Развитие звуко-слоговой структуры слова у дошкольников в норме

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова Кратчайшая, минимальная, нечленимая звуковая единица, которая выделяется при последовательном звуковом членении слова, называется звуком речи. Минимальной звуковой единицей речевого потока является слог, он создается единым дыхательным толчком. Слоги разделяются на открытые и закрытые, в зависимости от положения в них слогового звука… Читать ещё >

Развитие звуко-слоговой структуры слова у дошкольников в норме (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста
- 1. 1. Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова
- 1. 2. Развитие звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе
- 1. 3. Виды нарушений звуко-слоговой структуры слова
Глава 2. Изучение звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Глава 1. Теоретические основы изучения звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

1.1. Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова Кратчайшая, минимальная, нечленимая звуковая единица, которая выделяется при последовательном звуковом членении слова, называется звуком речи.

Раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка, то есть способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке, называется фонетикой. Звуковой строй конкретного языка изучается частной фонетикой. В отличие от нее общая фонетика на материале различных языков рассматривает теоретические вопросы образования звуков речи, природы ударения, структуры слога, отношения звуковой системы языка к его грамматической системе.

Каждый звук образуется в результате деятельности речевого (артикуляционного) аппарата человека в сложном взаимодействии с центральной нервной системой. Воздушная струя, идущая из легких, моделируется колебаниями голосовых связок, расположенных в гортани (голосовой источник), и препятствиями, создаваемыми органами речи в полости рта и носа (смыканием губ, сближением губ, др. — шумовой источник). Гласные звуки возникают при колебании напряженных голосовых связок, звонкие согласные образуются при участии голосовых связок и смыкании или сближении артикуляционных органов полости рта и носа, глухие согласные образуются без участия голосовых связок, лишь благодаря смыканию или сближению артикуляционных органов полости рта и носа. Акустические свойства (звуковой эффект) звуков зависят и от размера и формы надгортанных полостей, играющих роль резонатора.

Традиционной классификацией звуков речи является разделение их на гласные и согласные.

Разное звучание гласных и согласных звуков зависит в основном от того, что полость рта может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба, а также от работы гортани.

Гласные звуки — это звуки речи, образуемые свободным проходом воздушной струи через голосовые связки, состоящие главным образом из голоса (голосового тона) при почти полном отсутствии шума.

Согласные звуки отличаются от гласных наличием шумов, которые образуются в полости рта при произнесении.

Минимальной звуковой единицей речевого потока является слог, он создается единым дыхательным толчком. Слоги разделяются на открытые и закрытые, в зависимости от положения в них слогового звука.

Слово может состоять из одного, двух или нескольких слогов. Более сильное произношение, выделение одного слога в слове, которое служит для фонетического объединения этого слова, называется словесным ударением. В силу динамического характера русского ударения произносительная энергия между слогами слова распределяется неравномерно. Гласный в ударных слогах произносится более четко, ясно, он находится в сильной позиции. В безударных слогах гласные артикулируются менее четко и изменяют свое звучание, они редуцируются. Безударная позиция гласных является слабой.

В сильной и слабой позициях могут находиться и согласные звуки. Сильной позицией для согласных является позиция перед гласными а, о, у, и, слабой — в конце слова, перед глухими и звонкими согласными, в которой парные по глухости-звонкости согласные не различаются, а также позиция согласных перед гласным переднего ряда э, в которой исключается возможность твердых согласных, парных с мягкими.

Редукция характерна для всех гласных звуков. Она бывает количественная и качественная. Количественная редукция — это уменьшение долготы и силы звучания гласного в безударном слоге. Редукция качественная — это ослабление и изменение звучания гласных в безударном слоге.

Изменение гласных звуков в зависимости от их ударного и безударного положения называется позиционной меной гласных. Позиционная мена звуков может быть перекрещивающейся и параллельной. При перекрещивающейся мене образуются ряды, имеющие общий член или несколько членов. При параллельной мене в безударном положении не изменяется качество звучания, оно лишь несколько ослабляется.

Показать весь текст

Список литературы

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — Спб.: Детство-Пресс, 2001. — 48 c.
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 256 с.
Валгина Н.С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык / Под ред. Н. С. Валгиной: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2003. — 528с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 56с.
Гризик Т.И. Развитие речи детей 6−7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2007. — 224с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб.: Детство-пресс, 2006. — 244с.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, — С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000. — 232с.
Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. — 320с.
Иншакова О.Б. Логопедическое обследование. — М.: Владос, 1999.- 110с.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. Проф. Учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 416с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д: Феникс, СПб.: Союз, 2004. — 224с.
Львов М. Р., Львов М. Р. Основы теории речи. — М.: Академия, 2002. — 248с.
Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1983. — 144с.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. — М.: Просвещение, 1984. — 240с.
Мухина В.С. Психология дошкольника. — М.: Просвещение, 1975. — 239с.
Нейман Л.В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 224с.
Пожиленко Е.А. Мир вокруг нас: Учим чувствовать, познавать и действовать: Пособие для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей: В 2ч. Ч. 1., 2. — СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2004. — 319с.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223с.
Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 104 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 144с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 240с.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1980. — 240с.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей 5−7 лет. — М.: Гном Пресс, 2006. — 187с.
Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ. — 240с. На эту книгу ссылаться нельзя, это учебник по логопедии и даже не для дефектологов
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. Работников ДОУ / Г. С. Швайко; под ред. В. В. Гербовой. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 176с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 384с.

Заполнить форму текущей работой