Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной компетентности студентов — будущих учителей в контексте театральной деятельности

Диссертация: Формирование профессиональной компетентности студентов — будущих учителей в контексте театральной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Под профессиональной компетентностью педагога мы предлагаем понимать интегративное качество личности, влияющие на ее профессиональное самоопределение и самосовершенствование, соответствие требованиям специальности, стандартам квалификации и обеспечивающее устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании, развитии обучаемых. К педагогическим условиям формирования профессиональной… Читать ещё >

Формирование профессиональной компетентности студентов — будущих учителей в контексте театральной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 1. 1. Проблема профессиональной компетентности в педагогических публикациях
    • 1. 2. Пути, приемы, методическая подготовка будущего педагога в педагогических публикациях
  • Выводы по первой главе
    • II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ
      • 2. 1. Идеи театральной педагогики в историко-педагогических публикациях и образовательной практике
      • 2. 2. Реализация потенциала театральной деятельности в формировании профессиональной компетентности будущего педагога
      • 2. 3. Организация воспитательного пространства средствами театральной деятельности студентов
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 111. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОС ТИ
  • И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
    • 3. 1. Модель театральной деятельности будущего учителя иностранного языка
    • 3. 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в контексте театральной деятельности
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. К настоящему времени в науке накоплен богатый материал по проблемам театральной педагогики и формированию профессиональной компетентности будущего учителя. Однако в научной литературе недостаточно разработаны и методологически не обоснованы аспекты профессиональной компетентности будущего учителя, не изучены возможности театральной деятельности как способа формирования профессиональной компетентности студента-будущего учителя, не обобщен передовой опыт использования форм и методов театральной педагогики в высшем языковом образовании. Актуальность исследования вызвана противоречием между:

• образовательной политикой, ориентированной на формирование профессиональной компетентности студентов-будущих педагогов и его недостаточным научно-методическим обеспечением в педагогическом вузе;

• традиционной системой подготовки будущего учителя и возросшими требованиями к специалисту, вступающему в межкультурную профессиональную коммуникацию, способному к творческой педагогической деятельности.

Вышеперечисленные противоречия обусловили постановку следующей проблемы: Каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов — будущих учителей в процессе выполняемой ими театральной деятельности?

Объект исследования — процесс формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей.

Предмет исследования — педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов — будущих учителей в контексте театральной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя и проверке эффективности их реализации опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования профессиональной компетентности студентов-будущих педагогов будет успешным, если:

• создана модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

• организовано воспитательное пространство для личностного и профессионального становления студентов средствами театральной деятельности;

• реализована субъект-субъектная модель взаимодействия преподавателя и студентов и студентов между собой в образовательной практике.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

• определить степень изученности проблемы формирования профессиональной компетентности студентов;

• организовать воспитательное пространство для личностного и профессионального становления студентов;

• определить роль театральной деятельности для студентов-будущих учителей и ее функции;

• разработать модель профессиональной компетентности студентов — будущих учителей

• выявить уровни сформированности профессиональной компетентности будущего педагога;

• выявить педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов-будущих педагогов и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации.

Методологической основой исследования являются культурологический, компетентностный, контекстный подходы в образованиипринципы гуманизации и гуманитаризации отечественного образованияобщенаучные положения театральной педагогики.

Теоретические основы исследования составляют:

• концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г. С. Трофимовой;

• концепции построения профессиональной модели специалиста (Э.Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, J1.M. Митина, Г. В. Мухаметзянова, Н. Ф. Талызина и др.);

• теоретические основы личностно-ориентированного и деятельностного подходов к образовании (И.Б. Ворожцова, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

• системный подход к изучению педагогических процессов (В.П. Беспалько, В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, Я. Л. Коломинский, А. А. Реан,

А.И. Уемов, В. А. Якунин и др.);

• технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (И.Л. Бим, Е. М. Верещагин, И. Б. Ворожцова, В. Г. Костомаров, Р. П. Мильруд,

Е.И. Пассов, В. В. Сафонова, А. Н. Утехина и др.);

• концептуальные положения гуманистической педагогики (А.А. Баранов, Е. В. Бондаревская, В.А. Григорьева-Голубева, В. А. Караковский,

H.J1. Селиванова, И. С. Якиманская, М. Г. Яновская и др.);

• положения театральной педагогики (О.А. Антонова, В. М. Букатов,

О.С. Булатова, С. В. Гиппиус, Н. Н. Демьянко, А. П. Ершова, М. О. Кнебель, Н. В. Рожденственская, К.С. Станиславский).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической, учебной и методической литературы по теме исследованияизучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованиясистемно-структурный анализ учебных планов и программ) — эмпирические (наблюдение, опрос, беседы, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, тестовые испытания, экспертная оценка) — экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Институт иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета (г. Ижевск).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом (1996;1998 годы) изучалось состояние проблемы формирования профессиональной компетентности в научно-педагогической литературе. В рамках этого этапа уточнялся понятийный аппарат, анализировался и обобщался опыт работы по применению идей театральной педагогики при обучении студентов-будущих педагогов.

На втором (1999;2004 годы) определялись педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем (2005;2006 годы) систематизировались, осмыслялись и обобщались результаты исследования, обрабатывались полученные данные, уточнялись теоретические выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в контексте театральной деятельности, основным из которых стала организация воспитательного пространства студентов средствами их театральной деятельности;

• предложена авторская программа формирования профессиональной компетентности, основанная на реализации выявленных педагогических условий;

• определены три уровня (высокий, средний и низкий) сформированное&tradeпрофессиональной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании модели формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей в контексте театральной деятельностиопределении принципов организации воспитательного пространства студента-будущего учителяобосновании и выявлении уровней и критериев сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в создании и внедрении в практику экспериментальной программы формирования профессиональной компетентности студентовв разработке программы «Основы актерского мастерства» для студентов дневного отделения по специальности «Филология" — подготовке методических рекомендаций по организации театральной деятельности студентов. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности любых общеобразовательных учреждений, в системе подготовки и переподготовки педагогов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными непротиворечивыми методологическими основаниямиадекватностью методов исследования его цели и задачамрациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследованияпрактическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей включают: а) создание воспитательного пространства студентов средствами их театральной деятельностиб) применение интегративно-рефлективных технологий в образовательной деятельностив) развитие сотворчества преподавателя и студентов через реализацию субъект-субъектной модели их взаимодействия в образовательной деятельности.

2. Организация воспитательного пространства для личностного и профессионального становления студентов предполагает: а) реализацию принципов: моделирования театральной деятельности, гуманизации, поликультурной толерантности, интеграции учебной и внеучебной деятельностиб) интенсификацию деятельности студенческой театральной студиив) систематическое и целенаправленное использование методов театральной педагогики на учебных занятиях в вузе.

3. К критериям эффективности процесса формирования профессиональной компетентности относятся: мотивационно-творческая активность студентовдостаточный уровень сформированности коммуникативной культуры обучающихся как совокупности языковой, речевой и социокультурной составляющих.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, региональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в г. Ижевск (2001;2006 гг.), г. Москва (2002 г.), г. Пенза (2003 г.), г. Ростов-на-Дону (2001 г.) и др., а также на аспирантских семинарах кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета.

Структура диссертации. Реализация целевых установок исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, двух схем, девяти таблиц, списка использованной литературы, приложений. Список использованной литературы включает 236 наименований, в том числе 17 на иностранном языке и 7 источников из Интернет-ресурсов. Общий объем работы — 180 страниц.

Выводы по третьей главе

1. Театральная деятельность в воспитательном пространстве студента — будущего учителя иностранного языка, выполняет следующие функции: 1) комплексное воздействие на процессы развития личности- 2) развитие сотворчества преподавателя и студента- 3) формирование у студентов зрительской культуры- 4) формированию социокультурного мышления, профессиональной компетентности обучаемых и обучающих.

2. Использование модели театральной деятельности будущего учителя способствует формированию личности, способной к культурной самоидентификации и самоопределениюразвитие потребности творческого началаведет к осознанию студентами как будущими учителями иностранного языка значимости театральной деятельности в становлении профессиональной компетентностиповышает у студентов сознательное, творческое отношение к труду по избранной специальности, постоянное стремление и умение трудитьсяразвивает у субъектов педагогического процесса образное и ассоциативное мышление, эстетический вкусспособствует интеграции учебной и внеучебной деятельности, сочетанию программного материала с самостоятельной деятельностью обучаемых.

3. Формирование профессиональной компетентности в контексте театральной деятельности является постепенным поступательным процессом перехода от более низкого уровня к более высокому. В связи с чем, мы констатируем наличие трех основных уровней формирования искомого качества: высокого, среднего и низкого.

4. По окончании реализации экспериментальной программы обучения, как показало исследование, произошли значимые изменения в динамике формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей: повысилась мотивация на учебную деятельность, на успех и на выполнение определенной творческой деятельностиусилилось стремление студентов к приобретению знаний по иностранному языку и овладению профессиональными знаниямистуденты стали проявлять больше инициативы и желание устанавливать адекватные отношения с окружающими. Повысилось желание студентов стать высококвалифицированными специалистами, их стремление к взаимопониманию и сотрудничеству. Студенты стали позитивнее оценивать собственные склонности и возможностиповысилось их стремление к взаимопониманию и сотрудничеству с окружающимиповысилось их общее владение культурой общения, умение управлять своим эмоциональным состоянием, умение располагать к себе и передавать собственное позитивное отношение к окружающим.

5. Исследование показало, что приобщение студента к использованию форм и методов театральной педагогики обеспечивает возможность для актуализации коммуникативно-регулятивного компонента профессиональной компетентностиявляется тренингом профессионального социально-значимого поведения будущих учителейспособствует высвобождению внутренних ресурсов студентов, раскрытию их творческого потенциала, овладению навыками публичных выступлений.

Таким образом, экспериментальные факты позволяют утверждать, что намеченная в гипотезе и проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы совокупность педагогических условий необходима и достаточна для достижения наибольшего эффекта от включения театральной деятельности в воспитательное пространство студентов-будущих учителей иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромная значимость изучения проблемы профессиональной компетентности не вызывает сегодня сомнения, особенно в связи со структурными и качественными изменениями в образовательной системе в России. В настоящее время эффективность образования в значительной мере определяется уровнем профессиональной компетентности самих преподавателей, а также развитием адаптационных способностей личности к новым видам профессионально-педагогической деятельности. Подготовка специалистов, способных хорошо работать в условиях, имеющих определенный уровень профессиональной компетентности, становится первой по актуальности и не менее острой по решению.

В ходе исследования изучались различные источники по проблеме, изучались отдельные аспекты исследуемого понятия, представленные в ряде педагогических концепций, уточнялось понимание данной категории и ее определение.

В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность трудаобъем навыков выполнения задачикомбинация личностных качеств и свойствкомплекс знаний и профессионально значимых личностных качестввектор профессионализацииединство теоретической и практической готовности к трудуспособность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и другое. По мнению специалистов, профессиональная компетентность педагога представляет собой присвоенную, отрефлексированную индивидом (специалистом) в ходе профессиональной деятельности систему социально-значимых и личностно-значимых компетенций.

Формирование профессиональной компетентности приобретает особую актуальность в условиях высшего профессионального образования, где в современных условиях системообразующим фактором становится профессиональное развитие и саморазвитие обучающихся в процессе организации учебно-воспитательного процесса с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала в конкретной учебно-производственной среде. Идеальным результатом современного образования должен стать компетентный специалист, а реальным — создание условий для достижения поставленной цели в образовательном учреждении.

Под профессиональной компетентностью педагога мы предлагаем понимать интегративное качество личности, влияющие на ее профессиональное самоопределение и самосовершенствование, соответствие требованиям специальности, стандартам квалификации и обеспечивающее устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании, развитии обучаемых. К педагогическим условиям формирования профессиональной компетентности мы относим: а) создание воспитательного npocmpaticmea студентов средствами их театральной деятельностиб) применение интегративно-рефлективных технологий в образовательной деятельностив) развитие сотворчества преподавателя и студентов через реализацию субъект-субъектной модели их взаимодействия в образовательной деятельности.

В ходе исследования доказано, что формирование профессиональной компетентности студентов-будущих учителей возможно при включении в практику преподавания иностранных языков элементов театральной педагогики, ориентированной на общекультурные ценности, на гуманистические, равноправные отношения субъектов деятельности и включающей личностно-ролевой подход к построению образования.

Использование специального диагностического инструментария по формированию профессиональной компетентности позволило сделать вывод об эффективности применения авторской программы. Выявлены и обоснованы педагогические условия, воздействующие на результативность формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей.

Теоретические выводы и эмпирические результаты диссертационного исследования позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  3. Ш. А. Педагогическая симфония: В 3 ч. Екатеринбург -1993.-320 с.
  4. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.
  5. А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа//Педагогика. 2005.- № 4.-С. 19−27.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 238 с.
  7. О.А. Театр в учебных заведениях Санкт-Петербурга // Педагогика. 2006. — № 1.-С. 88−93.
  8. В.А. Психология обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для пед. ин-тов и фак. иностр. Языков. М.: Просвещение, 1969. -279 с.
  9. Ю.Апресян Г. З. Эстетическое отношение к природе в социалистическом обществе. М.: Знание, 1981. — 95 с. 11 .Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. — № 11. — С. 30−37.
  10. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., доп. и перераб. — К.: Рад. Школа, 1984.-287 с.
  11. В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004.- № 11.-С. 3−14.
  12. Н.Н. О детском театре // Русская школа. 1913. — № 9.
  13. Н.А. Смысл творчества. Философия творчества, культуры и искусства. -М.: Искусство, 1994. -Т.1. -356 с.
  14. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. — 172 с.
  15. В.П. Слагаемые педагогических технологий. -М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  16. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977. — 288 с.
  17. Бим И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ. -1989.-№ 1.-С. 19−26.
  18. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // ИЯШ. 1988.- № 4. — С. 3−9.
  19. Д.П. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  20. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−15.
  21. Болыиой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норит», 2000. — 1536 с.
  22. Е.В., Кульневич С. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. -2005.- № 4.-С. 23−27.
  23. В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. — № 1.
  24. В.М. Театральная «теория действий» школьной дидактике // Современные подходы к теории эстетического воспитания: (Материалы и тезисы Буровских чтений).- М., 1999 — С.148−150.
  25. В.М. Педагогические таинства дидактических игр М.: Моск. психолого-социальный инст. «Флинта», 1997.-96 с.
  26. В.М. Театральная «теория действий» в общении обучающего с обучаемыми // Международная конференция «психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября: Тезисы докладов М., 2000.-С.51−53.
  27. В.М. Театр и социо-игровая педагогика в современной школе // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы Всесоюзной научно-практической конф. Полтава, 1991-С.ЗЗ 1−332.
  28. Т.В. Иноязычная культура выпускника ССУЗ технологического профиля как фактор его конкурентоспособности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Букина. Казань, 2005. — 21 с.
  29. О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия. — 2001. — 240 с.
  30. А.А. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения учебного процесса: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Бусыгина. М., 1994. — 22 с.
  31. .В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 21 с.
  32. Вайсбурд M. JL Использование учебно-речевых ситуация при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иностранному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. — 128 с.
  33. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  34. JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 47−53.
  35. Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидакт. пособие. Казань, 1974.-67 с.
  36. Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. -Казань: Изд-во Казанского педагогического университета, 1994. 141 с.
  37. Г. А. Нравственный психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на мастерство учителя: Методическое пособие. Ижевск, 1994.-41 с.
  38. О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова Высшее образ, в России. — 2005. — № 4.
  39. Воспитательная система школы: проблемы управления / В.А. Караков-ский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Академия, 2000.
  40. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Н. Л. Селиванова. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.-248 с.
  41. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для. учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. -93 с.
  42. JI.C. Педагогическая психология / В. В. Давыдов. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
  43. JI.C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. -М.: Лабиринт, 1998.-416 с.
  44. В.М. О структуре процесса индивидуализации воспитания и критериях его измерения // Измерения в исследовании проблем воспитания / А. В. Киричук. Тарту: Изд-во Гос. университета, 1973. — С. 2628.
  45. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. -192 с.
  46. Гез Н.И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам. -М.: Высш.шк., 1982.-373 с.
  47. С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. -M.-JL: Искусство, 1967.-295 с.
  48. Н. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Гришина СПб.: ИОВ РАО, 1997. — 21 с.
  49. Е.Г. Дидактические принципы театральной режиссуры и их использование в работе педагога // PR в образовании. 2003. № 5. — С. 100−109.
  50. И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск, 1998.-44 с.
  51. М.Я., Лазаренко, К.А., Кислая, С. В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1975. — 281 с.
  52. А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.
  53. Н.Н. Элементы театрального искусства в общепедагогической подготовке учителя в 20-е гг.// Проблема освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя. Полтава, 1991.- 110с.
  54. А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 31−33.
  55. Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.
  56. М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.
  57. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис.. д-ра. псих. наук. / Ю. Н. Емельянов. СПб.: СПбГУ, 1992. — 36 с.
  58. П.М., Ершова, А.П., Букатов, В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 336с.
  59. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 219 с.
  60. Игры Обучение, тренинг, досуг.// В. В. Петрусинский. В 4-х кн. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  61. И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.
  62. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — 512 с.
  63. А.Г. Проблемы политического образования: Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. — 366 с.
  64. Д. Иностранный язык в высшей школе: предмет, рабочий инструмент и средство повышения культуры // Современная высшая школа. 1988. -№ 2. -С. 125−130.
  65. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. С. 5.
  66. Кан-Калик В.А., Никандров, Н. Д Педагогическое творчество. М., 1990.-140 с.
  67. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пе-даг.соч. М., 1982.-704 с.
  68. В.А. Грани воспитания (Раздумья педагога). Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1974. — 129 с.
  69. В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. — № 1. -С. 4−8.
  70. В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-95 с.
  71. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. -М.: Высш.шк., 1982.- 141 с.
  72. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. -176 с.
  73. Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // ИЯШ. 1988. — № 6. — С.3−8.
  74. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной практике / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104−109.
  75. М.О. Поэзия педагогики / Н. А. Крымов. 2-е изд. — М.: Всерос. театр, о-во, 1984. -526 с.
  76. М.О. Слово в творчестве актера. М.: Всерос. театр, о-во, 1970.- 160 с.
  77. Н.Г. Словарь новых иностранных слов: (С переводом, этимологией толкования). -М.: Изд-во МГУ, 1995. 144 с.
  78. А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. -СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. 144 с.
  79. Н.В., Хакимзянова, И.М., Щербакова, О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. -№ 3. — С. 66−71.
  80. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1983. 223 с.
  81. В.И. Сущность самовоспитания и его организация в школе и семье: Учеб. пособие / В. И. Косолапов. Киров: Киров, пед. ин-т, 1975. -105 с.
  82. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  83. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1979.- 113с.
  84. Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. — СПб: Политехника, 2002. — 189 с.
  85. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш.шк., 1990. 119 с.
  86. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы педагогики. 1984. -№ 5.-С. 41−47
  87. Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма // Педагогика. 2004. — № 6. — С. 21−25.
  88. В.Л., Гаков, В.Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России. М.: Вуз и школа, 2003. -134 с.
  89. .А. Интенсификация процесса обучения иностранной речи (пути и приемы). М.: Высш.шк., 1970. — 128 с.
  90. .А., Гурвич, П.Б. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностр. яз. в школе. 1988. — № 2. — С. 7−40.
  91. Латинско-русский словарь / К. А. Тананушко. М.: ООО «Издательство Аст», Мн.: Харвест, 2002. — 1040 с.
  92. В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Педагогика. 2003. -№ 9.-С. 50−58.
  93. B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. -М: Высш. шк., 1991.-224 с.
  94. А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1991.-360 с.
  95. А.А. Общение как объект психологического исследования / А. А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии- отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1995. — С. 106−123.
  96. А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки // ИЯШ. 1988. — № 4. — С. 19−22.
  97. А.А. Социальная психология в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 1976. — № 2. — С.29−33.
  98. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  99. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
  100. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.
  101. .Т. Проблемы воспитания школьников // Советская педагогика. 1971.-№ 6. — С. 34−35.
  102. .Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 203 с.
  103. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1985. — 158 с.
  104. М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студ. филолог.спец. в вузе. ~М.: Высш.шк., 1981. -159 с.
  105. А.С. Педагогическая поэма. Ижевск: Удмуртия, 1988. -602 с.
  106. А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  107. Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения иностранным языкам. Минск, 1981. — Вып. 11, с.70−79.
  108. Е.А. Учебное общение на уроке английского языка: (Справочное издание). Минск: Вышэйш. шк., 1990. — 318 с.
  109. В.Л. Модернизация высшей педагогической школы // Педагогика. 2006. — № 10. — С.56−64.
  110. К.С. Интеграция учителей-неспециалистов в образовательное педагогическое пространство // Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. М., 2001. -С. 27−38.
  111. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для студентов ин-тов и фак. иностр. яз. / Бухбиндер В. А., Китайгородская Г. А., Сердюков Г. И. Минск: Выша шк., 1988. — 343 с.
  112. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе: Из опыта работы / А. И. Домашнев, К. Г. Вазбуцкая, Н. Н. Зыкова. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  113. Методики обучения иностранным языкам в средней школе / М. К. Колкова. СПб.: КАРО, 2005. — 224 с.
  114. Р.П. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приема обучения // ИЯШ. 1983. — № 2. — С.30−35.
  115. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1999.-№ 6.
  116. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  117. О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов: Учебное пособие.-М.: Моск. гос. пед. ин-тим. В. И. Ленина, 1975.-4.1.-218 с.
  118. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
  119. О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков Волгоград, 2001. 188 с.
  120. Г. В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: Избранные труды: В 3-х т. Т. 2 / Г. В. Мухаметзянова. Казань: Мага-риф, 2005.-447 с.
  121. Г. В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. Т. З/ Г. В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005. — 415 с.
  122. Г. В., Мухаметзянова Ф. Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанск. унта, 2004. — 284 с.
  123. Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся / Р. С. Немов. М.: Владос, 2002. — 319 с.
  124. З.Г. Социалистический гуманизм : Педагогика и школа. -Казань: Татарское книжное издательство, 1988. 271 с.
  125. Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  126. С.И. Словарь русского языка/ Н. Ю. Шведова. М.: Рус.яз., 1983.-816с.
  127. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  128. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М.: Русс. Яз., 1989. — 276 с.
  129. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  130. А.П. Основы советской педагогики. М., 1929. с. 10.
  131. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953.-752 с.
  132. А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 71−78.
  133. Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека -новое качество результата образования // Материалы XI11 Всероссийского совещания. М.: Уфа. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 72 с.
  134. А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. Самара: Самар. ГПИ, 1991. — 113 с.
  135. Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2002. — 272 с.
  136. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. — 182 с.
  137. В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1969.- 190 с.
  138. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. — 416 с.
  139. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  140. Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№ 1. — с. 164−168.
  141. Н.В. Диагностика актерских способностей. СПб: Речь, 2005. — 192 с.
  142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — А — М. — 608 с.
  143. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
  144. П.А. Психология. Краткий курс. 2-е изд., испр. и доп. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 232 с.
  145. Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога // Педагогика. 2003. — № 9. — С. 65−69.
  146. В.В. Проблемные задания на уроке иностранного языка. -М.: Еврошкола, 2000. 272 с.
  147. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл, 1991. — 305 с.
  148. Г. Компетентности и их классификации // Народное образование. 2004. — № 4.
  149. Н.Л. Школьный класс. М.: Знание, 1988. — 79 с.
  150. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  151. В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  152. М.Н. Требование к современному уроку. М.: Народное образование, 1969. — 140 с.
  153. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  154. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.
  155. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.-216 с.
  156. Словарь русского языка: В 4-х т. / А. П. Евгеньева. М.: Рус. яз., Поли-графресурсы, 1999. — Т.2. — К-О. — 736 с.
  157. С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 231 с.
  158. Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография.- М.: Глосса-Пресс, 2004. 336 с.
  159. А.С. Игра-это серьезно. М.: Педагогика, 1981.-141 с.
  160. Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Кострома: КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1989. — 17 с.
  161. К.С. Работа актера над собой. // Собр. соч.: В 8 т. Т.З.- 625 с.
  162. Стратегия воспитания в образовательной системе в России / И. А. Зимняя. -М.: Изд-во «Сервис», 2004.-480 с.
  163. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / А. А. Пинский.-М., 2001.
  164. В.А. Как воспитать настоящего человека. Ижевск: Удмуртия, 1980.-291 с.
  165. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.
  166. Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. — 103 с.
  167. Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытиемфундаментальных законов системного синергизма. Казань, 1993. — 105 с.
  168. .М. Избранные труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1. -328 с.
  169. .М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. — Т.2. -360 с.
  170. Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): Монография. Ижевск, Издательский дом «Удмуртский университет», 1999. — 282 с.
  171. Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. Ижевск: «Купол», 2000. — 90с.
  172. А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2006. — 227с.
  173. К.Д. Избранные педагогические высказывания. Симферополь, 1946.-142 с.
  174. К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. -Т.1.-414 с.
  175. .И., Перминова, JI.M. Наука обучать. Учебное пособие для студентов. СПб: СМИО Пресс, 2000. — 288 с.
  176. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  177. В.М. Модернизация российского образования // Педагогика. 2004.-№ 3.-С. 3−11.
  178. JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика: Метод. Рекомендации для учителей. Ижевск: Изд-во Удм. ИУУ, 1994. -29 с.
  179. B.C. Методика преподавания французского языка. М.: Изд-во Академии Педагогических Наук РСФСР, 1955. — 399 с.
  180. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  181. В.Д. Философия образования и образовательные пестики. -М., Исслед. центр, проблем качества подготовки специалистов, 1993. -177с.
  182. С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х томах. М.: Просвещение, 1964.-Т.2−475с.
  183. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.
  184. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2.
  185. JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики / Под ред. И. В. Рахманова. 2-изд. — М.: Высш.шк., 1974.- 112 с.
  186. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 234 с.
  187. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-245 с.
  188. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  189. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО «Издательства ACT», 1997. -288 с.
  190. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. — 192 с.
  191. В.А. Социологические методы исследования клубной работы: (Метод, пособие). -М.: ВНМЦНТИКПР, 1986. 92 с.
  192. Н.В. Формирование профессиональной методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994. — 237 с.
  193. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.
  194. Е.А. Каждое время рождает свои надежды. Оно же их и испытывает// Учительская газета. 1993. -№ 41. — с. 12−13.
  195. Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1991. -60 с.
  196. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 155 с.
  197. Autonomy and self-directed learning: present fields of application. Modern languages. Project № 12 «Learning and teaching modern languages for communication». Council of Europe Press, 1993. — 153 p.
  198. Boal A., Derlon N., Lonchampt R. Jeux pour acteurs et non-acteurs: pratique du theatre de l’opprime suivi de: Experiences en France. Paris: La Decouverte, 1994.- 169 p.
  199. Brook P. L’espace vide. Ecrits sur le theatre. Paris: Le Seuil, 1977. — 183 P
  200. Daste J. Le theatre et le risque. Le Chambon-sur-Lignon: Cheyne, 1993. — 2-е ed.
  201. Le Petit Larousse illustre: dictionnaire encyclopedique. Paris, 1994. -1784 p.
  202. Dufeu В. La psychodramaturgie linguistique ou l’apprentissage de la langue par le vecu. // Le franfais dans le monde № 175. Paris: Librairies Hachette et Larousse, fevfier-mars 1983. -pp.36−46.
  203. Dufeu B. Mouvement et poesie en psychodramaturgie. New Standpoints, January 2002. — pp.3−5 et p.50.
  204. Dufeu B. Techniques de jeu de role // Le fran9ais dans le monde № 176. Paris: Librairies Hachette et Larousse, mars 1983. pp.43−44 et pp.69−74.
  205. Duff A., Maley A. Drama Techniques in Language Learning. A Resource Book of Communication Activities for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. — 234 p.
  206. Fo D. Le gai savoir de l’acteur. Paris: L’Arche, 1997. — 320 p.
  207. Heril A., Megrier D. Entramement theatral pour les adolescents. Expression corporelle et developpement de la personnalite a partir de 15 ans. -Paris: Retz, 1994.-112p.
  208. La Borderie R. Lexique de Г education. Paris: Nathan, 1998. — 128 p.
  209. Lamy Y. Avec des proverbes. // Le fran
  210. Lecoq J. Le corps poetique: un enseignement de la creation theatrale. -Aries: Actes Sud-Papiers, 1997. 171 p.
  211. Morandi F. Modeles et methodes en pedagogie. Paris: Nathan, 1997. -128 p.
  212. Strasberg L. Le Travail a l’Actors Studio. Paris: Gallimard, 1987. — 366 p.
  213. Turtledove C. Crossing the Bridge with Theatre Games. Forum, 31, 1993. -pp. 38−39.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!