Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века

Диссертация: Становление и развитие цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Общее противоречие между устоявшимися мыслительными схемами, традиционными установками, по-прежнему кажущимися единственно возможными подходами к известным педагогическим явлениям, и комплексом теоретико-познавательных средств, обновляемым в процессе развития той или иной науки, приводит к тому, что имевшийся ранее концептуальный каркас, успешно обслуживавший науку… Читать ещё >

Становление и развитие цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Исторические предпосылки возникновения исследуемого феномена
    • 1. Мировой историко-педагогический процесс в связи с развитием всеобщей истории
    • 2. Воздействие формационного подхода на складывавшуюся марксистско-ленинскую историю педагогики
    • 3. Оппозиция «формационность / цивилизационность» в педагогической дискуссии 1950 г
  • Краткие
  • выводы. gg
  • Глава II. Институциализация цивилизационного подхода в отечественной истории педагогики второй половины XX в
    • 1. Изменение научных подходов к изучению отечественной истории педагогики
    • 2. Сосуществование различных подходов в педагогических исследованиях и образовательной практике государств социалистического лагеря" и стран «третьего мира»
    • 3. Развитие всемирного историко-педагогического процесса после крушения биполярного мироустройства и начала вхождения России в мировое образовательное пространство
  • Краткие
  • выводы

Актуальность исследования. Общее противоречие между устоявшимися мыслительными схемами, традиционными установками, по-прежнему кажущимися единственно возможными подходами к известным педагогическим явлениям, и комплексом теоретико-познавательных средств, обновляемым в процессе развития той или иной науки, приводит к тому, что имевшийся ранее концептуальный каркас, успешно обслуживавший науку на протяжении многих лет, теряет свою продуктивность. Происходит это прежде всего по той причине, что сложившийся в иных условиях комплекс подобных средств оказывается неадекватным задачам нового времени. Нередко он даже не обеспечивает самой возможности постановки этих задач, тогда как сама логика общественного развития, так и логика развития науки стимулируют актуальную потребность в углублении самосознания науки. Одним из объективных результатов такого развития в истории педагогики становится возникновение нового подхода к изучению исторического процесса эволюции педагогической мысли и образования не в каком-то узко специальном, страноведческом аспекте, а в мировом измерении. Ответом на данную потребность выступает вполне осознаваемая необходимость исследования цивилизационного подхода к изучению всемирного историко-педагогического процесса.

Конкретное противоречие, обнаруженное и зафиксированное в предметной области истории педагогики и образования, дает основания для научной постановки проблемы, обозначенной в названии нашей работы. В методологическом плане цивилизационный (как и многие другие подходы, используемые в разных областях научного познания) подход выступает в качестве принципиальной установки исследователя, как точка зрения, с позиций которой им рассматривается интересующее явление.

В восьмидесятые-девяностые годы прошлого века и последующее время выполнен целый ряд работ, позволяющих поставить цивилизационный подход к рассмотрению историко-педагогических явлений в центр внимания исследователей, обращающихся к самым различным сторонам как реальной педагогической действительности, так и ее отражению на уровне педагогических идей, концепций и теорий. Но, несмотря на наличие в нашей стране целого ряда завершенных исследований, проведение в Москве и в других городах России научных конференций и семинаров, цивилизационный подход еще не стал общепризнанным «парадигмальным» основанием (Т. Кун) современной отечественной истории педагогической мысли. В научной и учебной литературе, посвященной различным явлениям и событиям в отечественной истории педагогики XX века, свои позиции продолжает занимать формационный подход, считавшийся до недавнего времени единственно возможным. Наряду с ним все более настойчиво и заметно заявляет о себе цивилизационный подход, что делает специальное изучение истории его возникновения и становления весьма актуальным.

Изучаемое нами явление многоаспектно, имеет множество самых различных граней. Это делает исследование междисциплинарным, то есть обращенным ко множеству областей научного знания. Оставаясь по сути своей историко-педагогическим, оно для комплексного решения поставленных задач опирается на те выводы и обобщения, которые имеются в таких смежных с историей педагогики и образования научных областях, как философия и социология, всеобщая история и культурология, политическая экономия и политология, страноведение и этнография, история науки и отдельных направлений научной мысли. Только использование комплекса этих (и некоторых других) научных дисциплин, их интеграция позволяет подойти к решению проблемы, которая обусловлена тем, что в ситуации «кризиса исторической науки», наступившего в результате радикальных общественных перемен (А.Я. Гуревич) во всех областях исторического знания, в течение последних двадцати лет идет пересмотр парадигмы научного мышления. Это не обошло стороной и историю педагогики.

Цель исследования — получение нового научного знания о процессе формирования цивилизационного подхода в истории развития отечественной педагогики и образования XX века.

Объект исследования — исторический процесс возникновения, становления, эволюции и трансформации различных направлений педагогической мысли, обеспечивший возможность «складывания» цивилизационного подхода.

Предмет исследования — предпосылки и условия реализации в отечественной педагогике XX века имевшейся возможности формирования цивилизационного подхода.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Определить теоретические основания цивилизационного подхода, положившие начало его формирования в области изучения всемирного историко-педагогического процесса.

2. Установить место цивилизационного подхода в современной отечественной истории педагогики и образования.

3. Осуществить попытку обнаружения цикличности в динамике эволюции взглядов ученых, обеспечивавшей как поступательное развитие научной историко-педагогической мысли, так и разные проявления ее попятного движения.

4. Обозначить наиболее острые моменты борьбы мнений вокруг возможности существования и взаимодействия формационного и цивилизационного подходов как в той или иной степени дополняющих друг друга.

5. Выявить общемировые (и локальные) причины и побудительные мотивы социокультурного, политико-экономического и научно-технического характера, детерминировавшие возникновение тех «точек роста» (С.Р. Микулинский) на древе педагогического познания, которые обеспечили в нашей стране в конце векового, «трендового движения» (Н.Д. Кондратьев) возможность формирования цивилизационного подхода к изучению всемирного историко-педагогического процесса.

6. Обрисовать возможные перспективы применения цивилизационного подхода в исследовании различных педагогических явлений в свете продолжающейся глобализации мирового общественного развития, подключения системы образования России и ее педагогики к Болонскому процессу.

Теоретико-методологической базой исследования явился комплекс идей, концепций и теорий, который включает в себя:

— идеи', диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А. В. Брушлинский и др.)? интракоммуникативной рефлексии (А.А. Брудный, Б. Ф. Ломов, В. М. Соковнин и др.), планетарного и глобального воспитания (В.В. Вернадский, Федерико Майор и др.);

— концепции', ноосферного образования (Н.В. Маслова, JI.A. Новикова, Ю. В. Олейников, Ю. К. Плетников и др.) — единого образовательного пространства и глобального образования (Я.М. Колкер, А. П. Лиферов, Е. С. Устинова и др.) — дополнительности (Макс Борн, И. С. Алексеев, З. И. Равкин и др.) — социальной роли религии (А.А. Ахмедов, М. Вебер, Д. М. Угринович и др.) — цикличности (О.В. Вайнштейн, А .Я Гуревич, И. О. Кондратьев и др.);

— теории-, общественно-экономических формаций и ее отражение в истории педагогики (Ю.М. Бородай, Н. И. Бухарин, В. А. Вазюлин, О. Л. Вайнштейн, Н. К. Гончаров, Э. Д. Днепров, Э. В. Ильенков, Б. М. Кедров, В. Ж. Келле, Н. А. Константинов, Ф. Ф. Королев, В. И. Ленин, Л. А. Маньковский, Е. Н. Медынский, К. Маркс, Л. Г. Олех, А. И. Пискунов, Е. Г. Плимак, З. И. Равкин, М. Ф. Шабаева, Ф. Энгельс и др.), теории цивилизации и их отражение в истории педагогики (Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, И. Я. Данилевский, В. М. Кларин, И. А. Колесникова, Н. И. Конрад, Г. Б. Корнетов, Л. И. Новикова, Э. А. Поздняков, Е. Б. Рашковский, А. Тойнби, М. А. Чешков, О. Шпенглер и др.).

Методы исследования. Использовались эмпирические и теоретические методы: аиализ и синтезединство логического и историческогогенетический методметод восхождения от абстрактного к конкретномусравнительно-сопоставительный методбиографический метод.

Источники исследования классифицируются следующим образом:

1.Монографические научные исследования историко-философского, культурологического, педагогического и историко-педагогического характера.

2.Статьи, публиковавшиеся в различных сборниках на протяжении рассматриваемого периода.

3.Справочная литература по разным отраслям знания.

4. Материалы периодической печати.

5. Произведения иностранных исследователей — как переведенных на русский язык ранее, так и тех, перевод работ которых осуществлен автором диссертации.

6. Рукописные источники.

Научная новизна исследования заключается в том, что: -объяснен генезис и ход противоречивого развития в истории отечественной педагогики формационного и цивилизационного подходов;

— раскрыты ключевые моменты возникновения, становления и развития в отечественной педагогике цивилизационного подхода к изучению всемирного историко-педагогического процесса, обусловленные радикальными изменениями, происходившими на протяжении XX века во всех сферах жизни общества, в том числе и в области гуманитарных наук;

— определены побудительные мотивы и причины выработки теоретических оснований этого подхода, постепенно вызревавшего в общем русле эволюции общественно-философской мысли, протекавшей в условиях противостояния двух мировых социально-экономических систем;

— выявлены тенденции развития, обеспечившие наличие следовавших друг за другом в ходе трансформации взглядов отечественных историков педагогики периодов, включавших в себя значимые события внутрии внешнеполитической жизни и входивших в волновое движение, получившее в науке название «циклов Кондратьева», или «кондратьевских циклов»;

— показано, что хотя формационный подход к развитию отечественной истории педагогики к началу XXI века уже утратил свое монопольное и доминирующее положение, полученные на его основе научные педагогические знания находятся в арсенале современной педагогики. Они могут и далее использоваться в ней по принципу дополнительности наряду со знаниями, вырабатываемыми на основе цивилизационного и других подходов;

— описаны условия соответствия цивилизационного подхода требованиям стандартов «европейского измерения» современного образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем осуществлено:

— сравнение «механизма» действия разработки и использования двух подходов в истории отечественной педагогики XX века;

— объяснение «волнового» движения историко-педагогического знания и возникновения его «точек роста» с позиций концепции «длинных волн» Н. Д. Кондратьева;

— установление исторически зафиксированного и документально подтвержденного времени перехода от одного полувекового цикла, в котором формационный подход оказался безоговорочно и абсолютно непогрешимым, к другому полувековому циклу, когда занимавший ранее монопольное положение подход постепенно начинает уступать свои позиции;

— формулирование положения, согласно которому современная Россия в дальнейшем развитии собственной системы образования выразила готовность двигаться дальше в рамках европейского (мирового) измерения и присоединилась к Болонскому процессу не в последнюю очередь благодаря и сформировавшемуся в научно-педагогическом сообществе цивилизационному подходу.

Практическая значимость исследования:

— полученные данные позволяют в дальнейшем проводить практико-ориентированный теоретический анализ и сопоставление результативности использования научных педагогических знаний в различных областях обучения и воспитания, вырабатываемых посредством применения формационного и цивилизационного подходов;

— основные положения и выводы могут оказаться полезными при экспертной оценке конструируемых образовательных систем по принципу дополнительности;

— систематизированный материал может быть использован при разработке спецкурса по данной проблеме в ходе подготовки будущих специалистов в сфере педагогики высшей школы, высшего и среднего специального педагогического образования, их переподготовки на курсах повышения квалификации.

Основные этапы исследования:

1 этап (2003;2004 гг.) — изучение литературы по исследуемой проблеме, обоснование понятийного аппарата исследования.

2 этап (2004;2005 гг.) — разработка предметной области исследования изменения научных подходов к изучению отечественной истории педагогики, эволюции различных подходов в отношении развития целостного всемирного историко-педагогического процесса.

3 этап (2005;2007 гг.) — обобщение и анализ результатов исследования, формулирование его выводов, литературное оформление диссертации.

Личный вклад автора в исследование заключается в обнаружении и формулировании самой проблемыопределении степени ее актуальности и изученностивыявлении моментов «приращения» новых знаний обозначенной предметной областисоотнесении их с циклами векового развития всемирного историко-педагогического процессаразработке выводов и обобщений, служащих дополнительным аргументом в объяснении факта включения России в Болонский процесс.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается методологической полнотой его исходных позицийсовокупностью методов, адекватных цели и задачамсоответствием структуры и содержания исследования логике изложения его результатовпреемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положенийпривлечением разнообразной источников, обеспечивающих эмпирическую базу исследования, положенную в основу теоретических обобщений и выводов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование цивилизационного подхода к изучению истории отечественной педагогики на протяжении XX в. — закономерное явление, обусловленное действием общих тенденций развития человечества, целостностью биполярного, но взаимосвязанного мира.

2. В основе формирования цивилизационного подхода лежало усиливавшее в XX в. свое значение «планетарное мышление», заставлявшее ученых разных специальностей «мыслить и действовать в новом аспекте, не только в аспекте отдельной личности, семьи или рода, государства или их союзов, но и в планетарном аспекте» (В.А. Вернадский).

3. Стимуляторами проявления цивилизационного подхода к изучению истории педагогики на всем протяжении XX столетия стали значимые явления общественно-политического, социально-культурного и научного порядка: войны и революции, радикальные изменения во взаимодействии производительных сил и производственных отношений, научные дискуссии и эволюция сознания ученых, относящихся к разным научным направлениям и школам. 4.

4. Сложившийся и в достаточно отчетливой форме плодотворно проявивший себя цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса не стремился к тому, чтобы занять однозначно доминирующее положение в науке о воспитании, ибо в условиях плюрализма мнений, разнообразия точек зрения и взглядов кроме своего собственного научно-теоретического содержания не имел дополнительных вненаучных «резонов» и не претендовал (как в прежние времена) на монопольное обладание истиной.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждений выступлений автора на заседаниях кафедры педагогики ВГГУ и публикаций. Основные результаты исследования докладывались на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ВГГУ, на заседаниях предметно-цикловой комиссии по истории педагогики и образования Владимирского педагогического колледжа (20 032 008).

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Общие выводы и заключения.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Процесс становления и развития цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX в. проходил под воздействием сложного и противоречивого взаимодействия множества факторов социально-политического, экономического, культурного и научного порядка и подчинялся логике развития событий, происходивших в отечественной и мировой истории: буржуазно-демократическая революция 1905;07 гг. и первая мировая война,.

Февральская и Октябрьская революции, война гражданская и «год великого перелома», начало публикации «Философских тетрадей» В. И. Ленина и выход «Краткого курса истории ВКП (б)» с написанным И. В. Сталиным разделом «О диалектическом и историческом материализме», Великая Отечественная война, послевоенная конфронтация двух противоположных общественных систем и её отражение в происходивших в СССР дискуссиях по философии, истории, генетике, психологии и педагогике — оказывались на поверку своего рода «лакмусовой бумажкой», посредством которой проверялось отношение к цивилизационному подходу.

II. Все эти (и некоторые другие, не попавшие в поле нашего внимания) события означали в первой половине XX века поворот вектора движения историко-педагогической мысли от ранее имевшихся цивилизационных характеристик (В.П. Потёмкин периода работы в Московском училище Ордена Св. ЕкатериныН.К. Крупская, Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, И. Ф. Свадковский, тот же В. П. Потёмкин в годы его дипломатической деятельности, работы в Наркомпросе РСФСР и Академии педагогических наук России и мн. др.), к характеристикам сугубо и однозначно формационным.

III. Вторая половина XX столетия, начавшаяся интенсивной атакой официальной советской педагогики на попытку П. Н. Груздева дать общецивилизационное определение воспитания, вызревшую на волне послевоенной эйфории возможного сотрудничества народов государств, принадлежавших различным общественным системам, хотя и постепенно, но неуклонно возвращало отечественную науку о воспитании и обучении к её цивилизационнным характеристикам. Происходило это через признание общих основ педагогики, демонстрацией чего явилась публикация под редакцией Ф. Ф. Королёва и В. Е. Гмурмана — одних из самых острых критиков П. Н. Груздева времен дискуссии — коллективной монографии, получившей признание научно-педагогической общественности, а также выделение впоследствии педагогического аспекта мирового революционного процесса и.

Февральская и Октябрьская революции, война гражданская и «год великого перелома», начало публикации «Философских тетрадей» В. И. Ленина и выход «Краткого курса истории ВКП (б)» с написанным И. В. Сталиным разделом «О диалектическом и историческом материализме», Великая Отечественная война, послевоенная конфронтация двух противоположных общественных систем и её отражение в происходивших в СССР дискуссиях по философии, истории, генетике, психологии и педагогике — оказывались на поверку своего рода «лакмусовой бумажкой», посредством которой проверялось отношение к цивилизационному подходу.

П. Все эти (и некоторые другие, не попавшие в поле нашего внимания) события означали в первой половине XX века поворот вектора движения историко-педагогической мысли от ранее имевшихся цивилизационных характеристик (В.П. Потёмкин периода работы в Московском училище Ордена Св. ЕкатериныН.К. Крупская, Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, И. Ф. Свадковский, тот же В. П. Потёмкин в годы его дипломатической деятельности, работы в Наркомпросе РСФСР и Академии педагогических наук России и мн. др.), к характеристикам сугубо и однозначно формационным.

III. Вторая половина XX столетия, начавшаяся интенсивной атакой официальной советской педагогики на попытку П. Н. Груздева дать общецивилизационное определение воспитания, вызревшую на волне послевоенной эйфории возможного сотрудничества народов государств, принадлежавших различным общественным системам, хотя и постепенно, но неуклонно возвращало отечественную науку о воспитании и обучении к её цивилизационнным характеристикам. Происходило это через признание общих основ педагогики, демонстрацией чего явилась публикация под редакцией Ф. Ф. Королёва и В. Е. Гмурмана — одних из самых острых критиков П. Н. Груздева времен дискуссии — коллективной монографии, получившей признание научно-педагогической общественности, а также выделение впоследствии педагогического аспекта мирового революционного процесса и всемирного историко-педагогического процесса, имевшего различные цивилизационные региональные сегменты (ареалы).

IV. При этом обнаружилось, что европейский ареал при всем его цивилизационном и формационном разнообразии не следует ни противопоставлять образовательному пространству народов, живущих на других континентах, ни насаждать европейские образцы педагогического мышления и соответствующие им модели образования посредством экспансии. К пониманию этого различные сектора мирового педагогического сообщества пришли далеко не сразу и не одномоментно. Однако этот двусторонний процесс под воздействием различных мирообразующих факторов набирал все большую силу. Особую интенсивность он приобрел с формированием нового политического мышления для нашей страны и для всего мира.

V. По мере развития данного процесса формационный подход, оставаясь по-прежнему достоянием не только научного, но и массового педагогического сознания, переставал быть инструментом адекватного реалиям времени историко-педагогического познания, направленного на рациональную продуктивную деятельность, занятую поиском новых путей «приращения» s историко-педагогических знаний и реинтерпретации устоявшихся однозначных, отягощенных официальной идеологией оценок явлений и фактов далёкого и недавнего педагогического прошлого.

VI. Формационный подход, представлявший соответствующую своему времени парадигму педагогического мышления, двигаясь в собственных же рамках, способствовал обретению им черт историко-педагогической мифологии и символизма, наиболее яркими примерами чего стало упорное нежелание возвращаться к педагогической антропологии, согласиться с идеей необходимости пересмотра прежних оценок таких, например, явлений, как комплексные программы и педология, такой фигуры, как А. С. Макаренко, самого определения советской педагогики по характеру общественного строя и государственного устройства и т. д.

VII. Разрабатываемый в рамках различных вариантов постформационных парадигм мышления (экологическая, мироисторическая, сферная и др.)5 цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса превратился в императив эпохи не только на всём постсоветском образовательном пространстве, но и в рамках всемирного образовательного пространства. Следование этому императиву в ходе модернизации образования в Российской Федерации обеспечивает возможность определения и разработки принципов достижения эффективности всей реформируемой отечественной системы образования через призму общемировых тенденций её развития, находящих своё отражение в том числе и в факте присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу.

VIII. Сам переход к цивилизационному подходу в изучении мировой и отечественной истории педагогики стал возможен лишь благодаря реализации в ряде историко-педагогических исследований полидисциплинарного и системного подходов к тому сложному «популятивному» объекту, коим предстаёт ныне всемирный историко-педагогический процесс в его многоразличных отношениях с другими общественными мировыми процессами (социально-экономическим и политическим, социокультурным и научным и т. д.). Этот объект — целостность особого типа, до сих пор продолжающая своё «складывание» из множества разнородных и относительно автономных региональных единиц, включённых вместе в какие-то глобальные, общие для всех массовые процессы.

IX. Поиск в рамках неформационной парадигмы (обусловленной новым педагогическим мышлением) обновлённого содержания, организационных форм и методов достижения новых целей российского педагогического образования, определение стратегии перехода на позиции цивилизационного подхода привело к разработке и оформлению принципиально нового учебного курса всемирной истории педагогической мысли и образования.

X. В силу этих обстоятельств сам цивилизационный подход в исследуемой нами сфере, несмотря на своё состоявшееся конституирование и оформление, продолжает своё «складывание» как мысленная, «идеальная» целостность, реализуемая и опредмечиваемая в текстах различных научных и методических трудов и разработок по истории педагогики и образования.

Подводя итог, отметим, что в некотором отношении о цивилизационном подходе (если судить о нем как о средстве и способе научного мышления, и шире — как о «парадигме мышления») можно сказать: он есть новая парадигма историко-педагогического мышления, предстающая в качестве того, что объединяет членов научного сообщества в объяснении всемирного историко-педагогического процесса. Вместе с тем он есть «набор предписаний для научной группы» и «общепризнанный образец», которым научное сообщество историков педагогики (или часть его) руководствуется в своей деятельности. Как эти «набор» и «образец» будут действовать в дальнейшем в различных ситуациях развития воспитания, приобретающего все более глобальный характер, покажет будущее.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ю. Этнография детства Текст. // Новый мир. 1984. № 7. -С. 267.
  2. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики Текст. -М.: 1987.-286с.
  3. , И.С. Концепция дополнительности. Историко-методологический анализ Текст. М.: Наука, 1978. 276 с.
  4. , Р., Мис, Д., Шмудт, Р. Революция в Центральной Америке Текст. М.: Прогресс (пер. с нем.), 1985. — 200 с.
  5. , М.И. Источниковедческие основы историко-педагогических исследований Текст. М., 1987. — 186 с.
  6. , А.С., Библер, B.C., Кедров, Б. Н. Анализ развивающегося понятия Текст. М.: Наука, 1967. — 451 с.
  7. , А.Т. Категориальный синтез теории Текст. Киев: Наукова думка, 1967. — 179 с.
  8. , Ю.Н. Вчера и сегодня французской «новой исторической школы» Текст. // Вопросы истории. 1984. № 8. С. 42−50.
  9. , Ю.Н. Эволюция теоретических основ школы «Анналов» Текст. //Вопросы истории. 1981. № 9. С. 37−43.
  10. , А. Социальная доктрина ислама Текст. М.: Политиздат, 1982.-269 с.
  11. , В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира Текст. // Общественные науки и современность, 1991. № 1. С.76−83.
  12. Балетная фальшь Текст. // Правда, 6 февраля 1936 г.
  13. , Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. М.: Наука, 1969. — 292 с.
  14. , М.А. Принцип системности в историческом исследовании Текст. // История СССР, 1981. № 2. С. 32−39.
  15. , М.А. Структурный анализ в историческом исследовании Текст. // Вопросы философии. 1984. № 10. С. 49−54.
  16. , М.М. К философии поступка Текст. // Бахтин, М. М. Собрание сочинений.- М Т. 1. 2003. С. 7−68.
  17. , В.П. Общие и специфические черты социалистической школы (по страницам журнала «Сравнительная педагогика». ГДР) Текст. // Советская педагогика, 1983. № 8. С. 125. 125−127.
  18. , Е.Я. О политике неоколониализма в области культуры и просвещения Текст. // Критика буржуазных течений в педагогике. Сборник трудов. М., 1978. — С. 101−118.
  19. , В.В. Комментарий к «Всеобщему совету об исправлении дел человеческих» Текст. // Коменский Я. А. Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — С. 532−560.
  20. , В.Н. Комментарий к «Великой дидактике» Текст. // Коменский Я. А. Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — С. 495−539.
  21. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -М., 1994. 112 с.
  22. , И.В. Из истории системных исследований в СССР: попытка ситуационного анализа Текст. // Вопросы философии, 1991. № 8. С. 86−91.
  23. , И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. М.: Наука, 1973. — 241 с.
  24. , В.М. Теория и практика подготовки гуманистического учителя в Германии Текст. М., 2005. — 247 с.
  25. , Ю.А. Сущность и явление Текст. Киев: Наукова думка, 1962. — 243 с.
  26. , Р. Круглый стол: соотношение национального и интернационального в сфере образования Текст. // Советская педагогика. № 12. 1987.-С. 10−15.
  27. , В.П. Обзор материалов Международной конференции педагогов социалистических и развивающихся стран Социалистическая педагогика и развитие образования в современном мире Текст. // Советская педагогика, 1985. № 4. С. 17−28.
  28. , В.П., Тимар, О. Империалистическая экспансия в сферу образования развивающихся стран. Политика капиталистических государств в области образования Текст. М.: Педагогика, 1983. — С. 173−188.
  29. , М. Моя жизнь и взгляды Текст. М.: Наука, 1973. 453 с.
  30. , Ю.М., Келле, В.Ж., Плимак, Е. Г. Наследие К. Маркса и проблемы теории общественно-экономической формации Текст. М: Политиздат, 1974. — 309 с.
  31. , А.А. Понимание и текст Текст. // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А.А. Яковлева- Сост. В. П. Филатов. — М.: Политиздат, 1991.-С. 114−128.
  32. , А.В. Психлолгия мышления и кибернетика Текст. -М.: Мысль. 1970.- 157 с.
  33. , Н.И. Ленинизм и проблема культурной революции Текст. // Бухарин, Н. И. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1988. — С. 368−390.
  34. , Н.И. Учение Маркса и его историческое значение Текст. // Бухарин, Н. И. Проблемы теории и практики социализма. М.: Политиздат, 1989.-С. 331−421.
  35. , В.А. Логика «Капитала» К. Маркса Текст. М.: МГУ, 1968.-293 с.
  36. , Н.Г. К вопросу о становлении и развитии цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века Текст. // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. 2005. Выпуск 5. С. 100−103.
  37. , Н.Г. О некоторых вопросах истории обсуждения книги П.Н. Груздева «Вопросы воспитания и обучения Текст. // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. 2006. Выпуск 6. С. 95−97.
  38. , Н.Г. Становление цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века Текст. // Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова. Акмеология образования. 2006. № 3. С. 52−54.
  39. , О.Л. Очерки развития буржуазной философии и методологии истории в XIX—XXI вв.. Текст. Л.: Наука, 1979. — 269 с.
  40. , М. Хозяйственная этика мировых религий Текст. // Вебер Макс. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994. — С. 43−77.
  41. , В.И. Размышления натуралиста Текст. М.: Наука, 1981.- 549 с.
  42. , В.И. Мысли о современном значении истории знаний Текст. // Вернадский В. И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1978. — С. 99−107.
  43. , С.Я. Диалектический материализм. Курс лекций, читанных в Белорусском государственном университете Текст. Части 1−3. Издание седьмое, исправленное и дополненное. Минск. Изд. БГУ, 1929. — С. 241.-518 с.
  44. , С.Я. Марксизм и педагогика Текст. Минск: Белтрестпечать, 1924. — 47 с.
  45. Воспитать «человека культуры» (обсуждение статьи B.C. Библера «Школа «диалога культур») Текст. // Советская педагогика. № 11, 1989. С. 6768. Всего: 57−68.
  46. , Б.Л. Современный философский идеализм и буржуазная педагогическая мысль Текст. // Общие основы педагогики. М.: Просвещение, 1967. — С. 330−389.
  47. Выступление президента России Владимира Путина на Мюнхенской конференции по вопросам политики безопасности 10 февраля 2007 года Текст. Известия от 12 февраля 2007 г. С. 3.
  48. , Н.К. Основы педагогики Текст. М.: Учпедгиз, 1947.407 с.
  49. , М.С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира Текст. М.: Политиздат. — 369 с.
  50. , М.С. Политический доклад Центрального комитета КПСС XXVII съезду Коммунистической партии Советского Союза Текст. М.: Политиздат, 1986. — 190 с.
  51. Громыко, Анатолий. Африка. Прогресс. Трудности. Перспективы Текст. М.: Международные отношения, 1981.-271 с.
  52. , П.Н. Вопросы воспитания и обучения Текст. М.: Учпедгиз, 1949. 171 с.
  53. , А .Я. Историческая наука и историческая антропология Текст. //Вопросы философии. 1988. № 1. С. 41−49.
  54. , А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Наука, 1984.- 381 с.
  55. , А.Я. О кризисе современной исторической науки Текст. // Вопросы истории. 1991. № 2−3. С. 52−59.
  56. , А.Я. Теория формаций и реальность истории Текст. // Вопросы философии. 1990. № 11. С. 32. Всего: 31−43.
  57. , А.С. Демократический Йемен: 20 лет революции Текст. -М.: Мысль, 1983. 70 с.
  58. , Дж. Новое индустриальное общество Текст. М.: Соцэкономиздат, 1969. — 269 с.
  59. Декрет Совнаркома РСФСР «Об объединении учебных и образовательных учреждений и заведений всех ведомств в ведомстве Народного комиссариата по просвещению» от 30 мая 1918 года Текст. // В. И. Ленин. О молодежи. М.: Молодая гвардия, 1974. — С. 475−476.
  60. Диалектика теория познания. Ленин об элементах диалектики Текст. / Под ред. Б. М. Кедрова. — М.:Наука, 1965. — 510 с.
  61. Диалог историков. Переписка А. Тойнби и Н. Конрада Текст. // Новый мир. 1967. № 7. С. 174−175.
  62. , Г. П. «Конец истории», или смена цивилизаций Текст. // Вопросы философии. 1991. № 3. С. 34−40.
  63. , Э.Д. Введение Текст. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца VII в. Отв. Редактор Э. Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. — С. 11. Всего: 7−12.
  64. , Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики Текст. // Советская педагогика. 1986. № 8. С.69−74.
  65. , А.Г. Тамань в евразийском социокультурном пространстве : проблемы формирования цивилизационной модели исторического развития региона: Автореф. дис.канд. культуролог, наук: 24.00.02 / Б.г.-Б.ц.
  66. , В.М. Закономерности развития мировой системы социализма как выражение единства национального и интернационального Текст. М.: МГУ, 1981. — 198 с.
  67. , Е.М. Очерки методологии истории Текст. М.: Наука, 1980.-321 с.
  68. , Г. Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. — М.: Учпедгиз, 1940. 471 с.
  69. , В.В., Фролов, И.Т. Идея освобождения человека, претворенная в революционную практику Текст. // Проблемы мирового революционного процесса. Выпуск 4. М.: Мысль, 1984. — С. 3−28.
  70. , А.А. Социалистический выбор в Африке и идеологическая борьбаТекст. М.: Международные отношения, 1984. — 232 с.
  71. , Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории Текст. М.: Политиздат, 1974. — 270 с.
  72. История Венгерской народной демократии. 1944−1975 Текст. Пер. с венгерского. Будапешт: Корвина, 1984. — 296 с.
  73. История Всесоюзной коммунистической партии (большевиков). Краткий курс под редакцией комиссии ЦК ВКП (б). Одобрен ЦК ВКП (б). 1938 год Текст. М.: Правда, 1938. — 351 с. (§ 2 главы IV О диалектическом и историческом материализме). — С. 99−127.
  74. История Коммунистической партии Советского Союза Текст. М.: Госполитиздат, 1960. — 742 с.
  75. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. Часть 1. Историографические и методологическиепроблемы историко-педагогической науки Текст. / Под ред. Корнетова Г. Б., Безрогова В. Г. М.: 2000. — 382 с.
  76. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория Текст. / Под ред. Корнетова Г. Б., Безрогова В. Г. Часть 2. Теоретические проблемы истории педагогики. М.: 2001. — 389 е.
  77. История СССР. Эпоха социализма.(1917−1957 гг.) Текст. М.: Госполитздат, 1957. — 772 с.
  78. , Ю. Аденский Университет между двумя конференциями. Аналитико-критический документ ко II Конференции по высшему образованию в НДРЙ Текст. Аден, 1983. Пер. с араб. Ш. С. Мадрахимов. — 118 с.
  79. , Ю. Образование на службе революции Текст.// Народное образование, 1983 № 2. С. 92−93
  80. , Ю.П., Морозова, B.C. История педагогики как наука и учебный предмет (обзор материалов Всесоюзного совещания) Текст. // Советская педагогика, 1983. № 8. С. 40−48.
  81. , Ю.П. Феномен дискуссии в отечественной педагогике (концептуальная схема исследования) Текст. Владимир, 1999. — 98 с.
  82. , М.С. Философия культуры Текст. Санкт-Петербург: Петрополис, 1996. — С. 320. 416 с.
  83. , П.Ф. Новая русская педагогика Текст. Спб. 1914. Изд. II, доп. — 785 с.
  84. , Б.М. Соотношение диалектики, теории познания и логики Текст. // Диалектика теория познания. Историко-философские очерки. — М.: Наука, 1964.-С. 5−18.
  85. , В.И., Орлов, А.А. Обсуждение философско-методологических проблем цивилизации Текст. // Вопросы философии, 1983. № 7.-С. 165−167.
  86. , Н. Шацкий и зарубежная педагогика Текст. // С. Т. Шацкий. 1878−1934. -М.: Работник просвещения, 1935. С. 102−133.
  87. , В.М., Кларин, М.В. История педагогики Текст. // Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — С. 392−395.
  88. , И.Д., Сивачёв, Н.В. Структурализм и структурно-количественные методы в современной исторической науке Текст. // История СССР. 1976. № 5. С. 42−47.
  89. , И.А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина Текст. // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М. Т.1. 1994. С. 138−167.
  90. , Я.М., Лиферов, А.П., Устинова, Е. С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе Текст. Рязань: РГГГУ, 1995. -245 с.
  91. Кон, И.С. К этнографическому изучению мира детства Текст. // Советская педагогика, 1991. № 9. С. 44−48.
  92. , Н.Д. Проблемы экономической динамики. М.: Экономика, 1991. — 542 с.
  93. , Н.А., Медынский, Е.Н. Очерки истории советской школы РСФСР Текст. М.: Учпедгиз, 1948. — 489 с.
  94. , Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М. Ф. История педагогики Текст. М.: Учпедгиз, 1956. — 369 с.
  95. , Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М. Ф. История педагогики Текст. М.: Просвещение, 1974. Издание четвёртое, дополненное и переработанное. — 356 с.
  96. , Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М. Ф. История педагогики Текст. М.: Просвещение, 1982. Издание пятое, дополненное и переработанное. — 369 с.
  97. , Г. Б. Всемирная история педагогики Текст. М., 1994.139с
  98. , Г. Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция Текст. М., 1993. — 90 с.
  99. , Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода Текст. Москва-Владимир. 1998.-С.36. Всего: 47 с.
  100. , Г. Б. Педагогическая традиция Западной цивилизации: становление (III в. до н.э. VII в. до н.э. Текст. // Свободное воспитание. — М.: -ВЛАДИ-, 1993. Вып. 3.
  101. , Г. Б. Проблема базисных педагогических традиций великих цивилизаций Текст. // Свободное воспитание.Вып. 2. М.: -ВЛАДИ-, 1993.-С. 56−59.
  102. , Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. // Свободное воспитание.Вып. 1. М.: -ВЛАДИ-, 1992. С. 45−55.
  103. , Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. — М., 1994. 265 с.
  104. , Г. Б., Кошелева, О.Е., Кусков, В. В. Просвещение, образование и обучение на Руси в VI первой половине XIII в. Текст. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца VII в. — С. 28. Всего: 23−29.
  105. , Ф.Ф. Преодолеть последствия культа личности в педагогике Текст. // Советская педагогика, 1956. № 9. С. 3−18.
  106. , А.Г., Фролов, Б.И. Социальная утопия Дж. Гэлбрейта. Критика концепции «нового индустриального общества Текст. М.: Мысль, 1978.-С. 3,5. Всего: 245.
  107. , Н.Д. Арена борьбы идей Африка Текст. — М.: Мысль, 1985.-207 с.
  108. , О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании Текст. // Советская педагогика, 1991. № 6. С. 61−63.
  109. , Ю.А. Идеология и политика в революционном процессе Текст. // Проблемы мирового революционного процесса. Выпуск 4. М.: Мысль, 1984.-С. 3−15.
  110. , Н.К. Народное образование и демократия Текст. // Крупская Н. К. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика. Т. 5. — С. 156−321.
  111. , В.П. Становление коммунистической общественной формации. Развитие общекоммунистических начал. Статья первая Текст. // Вопросы философии. 1986. № 6. С. 4.
  112. Кун, J1. Всеобщая история физической культуры и спорта Текст. Пер. с венгр. М.: Радуга, 1982. — 399 с.
  113. Кун, Т. Структура научных революций. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. Изд. И. -297 с.
  114. , Ю.П. Истина марксизма? Текст. // Латинская Америка № 10. 1991. С. 33−35.
  115. , В.И. Доклад Центрального комитета 20 марта 1919 г. Текст. // Ленин В. И. Полн. собр. соч. М.: Политиздат. Изд. пятое. Т. 40. — С. 237−257.
  116. , В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма Текст. // Ленин В. И. Полн. собр. соч. Изд. пятое. 1975. Т. 27. С. 3−435.
  117. , В.И. Карл Маркс (краткий биографический очерк с изложением марксизма) Текст. // Ленин В. И. Полн. собр. соч. М.: Политиздат, 1977. Т. 26.-С. 43−93.
  118. , В.И. О воспитании и образовании. М.- Просвещение, 1987.- 495 с.
  119. , В.И. О культурно-национальной автономии Текст. // Ленин В. И.: Полное собрание сочинений. Изд. пятое. М.: Политиздат, 1976. Т. 24. Примечания. — С. 174−178.
  120. , В.И. Перлы народнического прожектерства Текст. // В. И. Ленин о молодежи. М., Молодая гвардия. 1974. — С. 25−46
  121. , В.И. План статьи «Карл Маркс» Текст. // Ленин В. И. Полн. собр. соч. М.: Политиздат, 1977. Т. 26. — С. 358−361.
  122. , В.И. Философские тетради Текст. // Ленин В. И. Полн. собр. соч. Изд. пятое. 1975. Т. 29. С. 3−782.
  123. , В.И. Планы статьи «Очередные задачи Советской власти» // Ленин В. И. Полное собрание сочинений. М.: Политиздат, 1977. Издание пятое. Т. 36. — С. 543−552.
  124. , А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. — М.: Педагогический поиск, 1997. -108 с.
  125. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. М., 1984. 444 с.
  126. , Д.С. Основы построения научно-технической терминологии.- М.: АН СССР, 1962. 247 с.
  127. Луна, Хорхе. Гренада: революционные годы Текст. М.: Прогресс, 1984. Пер. с исп. -213 с.
  128. , Ф. Воспитание сверхзадача человечества. Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию Текст. // Наука и жизнь. — М.: 1990. (№ 4) — с. 36−42.
  129. Макс Вебер и методология истории (протестантская этика). К VII Международному конгрессу исторических наук Текст. Штутгарт, ФРГ, 1985. -М., 1985. Выпуск I. 151 с.
  130. , В.И., Фрадкин, Ф.А. С. Т. Щацкий: работа для будущего Текст. М.: Просвещение, 1989 г. — 223 с.
  131. , З.А. Магистраль идеологического противоборства Текст. // Советская педагогика. 1986. № 8. С. 131−132.
  132. , З.А., Вульфсон, Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. — 262 с.
  133. , Л.А. Теоретико-познавательный характер метода исследования в «Капитале» К.Маркса (о генезисе и диалектическом доказательстве Текст. // Диалектика теория познания. Историко-философские очерки. — М.: Наука, 1964. — С. 97−131.
  134. , К. Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта Текст. // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Госполитиздат, 1965. Изд. второе. Т. 8. — С. 125 217.
  135. , К. Теории прибавочной стоимости Текст. // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. второе. М.: Госполитиздат, 1967. Т. 46, ч. I. 468 с.
  136. , К., Энгельс, Ф., Ленин, В.И., Сталин, И.В. о культуре и воспитании Текст. Сост. С. Н. Полянский, М. Т. Смирнов, И. А. Каиров. Отв. ред. В. П. Полянский. М., 1939. (МГУ. Кафедра педагогики). — 402 с.
  137. Марксизм-ленинизм и наше время. Перспективы и трудности борьбы в Африке Текст. Прага: Мир и социализм, 1977. — 135 с.
  138. Марксистская философия в XIX веке Текст. / Под ред. И. С. Нарского, И. В. Богданова. М.: Наука, 1979. Кн. I. — 485 с.
  139. , Н.Я. Избранные работы Текст. JL: Издательство АН СССР. Т.1. Этапы развития яфетической теории. 1933. — 499 с.
  140. , Н.Я. Избранные работы Текст. Т.2. М.: Соцэкономгиз, 1936. Основные вопросы языкознания. 523 с.
  141. , Е.Н. История педагогики Текст. М.: Учпедгиз, 1947. — 573 с.
  142. , С.Р. Очерки развития историко-научной мысли Текст. М.: Наука, 1988. — 384 с.
  143. Миросистемный подход сегодня Текст. // Мировая экономика и международные отношения. 1991. № 11. С. 51−68.
  144. , Э.М. Формирование предмета междисциплинарного исследования Текст. // Общественные науки. 1980. № 5. С. 82−95.
  145. Михаил Яковлевич Гефтер некролог Текст. // Вопросы философии. 1995. № 7. С. 190. — 190−191 с.
  146. , К.Х. Выступление на заседании дискуссионного клуба «Свободное слово» на тему «Умер ли марксизм?» Текст. // Вопросы философии. 1990. № 10. С. 49. Всего: 47−54.
  147. , А. История и прогресс Текст. // Новый мир. № 10. 1966. -С. 272. Всего: 271−275.
  148. , И.В. К критике философии истории И.Я. Данилевского Текст. // Философские проблемы отечественного развития. М., 1971. С. 123−139.
  149. Московское училище ордена Св. Екатерины 1803 1903 гг. Исторический очерк Текст. Составлен по поручению Совета Училища Комиссией преподавателей под общей редакцией инспектора классов В. А. Вагнера. — М., 1903. — 546 с.
  150. , А.В. Союз этнографии и педагогики Текст. // Советская педагогика. 1984. № 6. С. 127. Всего: 126−128.
  151. , С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) Текст. // Педагогика. № 1. 1993. С. 104. Всего: 104−109.
  152. Некапиталистический путь развития (из опыта африканских стран) Текст. -М., МГУ. 128 с.
  153. , С.С. История с методологией истории Текст. // Вопросы философии. 1990. № 9. С. 149. Всего: 149−163.
  154. Никандров, Н. Д, Корнетов, Г. Б. Педагогика Текст. // Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т.2. — С.113, 115. Всего: 110−118.
  155. , Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 61−67.
  156. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. Екатеринбург, 2000. 254 с.
  157. , Э.Л., Фетисов, А.С., Яковлев, П. П. Трагедия Гренады Текст. М.: Мысль, 1984. — 153 с.
  158. Новикова, Л. И, Олейников, Ю.В., Плетников, Ю. К. Концепция ноосферы и новое мышление Текст. // Общественные науки. 1987. № 4. С. 103 116.
  159. , Л.И. Цивилизация как идея и как объяснительный принцип Текст. // Цивилизация. М., 1992. Вып. 1. — С. 12−23.
  160. , Л.И., Олейников Ю. В., Плетников, Ю.К. Концепция ноосферы и новое мышление Текст. // Общественные науки. М., 1987. (№ 4). -178 с.
  161. , Л.И., Олейников Ю. В., Плетников, Ю.К. Интеграционные процессы в науке Текст.// Общественные науки. М.: Наука, 1987. (№ 4).-С. 103−117.
  162. О культе личности и его последствиях. Доклад Первого секретаря ЦК КПСС тов. Хрущева Н. С. XX съезду Коммунистической партии Советского Союза 25 февраля 1956 года Текст. // Известия ЦК КПСС. 1989. № 8. С. 128 170.
  163. Об итогах дискуссии по книге проф. П. Н. Груздева «Вопросы воспитания и обучения». Решение ученого совета Института теории и истории педагогики Академии педагогических наук РСФСР от 5 июля 1950 г. Текст. // Советская педагогика. 1950. № 9. С. 53−55.
  164. Обсуждение книги профессора П. Н. Груздева «Вопросы воспитания и обучения» Текст. // Советская педагогика. 1950. № 8. С. 35−67.
  165. Общие основы педагогики Текст. / Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. — 391 с.
  166. , Л.Г. Цивилизация и революция Текст. Новосибирск: Наука, 1989. — 190 с.
  167. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы Текст. // О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 111 с.
  168. П.Т. В Академии педагогических наук РСФСР Текст. // Советская педагогика. 1950. № 3. С. 126−127.
  169. , М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX-начала XX века Текст. Новгород. 1996. — 180 с.
  170. Педагогика. Курс лекций Текст. / Под общей редакцией Г. И. Щукиной. М.: Просвещение. — С. 8. Всего: 648.
  171. , Н.И. Диалог цивилизаций: Восток Запад Текст. // Вопросы философии. 1993. № 6. — С. 173. Всего: 173−176.
  172. , Н.И. Проблемы диалога цивилизаций Текст. // Вопросы философии. 1996. № 1. С. 186. Всего: 186−189.
  173. , В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности Текст. М.: Педагогика, 1985. — 245 с.
  174. , JT.A. Анналы: Экономики. Общества. Цивилизации Текст. // Thesis. Зима' 93. Начала-пресс. М., 1993. — С. 203−213.
  175. Письмо Арнольда Тойнби Текст. // Новый мир. 1967. № 7. С. 175 177.
  176. Н.И. Конрада Текст. // Новый мир. 1967. № 7. С. 177−185.
  177. , Э.А. Формационный и цивилизационный подходы Текст. // Мировая экономика и международные отношения. 1990. № 5. С. 4960.
  178. Политическая экономия Текст. Учебник. М., Госполитиздат. 1962. Издание четвертое, переработанное и дополненное. — 703 с.
  179. Преодолеть последствия культа личности в педагогике Текст. // Советская педагогика. 1956. № 9. С. 3−18.
  180. , В.В. Открытое письмо к российским избирателям Текст. // Народное образование. 2000. № 2. С. 3−9.
  181. , В.В. Россия на рубеже тысячелетия Текст. // Российская газета. 31 декабря 1999 г.
  182. , З.И. Историко-педагогическая наука: задачи и перспективы Текст. // Советская педагогика. 1987. № 3. С. 115−120.
  183. , З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. — 93 с.
  184. , З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса Текст. // Советская педагогика. 1986. № 5. С. 53−59.
  185. , З.И. Теоретико-методологические направления историко-педагогических исследований в современных условиях Текст. // Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З. И. Равкина. Т. 1.-М, 1994.-С. 7−26.
  186. , Е.Б. Социотехника, цивилизация, духовность: на путях к герменевтике демократии Текст. // Мировая экономика и международные тоношения. 1992. № 1. С. 41−54.
  187. , Е.Б. Читаем Тойнби.Текст. С. 643. Всего: 643−654 // Тойнби А.Дж. Постижение истории. — М.: Прогресс, 1991.-731 с.
  188. , Я.Г. Марксизм вчера и сегодня // Рабочий класс и современный мир. 1990. № 5. С. 164. Всего: 164−170.
  189. , В.А. А. Дистервег, его деятельность и педагогической учение Текст. // А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Госучпедгиз, 1956. — С. 7−52.
  190. , М.М. История педагогических идей в ее основных чертах Текст. М, 1916. — 261 с.
  191. Руденко, В. Н, Гукаленко, О.В. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования Текст. // Педагогика. 2003. № 6. С. 39. Всего: 32−39.
  192. , В.А. Международный обмен технологическими знаниями. -М.: Международные отношения, 1981. 79 с.
  193. Салимова, К. И, Безрогов, В. Г, Бим-Бад, Б. М, Бликштейн, Л. С, Корнетов, Г. Б, Максимук, Л. А, Огородникова, И. И, Рогачева Е. Ю. Очеркиистории школы и педагогики за рубежом (с начала XX века до наших дней) Текст. Часть III. М., 1991. — 268 с.
  194. , К.И., Безрогов, В.Г., Бим-Бад, Б.М., Бликштейн, JI.C., Корнетов, Г. Б., Максимук, JI.A., Огородникова, И.И., Рогачева, Е. Ю. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Часть II.(XVIII XX вв.) Текст. — М., 1989.-264 с.
  195. Сессия научного совета. История педагогики в современном педвузе Текст. // Советская педагогика. № 3. 1987. С. 109−114.
  196. , JI.B. От колоний к суверинитету. Из истории освободительной борьбы карибских колоний Англии Текст. М.: Мысль, 1985.- 173 с.
  197. Словарь иностранных слов Текст. М.: Советская энциклопедия, 1964.-784 с.
  198. , В.М. О природе человеческого общения Текст. -Фрунзе: Мектеп, 1974. 192 с.
  199. , М.А., Кузьмина, Е.Н. Основные направления современной буржуазной педагогической мысли Текст. // Критика буржуазных течений в педагогике. Сборник трудов. М., 1978. — С. 4−42.
  200. , А. Курс марксистской философии Текст. М., Мысль. 1964. — 503 с.
  201. Справочник директора школы Текст. / Под ред. Г. Ф. Морозова. -М.: Учпедгиз, 1955. 367 с.
  202. , И.В. Речь на XXI съезде партии Текст. Госполитздат, 1952.- 14 с.
  203. , И.В. Речь на конференции аграрников-марксистов Текст. // Сталин И. В. Вопросы ленинизма. М.: Госполитиздат, 1952. Изд. одиннадцатое.- С. 328−346.
  204. , И. К вопросам аграрной политики в СССР. Речь на конференции аграрников-марксистов 27 декабря 1929 г. Текст. // Сталин И.
  205. Вопросы ленинизма. М.: Госполитиздат, 1952. Изд. 11-е. — С. 307, 309, 311, 316. Всего: 306−326.
  206. , И.В. Год великого перелома. К XII годовщине Октября Текст. // Сталин И. вопросы ленинизма. М., Госполитиздат. 1952. Изд. одиннадцатое. — С. 305. Всего: 294−305.
  207. , И.В. О правом уклоне в ВКП(б). Речь на пленуме ЦК и ЦКК ВКП (б) в апреле 1929 г. (Стенограмма) Текст. // Сталин И. Вопросы ленинизма. М.: Госполитиздат, 1952. Изд. 11-е. — С. 241. Всего: 223−293.
  208. , B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации Текст. //Вопросы философии. 1989. № 10. С. 83−88.
  209. , В.Н. К читателю Текст. // Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов / Под ред. К. И. Салимовой. М.: Педагогика, 1980. — С. 3−6.
  210. , В.Я. О разработке истории педагогики Киевской Руси Текст. // Советская педагогика. 1938. № 5. С. 119−129.
  211. Сумбур вместо музыки Текст. // Правда, 28 января 1936 г.
  212. , В.А. Идти вперед! Текст. // Народное образование. 1989. № 8. С. 72−73. Всего: 70−78.
  213. , Е.В. Карл Маркс за изучением всемирной истории Текст. // Сочинения: В 12 т. T.XI. — М., АН СССР. 1961. — С. 81−96.
  214. , А.Дж. Постижение истории Текст. М.: Прогресс, 1991. -С. 14. Всего: 731.231. «Третий мир» и научно-технический прогресс Текст. М.: Наука, 1974.-331 с.
  215. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 1. История образования и педагогики Текст. Гл. ред. Г. Б. Корнетов. -М.: УРАО, 2001. 131 с.
  216. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 2. Педагогическая антропология и история детства Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001. — 126 с.
  217. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 3. Теория и история педагогики Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001. — 151 с.
  218. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 4. История педагогики и педагогическая антропология Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001. — 157 с.
  219. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 5. Педагогическая антропология и история образования Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001. — 175 с.
  220. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 6. Теория и история педагогики, педагогическая антропология Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001. — 149 с.
  221. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 7. Теория и история педагогики Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001. — 162 с.
  222. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 8. Теория и история педагогики, педагогическая антропология Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001. — 197 с.
  223. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 16. История педагогики, педагогическая антропология Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2002. — 105 с.
  224. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 17. История и теория педагогики Текст. Главный редактор Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2002. — 147 с.
  225. , Д.М. Философия проблемы критики религии (о специфике религии и ее месте в общественном сознании) Текст. М.: МГУ, 1965.-348 с.
  226. , В.А., Чарнолуский, В.И. Народное образование в России Текст. 1900. -267 с.
  227. , Г. А. Совершенствование политехнической подготовки учащихся в средней общеобразовательной политехнической школе ГДР Текст. // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1985. № 8.-С. 1−15.
  228. , Г. Н. Качество наших исследований Текст. // Советская педагогика. 1991. № 11. С. 5−9.
  229. , А. Первая сессия научного совета по проблемам истории школы и педагогики Текст. Советская педагогика. 1986. № 7. С.86−91.
  230. , Ф.А. Принцип историзма в советской теории педагогики (1917−1941 гг.) Текст. М., 1981.-95 с.
  231. , А. О жизненном пути Б.А. Романова Текст. // Вопросы истории. 1989. № 11. С. 87−92.
  232. , A.M. Агостиньо Нето Текст. М.: Наука, 1985. — 204 с.
  233. , С. Столкновение цивилизаций. Полис. 1994. № 1. С.:33.48.
  234. , К.А. Латинская Америка: идеология и внешняя политика Текст. М.: Международные отношения, 1983. — 318 с.
  235. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. Составитель и автор вводных статей академик Академии педагогических наук
  236. СССР профессор А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. 2-е издание, переработанное. — С. 528.
  237. , Н.В. Влияние августовской (1948 г.) сессии ВАСХНИЛ на образование и педагогику (всесоюзный и региональный аспекты) Текст. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Владимир, 1999.-238 с.
  238. , Д.И. Марксизм методологическая основа науки Текст. // Советская педагогика. 1968. № 8. — С. 21−27.
  239. , М.А. Понимание целостности мира: в поисках неформационной парадигмы Текст. // Мировая экономика и международные отношения. 1990. № 5. С. 33−48.
  240. , В.Е. Буржуазная политология и действительность развивающихся стран. Критика концепции «политической модернизации» Текст. 1981. -М.: Международные отношения, 1981. 183 с.
  241. , Е.Г. Методологические проблемы исследования национально-освободительного движения. М.: МГУ, 1981. — 198 с.
  242. , А.П. Система категорий диалектики. М.: Наука, 1967.375 с.
  243. Шоню, Пьер. Экономическая история: эволюция и перспективы Текст. // Thesis. Теория и история экономических и социальных институтов и систем. М.: Начала-пресс. Зима. 1993. Т.1. Вып. 1. — С. 91−98.
  244. , О. Закат Европы Текст. М.-Пг. Т.1 1923.
  245. , Г. П. Проблемы построения системной теории сложного «популятивного» объекта Текст. // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1976. — С. 121−135.
  246. , Ф. Конраду Шмидту 4 августа 1890 г. Текст. // К. Маркс и Ф. Энгельс. Письма о «Капитале». — М., Политиздат. 1968. — С. 493−495.
  247. Ф. Конраду Шмидту. 27 октября 1890. Письма о «Капитале». М.: Политиздат, 1968. С. 499−505.
  248. Энгельс Ф- В. Боргиусу. 25 января 1894 г. Текст. // Письма о «Капитале». М.: Политиздат, 1968. — С. 559−562.
  249. Энгельс Ф Конраду Шмидту. 17 октября 1889 Текст. // К. Маркс, Ф. Энгельс. Письма о «Капитале». — М.: Политиздат, 1968. — С. 485−487.
  250. Энгельс Ф Конраду Шмидту. 5 августа 1890 г. Текст. // Маркс К. и Энгельс Ф. Письма о «Капитале». — М.: Политиздат, 1968. — С. 493−495.
  251. Энгельс Ф- Конраду Шмидту. 6 августа 1890 г. Текст. С. 499 505.
  252. , Т.Ф. К вопросу о педагогических понятиях в западногерманской педагогике Текст. Педагогика и школа за рубежом. 1970. № 7.-С. 38−45.
  253. Adult Education. Book 1 Текст. Editorial Pueblo у Educacion. Havana. 1982. 186 p.
  254. Adult Education. Book 2 Текст. Editorial Pueblo у Educacion. Havana. 1982. 176 p.
  255. Adult Education. Book 3 Текст. Editorial Pueblo у Educacion. Havana. 1982. 193 p.
  256. Adult Education. Book 4 Текст. Editorial Pueblo у Educacion. Havana. 1982.-201 p.
  257. Africa in the 1980's. Continent in Crisis. The Council on Foreign Relations Текст. New York, 1979. 211 p.
  258. Bishop, Maurice. Role of the Church. Selected Speeches Текст. 19 791 981. Casa de las Americas. 1982. P. 258−259.
  259. Bishop, Maurice. The Role of Educators. Selected Speeches Текст. 1979−1981. Role of the Church. Casa de las Americas. 1982. P. 255−256.
  260. Chaliand, G. Revolution in the Third World: Myths and Prospects Текст. New York, 1977. 219 p.
  261. Coard, B. How the West Indian Child Is Made Educationally Subnormal in the British School System Текст. New Beacon Press. L, 1971. 173 p.
  262. Conferencia de Pressa de Fidel Текст. // Granada. El Mundo Contra el Crimen. La Habana. Editorial de Cencias Sociales. 1983. P. 47−61
  263. Contemporary Review, 1978, N1351.
  264. Cummins, I. Marx, Engels and National Movements. London, 1980.186 p.
  265. Deutsch, K. Politics and Government Текст. Boston, 1980. 125 p.
  266. Dewey, J. Impressions of Soviet Russia and Revolutionary World: Mexico, China, Turkey Текст. / J. Dewey // New Republic, INC: New York, 1929. -126 p.
  267. Ratner, Joseph. Intelligence in the Modern World. John Dewey’s Philosophy Текст. N. Y. The Modern Library. 1939. 1069 p.
  268. Seely, L. History of education Текст. New York. 1899. 485 p
  269. Young, M.C. Cultural Pluralism in the Third World — Xl-th International Political Science Association World Congress, 12— 18 august 1979 Текст. Moscow, 1979. 162 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!