Организационно-педагогические условия совершенствования системы управления воспитательным прорцессом в начальной школе

1. Особенности управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе

Современное начальное образование в России имеет как позитивные, так и негативные тенденции своего развития, которые отражают общие процессы, происходящие в российском обществе. Существующие проблемы находятся в центре внимания педагогической общественности и государственных органов управления образованием. Решение этих проблем на локальном уровне достигается в опыте лучших школ и учителей, осуществляющих творческий поиск, экспериментальную работу и имеющих высокие педагогические достижения. Многие проблемы социально-экономического плана, от которых зависит и качество начального образования в массовой школе, можно решить лишь на государственном уровне. Оределяется это решение общей социальной политикой государства, которая призвана обеспечивать опережающий характер социально-экономического развитая страны, прогнозировать и предупреждать противоречия и проблемы в системе образования как социальном институте общества.

Право на качественное начальное образование — одно из самых значительных на горизонте прав человека современности, поскольку находится в тесной связи с правами человека на развитие своих способностей и правом на будущее. В связи с этим становится понятной необходимость обеспечения его полной безусловной доступности и равных прав на его получение для всех членов мирового сообщества.

От начального образования ожидают обеспечение качества и равенства в обучении, обеспечение успешности, поскольку плохие оценки ученика ведут к общественной маргинализации и исключению из жизни общества. Качество и содержание образования в начальной школе во многом влияют на качество всей жизни многих поколений. Таким образом, самым важным становится то, как начальная школа обеспечивает полноценное развитие и проявление всех индивидуальных возможностей и черт каждого ученика, выступающих условием для его активного участия в жизни сообщества. Начальное образование — это незаменимый «паспорт», который дает возможность каждому выбрать, чем он будет заниматься, как будет продолжать учиться.

Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении — основной объект управления. Организуется и осуществляется этот процесс не одним человеком, а группой людей. На разных уровнях учреждения роль и задачи его участников различны. На каждом из этапов вычленяются свои управленческие задачи.

От того, насколько слаженными будут действия всех участников учебно-воспитательного процесса, насколько оптимальным будет распределение их ролей, зависит качество этого процесса, интенсивность его развития и, в конечном счете, уровень совершенства.

Основными субъектами управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе являются завуч и учителя .

Завуч — идеолог и специалист по образовательным технологиям. Учитель — исполнитель, мастер воплощения технологий в жизнь. Завуч изучает эффективность технологий управления учебно-воспитательным процессом, дифференцирует их для конкретных классов и учителей. Учитель как бы «дирижирует» процессом формирования у учеников знаний и умений, реализует технологии управления вниманием и поведением учеников, их мышлением и интересами, достигает заданного уровня и качества процессов обучения и воспитания конкретных детей. И тот и другой на подготовительном этапе управления разрабатывают цели, диагностируют, прогнозируют, проектируют и планируют свою деятельность. На этапе реализации планов и завуч, и учитель выполняют информационную, организационную, оценочную, контролирующую и корректирующую функции, а на завершающем этапе — аналитическую функцию.

Таким образом, управление можно отнести к доминирующей функции не только завуча, но и самого учителя. Тем более что в перечне его должностных обязанностей способность управлять различными аспектами собственного поведения и поведения обучаемых детей отмечена особо.

Среди ученых также высказываются мнения об управлении как ведущей функции учителя: «Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом»; «Чем настойчивее учитель изучает детей, поощряет и направляет их, тем управляемее становится организуемый им процесс обучения, воспитания и развития»; «Мышление, внимание детей требуют систематического руководства — управления ими — со стороны учителя» .

Управленческие задачи завуча и учителя не идентичны. Отношения между завучем и учителем прежде всего представляют собой модель вертикального управления (в отечественной системе управления образованием завуч — управляющая подструктура, учитель — управляемая). Вместе с тем именно совместная деятельность завуча и учителем призвана организовать, скоординировать и проконтролировать все, что возникает в «гремучей смеси» учебно-воспитательного процесса. Самостоятельность же, автономность участников, излишняя или неоправданная строгость в иерархии положений и функций (управленческой — завуча, управляемой — учителя) ограничивают результаты обучения и воспитания школьников .