Предисловие. 
Социальная инклюзия

Состояние современного российского общества характеризуется особой актуальностью вопросов отчуждения, изоляции, эксклюзии социально ослабленных групп населения. К ним относятся люди с ограничениями в здоровье, подростки, вступившие в конфликт с законом, люди старшего поколения. Проблема социальной инклюзии решается в разных странах с позиций разных методологий в теоретическом плане. В частности, в англоязычных странах проблема социальной инклюзии рассматривается в русле экологической методологии в ее различных вариантах. В Европе наибольшую разработку получил философский методологический дискурс. В отечественных психолого-педагогических исследованиях инклюзия изучается в русле культурно-исторической традиции. В учебном пособии подробно анализируется динамика понятийного аппарата — от эксклюзии к сегрегации, интеграции и инклюзии. Доказывается, что современная гуманитарная наука четко отходит от «дефектного» понятийного ряда: повреждение, отягощение, нарушение. Главными понятийными рамками анализа проблемы инклюзии становится позитивный, ресурсный ряд — повреждение, активность, участие.

Автор делает предметом специального анализа известные педагогические концепции интеграции и инклюзии, получившие распространение в германоязычных странах: образовательно-деятельностную Г. Фойзера, социально-экологическую А. Зандера, коммуникативную Г. Райзера и антрополого-этическую У. Хэ-берлина и О. Шпека.

Второй раздел пособия посвящен анализу инклюзивных практик, имеющих место в различных социальных сферах: образовании, культуре и социальной защите. При этом социальная инклюзия в образовании рассматривается не только как стратегия развития специального образования, т. е. полное вовлечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в жизнь образовательной организации. Инклюзия обозначается как принцип организации образования, как явление социально-педагогического характера. Речь идет о процессе, который должен учитывать разнообразные потребности всех обучающихся через обогащение их социокультурных связей.

Наибольшее внимание в пособии уделено образовательным инклюзивным практикам, получившим широкое распространение во многих странах мира, в частности, речь идет о богатом опыте включения детей дошкольного возраста с инвалидностью в жизнь и институциональное образование в условиях детского сада. Школа как основное образовательное пространство подрастающего поколения находится в активном поиске реализации принципа гетерогенности, инклюзии, обеспечения равного доступа к образованию всех лиц, что записано во всех международных и национальных документах. Проблема образовательной инклюзии потеряла свою политическую остроту и превратилась в реальную профессиональную проблему. Она заключается не только в задаче научиться инклюзивно мыслить всем группам общества, но и в задаче трансформации отношений, ценностно-смысловых аспектов бытия школьного сообщества. Не случайно западные педагоги артикулируют проблему инклюзивного образования в категориях коммуникативной дидактики, которая предусматривает плюрализм методического оснащения учителя, развитие у субъектов взаимодействия позитивных социальных перцепций к любым видам нетипичности и активизацию разнообразных коммуникативных практик. Среднее и высшее профессиональное образование также накопило интересный опыт включения студентов с разными образовательными потребностями в общий образовательный процесс с учетом создания специальных образовательных условий и разработки адаптированных образовательных программ.

Проблема включения в жизнь общества, преодоления одиночества и конфликтов актуальна также для тех, кто исключен из общества по причине своего поведения или возраста. В учебном пособии достаточно полно и обстоятельно представлен анализ имеющихся инклюзивных социокультурных практик молодых людей с ментальной инвалидностью на примере наиболее сложной группы лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС). При этом речь идет не об институциональном сопровождении в условиях интерната, а о стационарозамещающих формах жизнеустройства молодых людей, что является особо актуальным для нашей страны. Наряду с практиками социальной инклюзии в учреждении и в повседневной жизни для лиц с ОВЗ в пособии представлен анализ инновативных технологий социальной инклюзии для подростков, находящихся в трудной жизненной или социально опасной ситуации. Вопросы использования интеллектуального и духовного потенциала пожилого поколения рассматриваются при анализе разных практик социальной инклюзии, имеющихся место в нашей стране и за рубежом.

В целом, настоящее пособие обращено в первую очередь к специалистам-практикам, работающим с социально ослабленными группами населения и нуждающимися в помощи и поддержке. Автор предпринял попытку изменения вектора профессионального мышления — от движения в рамках анализа дефицитов человека с ограниченными возможностями и проблемами в социальной инклюзии к движению в рамках анализа его ресурсов, скрытых потенциальных возможностей, межведомственного взаимодействия.

Расширение методологического диапазона, показ плюралистического характера методологического дискурса, выявление имеющихся теоретических посылок, тщательный анализ разнообразных практик социальной инклюзии на примере опыта разных стран само по себе дает синергетический эффект, поскольку способствует в целом профессиональному саморазвитию специалистов по социальной работе, социальных педагогов, психологов и учителей.