Педагогика должна ориентироваться
не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития.
Л. С. Выготский
Центральной категорией образовательного процесса является категория развития. Развитие — закономерное изменение психических функций. Целью образовательного процесса является обеспечение полноценного развития личности ребенка.
Лев Семенович Выготский выдвинул положение о ведущей роли зон развития личности в обучении и воспитании:
зона актуального развития или уровень психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения) на настоящий момент — иными словами, что ребенок может сам;
зона ближайшего развития — это то, чего ребенок может достичь в условиях сотрудничества с взрослыми .
Обучение будет развивающим только тогда, когда оно будет осуществляться в зоне ближайшего развития. Только в сотрудничестве с взрослыми обучение будет развивающим.
Дошкольник в силу своей возрастной специфики — искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. И возникает проблема: как сделать так, и где найти те средства и формы обучения, которые будут увлекательными и для детей, и для педагога, так они сотрудничают; и где найти ту грань, где заканчивается игра и начинается серьезная интеллектуальная работа (и при этом, чтобы дети не потеряли интерес к по-знанию).
В современных детских учреждениях педагоги обратили свое внимание на ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) — и РТВ (развитие творческого воображения) — технологию в дошкольной педагогике.
Изучив литературу по данному вопросу, проанализировав занятия можно прийти к следующему выводу: если построить работу, опираясь на заповеди ТРИЗа, словарная работа с детьми будет расширяться, творческая активность возрастет и познавательный интерес не угаснет. Можно было предположить, что на занятиях с использованием аналогий, сравнений, алгоритмов «да-нетки» противоречий дети не будут иметь времени отвлекаться, внимание их будет устойчивым. Кроме того, составление загадок, метафор и сказок повлечет за собой участие в работе и родителей, так как они будут вынуждены помочь ребенку в составлении схем, станут слушателями детей.
Дошкольное детство-это первая ступенька в длинной лестнице жизни. Никто не будет спорить, что она — важный этап человеческой жизни. Л. Н. Толстой утверждал, что все основные нормы, привычки и правила поведения закладываются у ребёнка в первые пять лет его жизни. А рядом с ребёнком в этот период жизни помимо родителей находимся именно мы — воспитатели. Воспитатель, по моему мнению, является первым официальным лицом, в присутствии которого ребёнок приобретает социальный опыт. То, что взрослые, закладывают в душу ребёнка в детстве, проявиться позже, во взрослой жизни. Чем младше ребёнок, тем больше влияния можно оказать на его чувства и поведение. Обязанность педагога — научить ребенка мыслить, решать творческие задачи, необходимо формировать у детей некие исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро входить в новые предметные области; анализировать новые ситуа-ции .
Педагог является для ребенка образцом подражания стиля мышления и деятельности. Общеизвестно, что дети как бы сканируют находящегося с ним взрослого, берут с него пример. Не стоит об этом забывать. Очень важно, чтобы пример этот был положительным. Кроме того, необходимо, на мой взгляд, удовлетворить потребность ребёнка в получении информации. Это ли ни важнейшее условие доверительного отношения взрослого и ребёнка, иными словами — сотрудничество.
Всё вышесказанное определило выбор темы для данной работы.
Цель работы — рассмотреть процесс и методы развития воображения у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности Основное кредо в работе — творческая деятельность направлена на поиск нового неизвестного, и изменение устоявшегося.
Предмет исследования — развитие творческого интереса и воображения и познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством использования ТРИЗ технологии.
Педагогическая цель практической части работы — формирование у детей исследовательских навыков, исследовательского склада мышления, способности быстро входить в новые предметные области; анализировать новые ситуации; ставить и решать нетиповые проблемы никогда прежде не встречавшиеся; адаптировать к динамичной картине мира.
Задачи:
расширение знаний детей об окружающем, формирование у них исследовательских умений: умения наблюдать, анализировать, сравнивать и моделировать процессы взаимодействия объектов;
развитие у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, оригинальность, системность и др.;
воспитание уверенности в собственных силах
