагогика 18,4 23,3 Дошкольная педагогика 24,2 28,4 Формирование математических представлений 18 21,8 Экологическое образование 20,4 23,6 Развитие речи 24,3 28,2 Развитие изо творчества 18,7 20,9 Физическое воспитание 26,2 27,8 Ознакомление с социальным миром 20,9 23,2

Диаграмма 9

Сравнительный анализ уровня подготовленности воспитателей ДОУ со стажем работы от 15 лет при первичной и повторной диагностике, среднее значение Как видно из таблицы, у педагогов со стажем более 15 лет средние оценки по уровню подготовленности хорошие и высокие.

Таким образом, отмечается положительная динамика по всем исследуемым блокам.

Однако необходимо отметить, как замечали сами респонденты со стажем работы более 15 лет, произошло скорее не повышение уровня компетентности, а так называемое «восстановление» существующего уровня компетентности.

То есть, педагоги с большим опытом работы обладают достаточно высоким уровнем компетентности, что доказывают результаты первичной диагностики, однако в процессе работы некоторые знания и умения могут перейти в так называемый неосознаваемый уровень и при необходимости быстрой актуализации этих знаний педагоги могут испытывать некоторые трудности.

Если же происходит постоянная поддержка этого уровня различными специальными приемами (то есть постоянные занятия, которые помогают «освежить» знания), то все навыки и компетенции находятся в активной фазе.

Другое дело, когда обучение проходят молодые педагоги. Здесь действительно происходит усвоение новой для них информации, формирование новых умений и развитие необходимых способностей.

Итак, можно сделать следующие выводы по результатам проведенной практической работы.

Во-первых, выявлены существенные различия по следующим показателям профессиональной компетенции воспитателей со стажем работы до 3-х лет и со стажем работы от 15 лет: компетентность во времени, поддержка, ценностные ориентации, гибкость поведения, сензитивность, спонтанность, самоуважение, самопринятие, представления о природе человека, синергия, принятие агрессии, контактность и познавательная потребность.

Во-вторых, диагностические показатели свидетельствуют о том, что у педагогов со стажем от 15 лет уровень сформированности выше по следующим показателям: компетентность во времени, поддержка, ценностные ориентации, гибкость поведения, сензитивность, спонтанность, самоуважение, самопринятие, представления о природе человека, синергия, принятие агрессии. У воспитателей со стажем работы до 3-х лет уровень сформированности таких компетенций как контактность и познавательная потребность выше, чем у воспитателей с большим стажем.

В-третьих, выявлены существенные различия по следующим показателям, касающихся компонентов профессиональной компетентности воспитателей: мотивационный, когнитивный, гностический, организационные способности, способности самоуправления, коммуникативные способности. По показателю нравственно — волевой компонент существенных различий не выявлено.

В-четвертых, уровень сформированности мотивационного компонента у воспитателей со стажем до 3-х лет выше, чем у педагогов со стажем от 15 лет. У последних в большей степени сформированы такие компоненты, как когнитивный, гностический, организационные способности, способности самоуправления, коммуникативные способности.

Уровень профессиональной подготовки у молодых педагогов при первичной диагностике можно оценить как неудовлетворительный и удовлетворительный; у педагогов со стажем от 15 лет — как удовлетворительный.

После проведения занятий, направленных на повышение профессиональной компетентности воспитателей, отмечается положительная динамика по всем исследуемым показателям.

Однако необходимо подчеркнуть, что в процессе обучения молодые педагоги действительно в большей степени получают новые знания, формируют новые навыки, которые обеспечивают повышение уровня их профессиональной компетентности, тогда как более опытные педагоги при приобретении новых знаний и умений еще и актуализируют имеющийся у них необходимый педагогический опыт.

2.

3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций воспитателей ДОУ

Полученный обобщенный теоретические материал и эмпирические данные позволяют разработать ряд рекомендаций по развитию профессиональных компетенций воспитателей детских садов.

И.Н. Асаева, исследуя особенности профессиональных компетенций воспитателей ДОУ, предлагает также ряд методов и методик, которые способствуют повышению их уровня развития.

Основными принципами развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида на основе личностно-ориентированного подхода, с ее точки зрения, являются:

активность и внутренняя мотивация воспитателей ДОУ (признание потребностей и интересов воспитателя, способного развить необходимые профессиональные компетенции в условиях конкретного вида ДОУ);

личностное самоопределение воспитателей ДОУ (создание условий для понимания воспитателями своей позиции, осуществление ими ценностного выбора технологий, обеспечивающих развитие детей дошкольного возраста в условиях конкретного вида ДОУ);

ориентация на личностный рост воспитателей ДОУ (постоянное стимулирование и вовлечение воспитателя в процесс саморазвития);

гибкость (приспособление содержания к индивидуальным потребностям воспитателей и виду ДОУ); модульность (выделение элементов, обеспечивающих освоение востребованных профессиональных компетенций конкретного вида ДОУ);

динамичность (достижение действенности и оперативности, направленность на потребности конкретного вида ДОУ, конкретного контингента детей дошкольного возраста);

паритетность (обеспечение делового сотрудничества, совместное (ДОУ и учреждение дополнительного профессионального образования) решение профессиональных проблем воспитателей ДОУ разного вида;

практикоориентированность (приближение воспитателей ДОУ разного вида к реальной трудовой практике).

Одной из важнейших способностей, которая является обязательным условием процесса развития профессиональных компетенций педагогов, — это педагогическая рефлексия (способность учителя мысленно представить себе сложившуюся картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе, обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлении ученика о том, как учитель понимает деятельность ребенка). Педагогическая рефлексия определяет отношение педагога к самому себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Конкретные методы и приемы, способствующие развитию профессиональных компетенций воспитателей:

Изучение конкретных ситуаций из практики Круглые столы Демонстрация педагогического опыта Метод проектов — система обучения, при которой слушатели приобретают компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Дидактическая ценность метода проектов заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности слушателей как основного средства их профессионального развития.

Метод решения проблем. Анализ ситуации (проблемы), поиск путей изменения данной ситуации к лучшему. Умение ???

Обсуждение. Эта техника позволяет совместно создавать знание, формировать идеи и мнения об изучаемом предмете для получения новой информации или нахождения решения проблемы.

Эксперименты. Экспериментирование полезно как дополнение к демонстрации или в качестве метода поиска и нахождения решения проблемы. Любой эксперимент должен завершаться обсуждением, интерпретацией результатов и устранением любой возникшей проблемы Тренинги. Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций слушатели имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.

Супервизия — современный метод контроля, обучения и развития профессиональных компетенций воспитателя. Данный метод позволяет контролировать работу воспитателя на качественном уровне, а самое главное — помогать развить его профессиональные компетенции.

Заключение

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современного дошкольного образования — изучению особенностей формирования профессиональных компетенций воспитателей ДОУ.

Сегодня, в связи с глобальной перестройкой всей Российской системы образования, большое внимание уделяется вопросам, связанным с повышением эффективности педагогической работы на всех ее этапах, начиная с системы дошкольного образования, школы, высшего профессионального и среднего профессионального образования и т. д.

Однако необходимо понимать, что эффективность образовательного процесса базируется на строгой преемственности и связности всех его звеньев. Поэтому особое внимание необходимо уделить проблемам, связанным с дошкольной педагогикой.

В настоящее время в науке можно найти много интересных исследований, посвященных проблеме профессиональной компетентности учителей. Воспитатели ДОУ в этом плане остаются «за кадром».

Профессиональная компетентность воспитателя ДОУ — это комплекс профессиональных знаний и опыта, накопленного в процессе обучения и практической работы. Однако для того, чтобы применять эти знания, необходимы специальные умения и способности. В качестве этих умений и способностей выступают профессиональные компетенции воспитателей.

Структуру профессиональных компетенций воспитателей ДОУ составляют те характеристики, которые обеспечивают успешность выполнения профессиональной деятельности: личностные особенности, способности, система ценностей и убеждений, ориентаций профессионала.

В данной исследовательской работе был сделан теоретический анализ проблемы изучения личности воспитателя как субъекта педагогической деятельности; рассмотрена сущность понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция» в психолого — педагогической литературе; определена специфика профессиональной компетенции воспитателя детского сада; эмпирически изучены особенности профессиональной компетенции личности воспитателя детского сада; разработаны рекомендации по формированию профессиональной компетенции воспитателей детского сада.

Данные материалы могут быть использованы при разработке обучающих и развивающих программ, направленных на повышение профессионализма, профессиональной компетентности и профессиональной компетенции специалистов, работающих в сфере дошкольного образования и т. д.

Однако данная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы и данные, полученные в ходе исследования, нуждаются в более глубоком и детальной изучении.

С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание может быть сосредоточено на исследовании и моделировании комплексной системы сопровождения развития профессиональных компетенций молодых специалистов, работающих в системе дошкольного образования.

Список литературы

Аниськин В. Н. Профессиональная компетентность и профессиональная компетенция преподавателя ВУЗА: проблема разграничения понятий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2010. — т. 12. — № 3 (3). — с. 558 — 562 //

http://www.ssc.smr.ru/media/journals/izvestia/2010/2010₃_558₅₆₃.pdf

Асаева И. Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: Автореферет канд. дисс. — Екатеринбург, 2009 //

http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=184

Атмахова Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ: автореф. дис. — Екатеринбург, 2006

Батурина Г. И., Кузина Т. Ф.

Введение

в педагогическую профессию. — М., 1998

Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991

Буре Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. — М., 1985

Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51−55.

Вульфов Б. З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1996

Вяткин Б.А., Исмагилова А. Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. — Пермь, 1988

Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. — М. — 1992

Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М., 2003

Детская и педагогическая психология /Под ред. П. Ф. Каптерева. — М., 1999

Дмитроченкова И.П., Ланина Н. В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — Л., 1973

Дошкольная педагогика /Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М., 1988

Дружилов С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. — Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. — 2005 (выпуск 8), — С.26−44 //

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html

Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5 //

http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50 758

Зимняя И. А. Иерархическо — компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И. А. Зимней. — М., 2003.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 1997

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000

Ильязова М. Д. Компетентность, компетенция, квалификация — основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица- 2008. — № 1 //

http://www.sibcol.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=134:

2010;05−18−04−03−18&catid=35:2010;05−18−03−58−56&Itemid=60

Исаев, Е. И. Компетенции и компетентность как новые результаты профессионального образования // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: материалы междунар. науч.

практ. конф. — М., 2008

Исмагилова А. Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. — М., 1989

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008

Канн Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987

Климов Е. А. Психология профессионала. — М., 1996

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 2000

Концепция дошкольного воспитания /Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1988

Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 56−61.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2007

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., — 1996

Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993

Менджецкая Д. В. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. //История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. — М., 1999

Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя. — Тула, 1991

Митина Л. М, Учитель как личность и профессионал — М., 1994

Мищенко А. И.

Введение

в педагогическую профессию. — М., 1994

Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М., 1986

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2001

Панько Е. А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: метод, рекомендации. — Минск, 1985

Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993

Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М., 1983

Психологическая служба: детский сад, школа, вуз /Под ред. И. Б, Котовой, Е. И, Рогова. — Ростов н/Д., 1991

Рабочая книга практического психолога /Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г, Лаптева. — М., 2001

Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. — М, 2002

Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999

Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб., 1999

Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. — СПб., 2004

Семушина Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 2001

Симонов В. П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. — М., 1995

Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976

Сорокина Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы. — Н. Новгород, 2002

Сорокина Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. — 2004. — № 2. — С. 110 — 114

Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. — 2003. — № 5- С. 24−33

Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998

Приложение 1

Технологическая карта развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида Структурные элементы повышения квалификации Содержание структурных элементов повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида Цель Развитие профессиональных компетенций воспитателей, реализующих вариативное содержание программы ДОУ Принципы Признание самоценности и индивидуальности траектории развития профессиональных компетенций;

учет профессионального опыта воспитателя;

удовлетворение потребности личности в профессиональном самосовершенствовании и профессиональном саморазвитии;

создание благоприятного психологического климата в процессе повышении квалификации;

обеспечение самокоррекции профессиональных компетенций Задачи Развитие профессиональных компетенций воспитателей в соответствии с требованиями вида ДОУ;

стимулирование и мотивирование воспитателей на развитие профессиональных компетенций, обеспечивающих реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ;

расширение сферы компетенции личности: развитие инициативности, ответственности, корпоративности Содержание Дифференциация содержания повышения квалификации воспитателей по видам ДОУ;

актуализация и обогащение педагогических и психологических знаний в области приоритета вида ДОУ;

оценка уровня развития профессиональных компетенций, с учетом требований вида ДОУ;

построение индивидуальной системы развития профессиональных компетенций воспитателей с учетом контингента воспитанников Технологии Организационно-деятельностные игры: деловые, плановые, имитационные и др.;

метод проектов;

когнитивное инструктирование: комплексные задания, инструкционные карты и др.;

супервизии, изучение и анализ практических ситуаций, демонстрация профессиональных компетенций, наблюдение профессионального поведения и др. Результаты Описание достижений (дневник);

демонстрация профессиональных компетенций на рабочем месте;

демонстрация «портфеля свидетельств»;

защита проектов и др.