Теоретическое обоснование проблемы обучения детей дошкольного возраста (2-х – 3-х лет) лепке

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА СЕНСОМОТОРНОЙ И ПРОЕКТИВНОЙ СТАДИЯХ ИХ РАЗВИТИЯ ЛЕПКЕ

1.1. Значение психофизиологических особенностей сенсорного развития детей в возрасте 2-ух — 3-ех лет для обучения лепке

Согласно законодательству Российской Федерации, «дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Детский сад для детей раннего возраста реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализации детей. В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и составляет: от 1 года до 3 лет — 15 детей; в разновозрастных группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость составляет при наличии в группе детей: двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) — 8 детей…» [21]. Процитированная норма иллюстрирует основы организационного подхода государства к развитию детей раннего возраста в условиях детского сада, но совершенно не учитывает того, что психолого-физиологические особенности детей в возрасте двух — трех лет требуют особого внимания. В контексте исследуемой темы важно подчеркнуть, что одной из первых проблем обучения детей лепке на сенсомоторной и проективной стадиях их развития является проблема организации таких детей в отдельную группу.

В части научного обоснования содержания и решения проблемы обучения детей лепке в возрасте 2-х — 3-х лет, авторитетные зарубежные ученые с мировым именем в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли) и известные авторы трудов по отечественной дошкольной педагогике и психологии (Е.И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) подчеркивали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Психофизиологические особенности сенсорного развития детей в возрасте двух — трех лет способствуют тому, что «дети учатся выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливают представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине» [25], но задача осложняется так называемым кризисом трех лет, когда ребенок только начинает самоутверждаться и по-особенному переживает свою самостоятельность.

Занятия лепкой в этом контексте должны учитывать, что на сенсомоторной стадии развития ребенка зарождается его практическое мышление; связь между движениями и возникающими в результате этих движений перцептивными эффектами (готовности или неготовности к образному восприятию предметов) заставляет ребенка реагировать на вещи направленными на них жестами; активизируется взаимовлияние голоса и слуха. На проективной стадии развития ребенок уже способен исследовать окружающий мир и воздействовать на его объекты, узнавая их названия и свойства. Следовательно, буквально в течение года внимание, память, воображение, восприятие, мышление ребенка подвергается интенсивному и качественному изменению. Соединяя эти процессы с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук за счет лепки в трех ее видах (предметная, сюжетная, декоративная), обучающий ребенка лепке выводит его сенсорное развитие на уровень, необходимый для подготовки к школе и в целом к дальнейшей жизни. Следует подчеркнуть, что взаимозависимость психофизиологических особенностей развития дошкольников и сенсомоторного развития в процессе занятий изобразительным искусством, в том числе лепкой, исследовалось на уровне фундаментальной науки [1, с. 9−15]. Научно обоснованные выводы касаются следующих моментов: развитие психических функций ребенка начинается с развития восприятия; соответственно активному восприятию развивается наглядно-действенное мышление; усваивая действия с общепринятыми орудиями (ложкой, совком), ребенок начинает применять в качестве орудий другие предметы; возникают первые обобщения: ребенок проделывает пробы в уме, представляя себе их результаты, происходит постепенный переход к наглядно-образному мышлению. Воображение в этом возрасте носит воссоздающий характер; память ребенка еще полностью непроизвольна; речь сразу начинает расшатывать сенсомоторное единство, разбивать ситуационную связанность ребенка. На основании всего вышеизложенного и учитывая, что именно предметная деятельность имеет ведущее значение для развития ребенка второго — третьего года жизни, обучающий лепке должен грамотно использовать тот факт, что к трем годам связь с предметом становится более свободной, а действия — произвольными.

Следовательно, используя психофизиологические особенности сенсорного развития детей сначала в процессе их подготовки к намеренным действиям, а потом и в их осуществлении, обучающий лепке должен за год научить ребенка, приступая к лепке, ставить цель, а потом сознательно выполнять действия для ее достижения. При этом должно учитываться, что основной тип деятельности в возрасте 2-х — 3-х лет — игра; поэтому игровая методика обучения лепке является основой занятий в детском саду. Отечественные и зарубежные исследования физиологии мозга, детской психологии, возрастных особенностей сенсорного развития показали, что ключом к дальнейшему развитию служат первые три года жизни ребенка. Соответственно, успешное обучение лепке должно начинаться с сенсомоторной стадии развития ребенка и активизироваться уже на проективной стадии, т. е основы творческого развития искусством лепки закладываются в возрасте 2-х — 3-х лет.