п.
Представления о выразительном характере музыки, которые у детей в начальной стадии в начале второго класса уже присутствовали, были существенно развиты. Кроме того, дети показали, что могут собственные эмоциональные переживания переносить в музыкальное творчество: пение. На занятиях были использованы такие игровые приемы работы, как пение от имени того или иного сказочного персонажа. Это дало детям, особенно с высокой музыкальной одаренностью, множество голосовых приемов для выразительного пения, которые они демонстрировали на диагностике.
Анализ результатов также показал улучшение уровня сформированности певческих навыков. Представим результаты контрольного эксперимента в Таблице 4:
Таблица 4.
Диагностика уровня сформированности певческих навыков во 2 классе МБОУ СОШ № 5 г. Кстово на конец учебного года 2014 — 2015.
Фамилия и имя ученика Эмоциональность, выразительность исполнения музыки Дыхание Интонирование Артикуляция Координация слуха и голоса Положение тела при пении Итоговый балл Суммарный результат уровня формирования певческих навыков 1. Арзикулов Тимур 3 балла 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 13 баллов средний 2. Баранушкина Виктория.
2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 12 баллов средний 3 Бобылева 3 балла 1 балл 2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 9 баллов средний 4 Голубев Иван 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 9 баллов средний 5 Гордеева Елизавета 2 балла 2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 2 балла 9 баллов средний 6 Дегтева Маргарита.
2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 2 балла 1 балл 8 баллов низкий 7 Ефремов Андрей 3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 2 балл 9 баллов средний 8 Зайцев Глеб 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 1 балл 1 балл 8 баллов низкий 9 Караванова Екатерина 3 балла 3 балла 2 балла 2 балла 2 балла 3 балла 15 баллов высокий 10 Кашин Сергей 2 балла 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 10 баллов средний 11 Копилов Егор 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 9 баллов средний 12 Корнилова Анастасия 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 9 баллов средний 13 Крайнова Валерия 2 балла 2 балла 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 10 баллов средний 14 Мельников Дмитрий 2 балла 2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 2 балла 9 баллов средний 15 Никифорова Екатерина 1 балл 1 балл 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 8 баллов низкий 16 Осокин Егор 2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 2 балла 8 баллов низкий 17 Смирнова Юлия 2 балла 2 балла 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 10 баллов средний 18 Солярчук Дарья 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 18 баллов высокий 19 Тенькова Алена 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 16 баллов высокий 20 Хапов Ирина 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 3 балла 13 баллов средний 21 Чернышева Дарья 2 балла 2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 2 балла 9 баллов. средний По результатам контрольной диагностики:
Низкий уровень был диагностирован у 4 учащихся (19%).
Средний уровень показали 14 учащихся (67%).
Высокий уровень развития певческих навыков у трех учеников (14%).
Результаты проведенного контрольного исследования представлены в диаграмме на рисунке 2:
Рис.
2.
Результаты диагностики певческих навыков во 2 классе, начало учебного года.
Таким образом, на контрольном эксперименте ученики показали абсолютно доминирующий средний уровень развития певческих навыков, что говорит об успешности целенаправленной работы в этом направлении на уроках музыки во 2 классе.
Это очень хороший результат, однако необходимо конкретизировать, за счет чего произошло существенное увеличение показателей:
Учащиеся научились правильной постановке корпуса при пении. Нескольким учащимся, у которых по этому показателю на констатирующем этапе был 1 балл, за счет 2−3 баллов удалось перейти с низкого на средний уровень.
Многие учащиеся демонстрировали рост показателей в области выразительного пения. Следовательно, задания на творческое раскрепощения, игровые задания и распевки смогли помочь в личностном росте ребенка.
Наименьший рост показывали в области интонирования и координации слуха и голоса. В этом направлении достаточно сложно добиться существенных изменений за такой короткий период, однако учитывать этот фактор и проводить целенаправленную работу необходимо.
Сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента, можно представить их сравнительный анализ в диаграмме на рисунке 3:
Рис.
3.
Сравнительный анализ констатирующей и контрольной диагностики.
певческих навыков во 2 классе, начало учебного года.
Выводы.
На констатирующем эксперименте была проведена авторская комплексная диагностика учащихся второго класса, в которой был диагностирован низкий уровень сформированности певческих навыков.
Во второй разделе второй главы была описана Программа развития певческих навыков, содержащая специальные упражнения и игры на формирования певческой и музыкально-исполнительской культуры детей, их эстетического вкуса, творческой самореализации.
На контрольном эксперименте была подтверждена эффективность Программы формирования певческих навыков. Ученики продемонстрировали существенный рост: за год обучения большая часть второклассников от низкого уровня сформированности певческих навыков перешла на средний уровень.
Среди учащихся с высоким уровнем также отмечался рост показателей. Становилось более активным творческое начало, усиливались выразительная сторона в пении.
Таким образом, комплексный подход формирования певческих навыков по различным направлениям доказал свою эффективность. Проблема дипломной работы решена.
Заключение
Творческое начало в современном мире играет огромную роль в различных областях деятельности человека. Инновационная деятельность базируется на умении нестандартно взглянуть на ситуацию, предложить свой вариант решения проблемы, разработать собственную стратегию реализации плана, идеи и т. п. В основе креативного мышления лежит творческое начало, связанное с работой правого полушария головного мозга. Развить и воспитать навык творческой деятельности у младших школьников составляет одну из центральных задач образования сегодня.
Развитие мышления, воображения, творческого начала эффективней всего происходит через продуктивную творческую деятельность. Одной из самых естественных форм такой деятельности является пение. Развитие певческих навыков у младших школьников позволяет ставить и решать множество задач, среди которых активизация творческого потенциала, развитие мышления, слуха, воображения, музыкальных способностей, эстетического вкуса.
Комплексный подход к развитию творческого начала представляет собой достаточно сложную задачу в общеобразовательной школе. Обучение пению детей, не обладающих специальными музыкальными способностями, привлекает внимание исследователей — педагогов, музыкантов, психологов. Начиная с X века, когда формировались первые формы воспитания певческих навыков на базе русской православной церкви, до XXI века музыкальное образование проделало большой путь. Сформировались методы вокальной работы с детьми, приемы воспитания интонационных, артикуляционных навыков, формирование системы дыхания дошкольников и школьников. Особое внимание во второй половине XX века уделялось вопросам охраны детских голосов, развились авторские методики классического вокального и хорового воспитания (Л.Б. Дмитриев, Г. П. Стулова и др.), разрабатывались системы музыкального воспитания в общеобразовательной школе (Д.Б. Кабалевский, Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. А. Безбродова и Ю. Б. Алиев, Л. Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко).
Однако современный контекст общества и культуры в начале второго десятилетия XXI века диктует новые тенденции в развитии певческих навыков. В связи с этим в дипломной работе была разработана программы развития певческих навыков на основе общих методологических положений ученика музыки по программе «Школа 2100» (В.О. Усачева, Л.В. Школяр).
Опытно-поисковая работа в данной дипломной работе была нацелена на выявление оптимальных педагогических принципов и методов работы по формированию певческих навыков у младших школьников.
На констатирующем этапе исследования была осуществлена диагностика уровня сформированности певческих навыков учащихся второго класса МБОУ СОШ № 5 г. Кстово по авторской методике (см. Приложение 1). По результатам исследования был выявлен низкий уровень по таким параметрам, как певческая установка, дыхание, интонирование, артикуляция, координация слуха и голоса.
Констатация проблемы, требующей решения, позволила сформировать методический подход к вопросу формирования певческих навыков у младших школьников. В течении года осуществлялась авторская программа развития навыков пения у учащихся второго класса. Была сформирована тематическая программа на основе учебника музыки В. О. Усачева и Л. В. Школяр (см Приложение 2), разработана система упражнений, направленных на формирование различных сторон структуры певческих навыков (см. раздел 2.2 дипломной работы). Музыкальные задания и игры, направленные на развитие внимания, сосредоточенности, мимической активности, артикуляционного аппарата, координации движений, дыхания, музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти дали положительную динамику в развитии учеников.
По окончании года была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности певческих навыков, которая показала следующие результаты:
Низкий уровень сформированности певческих навыков на констатирующем эксперименте (14 учеников из 21, 66, 5%) существенно возрос. На контрольном эксперименте низкий уровень показали только 4 учащихся (19%).
Средний уровень на констатирующем эксперименте продемонстрировали 5 учащихся (24%). На контрольном эксперименте мы наблюдали абсолютное доминирование среднего уровня в певческой подготовке учащихся (14 учащихся из 21, 67%).
Высокий уровень продемонстрировали на констатирующем этапе двое учеников (9,5%), на контрольном этапе — трое учеников (14%).
Детальный анализ полученных результатов позволил выявить компоненты структуры певческих навыков, в которых учащиеся 2 класса продемонстрировали наилучшие результаты.
Наиболее устойчиво и прочно учащиеся усвоили певческую установку, положение корпуса тела при пении. Данный компонент является базовым, необходимым для правильного дыхания и интонирования, и составляет первый этап формирования певческих навыков по Л. Б. Дмитриеву и др. музыкальным педагогам.
Развитие творческого начала в игровых упражнениях, музыкально-дидактических играх, театрализациях позволило существенно усилить у учащихся 2 класса параметр выразительности пения детей. Эмоциональность, душевная отзывчивость на музыку, которая развивалась по программе «Школа 2100» реализовалась в специальных музыкально-творческих навыках. В результате песни, разученные в классе, были исполнены детьми эмоционально, с пониманием содержания произведения, с подчеркиванием значимых слов.
Таким образом, Программа развития певческих навыков во 2 классе доказала свою эффективность. Цель и задачи дипломной работы выполнены.
Анализируя полученные в экспериментальной работе результаты, были отмечены проблемы, которые сохранились в обучении пению детей в общеобразовательной школе. Недостаточно развит навык точного интонирования и координации слуха и голоса, что составляет центральную задачу дальнейшего обучения пению.
Среди важнейших результатов, полученных в работе по формированию певческих навыков, отметим личностно-творческий рост детей, активизацию работы на уроке, повышение мотивации к обучению. Творческая атмосфера, созданная на уроке, позволила добиться существенных результатов в области развития творческих и певческих навыков младших школьников (см. Приложение 3).
Перспективой исследования темы дипломной работы является разработка Программы певческих навыков в 1−3 классах с созданием системы упражнений для комплексного развития структуры певческих навыков в общеобразовательной школе.
Список используемой литературы Книги и статьи.
Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших пед. учеб. / Э. Б. Абдуллин. — М.: Академия, 2004. — 336 с.
Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя — музыканта / Ю. Б. Алиев. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 336 с.
Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1983. — 222 с.
Багадуров В. А. Очерки по истории вокальной педагогики / В. А. Багадуров. — М.: Государственное музыкальное издательство, 1956. — 268 с.
Барсова Ю.А. Вокально-педагогические принципы М. Ю. Глинки. — Л.: Музыка, 1967. — 65 с.
Безбородова Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. — М.: Классика XXI, 2008. — 352 с.
Варламов А. Полная школа пения / А. Е. Варламов. Спб.: Лань, Планета музыки, 2008. — 120 с.
Введение
в музыкотерапию / Под ред. Г.-Г. Декер-Фойгт. — Спб.: Питер, 2003. — 205 с.
Вейс П.Ф. О трех сторонах творческого музыкального мышления детей. И Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы / П. Ф. Вейс // Тезисы VI научной конференции. — М.:НИИ ХВ, 1982. С. 244−246.
Ветлугина Н. А. Методика вокального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1989. — 270 с.
Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выгодский.-3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573с.
Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 1968. — 675 с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. П. Черноиваненко. — М.: Академия, 1998. — 240 с.
Дюпре Ж. Искусство пения / Ж. Дюпре. М.: Музыка, 1955. — 140 с.
Егорова Л. В. Формирование певческих навыков у детей младшего школьного возраста: На примере якутских народных песен / Л. В. Егорова. Автореф. канд. дис. — М., 2004. — 32 с.
Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.
пособие для студентов вузов:
рек. УМО по спец. пед. образования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов.
— 7-е изд., стер. — М.: Академия, 2012. — 208 с.
Земцовский И. И. Человек музицирующий — Человек интонирующий — Человек артикулирующий // Музыкальная коммуникация: сб. научных трудов. Серия «Проблемы музыкознания», вып. 8 / И. И.
Земцовский. — СПб, 1996. — С. 97−103.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. — М.: Педагогика, 1999. — 238 с.
Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления / Д. Б. Кабалевский. — М.: Педагогика, 1986. — 79 с.
Метлов Н. А. Музыка детям / Н. А. Метлов. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
Мир детства: младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой — М.: Педагогика, 1981. — 400 с.
Музыка: Программа: 1−4 кл. / Авт.-сост.: В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр. — М.:Вентана-Граф, 2013. — 64 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб. для бакалавров: допущено М-вом образования РФ/ Л. Ф. Обухова. — М.:Юрайт, 2013. — 460 с.
Огороднов Д. E. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе / Д. Е. Огороднов Изд. 3-е. — Киев: «Музична Украйина», 1989. — 164 с.
Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия / В. И. Петрушин. — М.: Академический проспект, 2006. — 400 с.
Подуровский В.М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. — М.: Владос, 2001. — 320 с.
Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / под общ. ред. Г. М. Цыпина. — М., 2003. — 368 с.
Радынова О. П. Музыкальные шедевры / О. П. Радынова. — М.: Гном и Д, 2000. — 80 с.
Стулова Г. П. Методика работы с детским хором / Г. П. Стулова. — Спб.: Лань, Планета музыки, 2014. — 176 с.
Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г. П. Стулова. — М.: Прометей, 1992. — 269 с.
Тарасова М. Интегрированный подход к уроку музыки / М. А. Тарасова // Искусство в школе. — 2001. — № 4. С. 12−14.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. — М.-Л.: Изд. АПН, 1947. — 336 с.
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у де-тей 6 — 7 лет / Сост. Т. М. Орлова, С. И. Бекина. — М.: Просвещение, 1986. — 87 с.
Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности / Ю. А. Цагарелли. — СПб.: Композитор, 2008. — 268 с.
Чарелли Э. М. Как развить дыхание, дикцию, голос / Э. М. Чарелли. — Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2000. — 300 с.
Щетинин, М. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой / М. Н. Щетинин. — М.: Метафора, 2010. — 376 с.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Яркина Л. В. Характеристика структурных компонентов вокально-хоровой деятельности учителя музыки / Л. В. Яркина // Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования. Материалы II международной науч.
практ.
конф. Таганрог: ТГПИ, 2005. — С.176−180.
Электронные ресурсы.
Пахомова, О.Ф. Художественно-образовательная среда как условие развития творческой активности школьников [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvenno-obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-tvorcheskoy-aktivnosti-shkolnikov.
Школа 2100 [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.school2100.ru/school2100/concepciya/.
Приложение 1. Методика диагностики певческих навыков Для проведения экспериментального исследования была разработана авторская система диагностики (см. Раздел 1.
3.1 настоящей дипломной работы). Для констатирующего и контрольного исследования был отобран различный музыкальный материал, который конкретизирован в Приложении 1.
Констатирующий эксперимент:
Диагностика эмоционального восприятия содержания произведения, умения выразительного пения. Задание: прослушать музыку, описать словами характер, спеть. Музыкальный материал: «Улыбка» Шаинского.
Диагностика уровня сформированности певческого дыхания. Задание: дыхательное упражнение, пение знакомой песни из репертуара прошлого года.
Диагностика уровня интонирования. Задание: игра «музыкальное эхо».
Артикуляция. Задание: спеть песню «Лесенка».
Координация слуха и голоса. Задание: пение любой знакомой песни с аккомпанементом педагога.
Диагностика певческой установки. Во время выполнения предыдущих заданий педагог смотрит на положение тела ребенка при пении, фиксирует наблюдения в карте диагностики.
Контрольный эксперимент:
Диагностика эмоционального восприятия содержания произведения, умения выразительного пения. Задание: прослушать музыку, описать словами характер, спеть. Музыкальный материал: «В небе туча хмурится» С. Козлова.
Диагностика уровня сформированности певческого дыхания. Задание: дыхательное упражнение, пение песни «В небе туча хмурится» С. Козлова.
Диагностика уровня интонирования. Задание: игра «музыкальное эхо».
Артикуляция. Задание: скороговорки из пройденных в классе, музыкальные скороговорки (скороговорка с интонированием).
Координация слуха и голоса. Задание: пение любой знакомой песни с аккомпанементом педагога.
Диагностика певческой установки. Во время выполнения предыдущих заданий педагог смотрит на положение тела ребенка при пении, фиксирует наблюдения в карте диагностики.
Результаты диагностики рассчитываются по следующей схеме:
За каждый параметр певческих навыков ученик получает баллы. Низкий уровень развития данного компонента певческого навыка — 1 балл, средний — 2 балла, высокий — 3 балла.
После проведения диагностики суммируется результат по 6 певческим навыкам, и производиться его оценка:
1- 8 баллов: низкий общий уровень развития певческих навыков.
9 — 14 баллов: средний общий уровень развития певческих навыков.
15- 18 баллов: высокий общий уровень развития певческих навыков.
Приложение 2. Тематическая программа уроков музыки с компонентами формирования певческих навыков Тематическое планирование уроков музыки по программе «Школа 2100».
2 класс (34 часа).
Тема. Количество часов. Задания на формирование певческих навыков. Три кита. 9 часов. Упражнения Т. М. Орловой.
Упражнение Ю. А. Ковнера. О чем говорит музыка. 7 часов. Упражнение Ю. А. Ковнера.
Упражнение М. Г. Шмойлова.
Упражнения Э. М. Чарелли.
Упражнение В. Львовой и Л. Шихматовой «Догонялки». Куда ведут нас три кита. 10 часов. Упражнения Э. М. Чарелли.
Упражнения В. В. Емельянова.
Упражнение М. Г. Шмойлова «Восточная забава». Что такое музыкальная речь. 6 часов. Упражнение Ю. А. Ковнера.
Пропевание скороговорок.
Упражнение М. Г. Шмойлова «Зеркало», «Противодвижение». Подготовка и проведение игры театрализации. 2 часа. Диагностик певческих навыков детей в конце года.
Приложение 3. Отзыв о работе с Программой развития певческих навыков, грамоты, фотографии Добавить.
Школа 2100 [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.school2100.ru/school2100/concepciya/.
Музыка: Программа: 1−4 кл. / [Авт.-сост.: В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В.А.Школяр]. — М.:Вентана-Граф, 2013. — 64 с.
Дюпре, Ж. Искусство пения [Текст] / Ж. Дюпре. М.: Музыка, 1955. 322 с.
Варламов, А. Полная школа пения [Текст] / А. Е. Варламов. Спб.: Лань, Планета музыки, 2008. 120 с.
Барсова, Ю.А. Вокально-педагогические принципы М. Ю. Глинки. Л.: Музыка, 1967. 65 с.
Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной педагогики / В. А. Багадуров. М.: Государственное музыкальное издательство, 1956. С. 125.
Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики [Текст] / Л. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 1968. С. 21.
Введение
в музыкотерапию / Под ред. Г.-Г.Декер-Фойгт. — Спб.: Питер, 2003. — 205 с.
Цит. По: Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 1968. С. 52.
Подробнее об этом см.: Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. Учебник. 2 класс / В. О. Усачева, Л. В. Школяр. — М.: Баласс, 2011. С. 3−5.
Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1983. С. 134.
Ветлугина Н. А. Методика вокального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1989. — 270 с.
Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. — М.: Классика XXI, 2008. — 352 с.
Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выгодский.-3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб. для бакалавров: допущено М-вом образования РФ/ Л. Ф. Обухова. — М.:Юрайт, 2013. — 460 с.
Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия / В. И. Петрушин. — М.: Академический проспект, 2006. — 400 с.
Метлов Н. А. Музыка детям / Н. А. Метлов. — М.: Просвещение, 1985. С. 8.
Подробнее об этом см.: Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 1968. С. 375 — 390.
Щетинин, М. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой / М. Н. Щетинин. — М.: Метафора, 2010. — 376 с.
Щетинин, М. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой / М. Н. Щетинин. — М.: Метафора, 2010. — 376 с.
Егорова Л. В. Формирование певческих навыков у детей младшего школьного возраста: На примере якутских народных песен / Л. В. Егорова. Автореф. канд. дис. — М., 2004. — 32 с.
Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 1968. — 675 с.
Стулова Г. П. Методика работы с детским хором / Г. П. Стулова. — Спб.: Лань, Планета музыки, 2014. — 176 с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. П. Черноиваненко. — М.: Академия, 1998. — 240 с.
Безбородова Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. — М.: Педагогика, 1999. С. 17.
Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выгодский.-3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573с.
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у де-тей 6 — 7 лет / Сост. Т. М. Орлова, С. И. Бекина. — М.: Просвещение, 1986. С. 3.
Огороднов Д. E. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе / Д. Е. Огороднов Изд. 3-е. — Киев: «Музична Украйина», 1989. — 164 с.
Музыка: Программа: 1−4 кл. / Авт.-сост.: В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр. — М.:Вентана-Граф, 2013. С. 6.
Чарелли Э. М. Как развить дыхание, дикцию, голос / Э. М. Чарелли. — Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2000. С. 30.
