Практические вопросы готовности дошкольников к самореализации

Психолого-педагогические условия формирования готовности дошкольников к самореализации

Процесс стимулирования к самореализации личности дошкольника будет протекать успешно при реализации в образовательной деятельности условий, способствующих личностному росту детей. По вопросу самореализации личности к настоящему времени наработан содержательный теоретический материал. Усиление внимания к проблеме самореализации сопряжено с пониманием её определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Теоретической основой для понимания процесса самореализации личности дошкольника в обучении и путей его активизации послужили труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Фундаментальные основы психологической теории развития и саморазвития личности заложены в трудах К. А. Абульхановой — Славской, В. П. Зинченко, Л. Н. Куликовой, В. А. Петровского, Д. И. Фельдштейна. Вопросы роли самопознания и самопринятия в дошкольном возрасте нашли отражение в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях (А. Адлер, Б. Г. Ананьев, А. Бандура, А. А. Бодалев, В. А. Горбачева, Д. Келли, И. С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, Б. Ф. Скиннер, В. М. Слуцкий, Е. О. Смирнова, Э. Фромм, Э. Эриксок, К. Хорни, К. Г. Юнг и др.).

Однако современное образование дошкольников пока еще не сориентировано на развитие их способности к самореализации, а объективная действительность современного общества предъявляет новые требования к качествам личности. Современному человеку необходимо уметь реализовывать себя в различных областях с учётом быстро меняющихся обстоятельств, возрастающей информатизации и постоянно ускоряющегося темпа жизни.

В настоящее время содержание дошкольного образования составляет совокупность интегральных компонентов — направлений развития ребёнка, и образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В Федеральных государственных требованиях определено, что психолого-педагогическая работа по освоению детьми всех образовательных областей ориентирована на развитие их физических, интеллектуальных и личностных качеств. Одним из системообразующих факторов эффективной организации интеграционного процесса в дошкольном образовании является формирование интегративных качеств личности. Такое интегративное качество как «любознательный, активный» предполагает, что в итоге освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования ребенок способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и в своем внутреннем мире), а в случаях затруднений обращается за помощью ко взросломуФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013. N 1155. Развитие данного качества определяет формирование готовности личности к самореализации, так как предполагается ее высокая активность.

Решающей для рассмотрения проблемы самореализации в образовательной деятельности дошкольников послужила концепция самоактуализирующего развития А. Маслоу. Согласно теории, источником активности человека являются его потребности, которые образуют пять уровней пирамиды (физиологические потребности; потребность в безопасности и защищенности; потребность в принадлежности к социальной группе, причастности, поддержке; потребность в уважении и признании; потребность в самовыражении (самореализации). Каждый из этих уровней может служить в качестве мотивации лишь после удовлетворения потребности, находящейся на более низкой ступени. Высший уровень пирамиды — потребность в самовыражении — А. Маслоу определил как стремление человека стать тем, кем он может. Чем выше человек поднимается в иерархии своих потребностей, то есть стремится их удовлетворить, тем ярче проявляются его индивидуальность, истинно человеческие качества, и тем прочнее его психологическое здоровьеМаслоу, А. Самоактуализация // Психология личности; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Апузырея. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С.87−94.

Для решения проблемы стимулирования детей к самореализации непосредственную образовательную деятельность в дошкольном учреждении следует выстраивать с учетом теории иерархии потребностей А. Маслоу: начиная с обеспечения базовых потребностей, реализуя принадлежность детей социальной группе; стимулируя к уважению и признанию друг друга. Результатом верно выстроенного образовательного процесса в данном направлении выступает проявление познавательной и творческой активности каждого ребенка.

В связи с нововведениями в системе дошкольного образования, для педагогов становится нормой деятельности обновление содержания, поиск и самостоятельный выбор конкретных форм работы. Так, развивать интегративное качество «любознательность» у детей возможно через реализацию потребности в собственной познавательной, творческой активности. Организация непосредственной образовательной деятельности с целью стимулирования детей к самовыражению требует тщательной подготовки. Содержание деятельности воспитателя должно соответствовать теоретическим положениям концепции самоактуализирующего развития А. Маслоу, что представлено в таблице 1.

Таблица 1 — Концепция самоактуализирующего развития.

Из таблицы видно, что деятельность детей планируется в соответствии с иерархией потребностей А. Маслоу. В итоге непосредственной образовательной деятельности потребность в самовыражении каждого ребенка проявляется в результате его собственного выбора рода деятельности, реализации познавательных, творческих интересов.

Таким образом, формирование готовности личности дошкольника к самореализации через непосредственную образовательную деятельность возможно при создании условий для проявления познавательной и творческой активности детей, что требует обеспечения базовых потребностей: в безопасности и защищенности; принадлежности социальной группе, причастности; уважении и признании.