Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования

Диссертация: Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Первый этап (мотивационно-адаптационный) предполагает ознакомление с новыми условиями обучения, с требованиями преподавателей, коллектива, с правилами и обязанностями студента, формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, интереса к овладению профессией, направленности на деятельное и творческое освоение нового в профессиональной сфере. Второй этап… Читать ещё >

Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЙ
    • 1. 1. Профессиональная мобильность будущего инженера как педагогическая проблема
    • 1. 2. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
    • 1. 3. Модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Диагностика процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
    • 2. 2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
    • 2. 3. Динамика процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Ускорение темпов научно-технического прогресса, совершенствование производственных технологий на новом этапе развития поликультурного общества требуют наличия инженеров, обладающих высоким уровнем профессиональной мобильности. В связи с этим возникает необходимость профессиональной подготовки инженеров, ориентированных в смежных областях профессиональной деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, что может быть реализовано за счет развивающего ресурса поликультурного образования.

Одной из наиболее значимых сфер человеческой жизнедеятельности служит профессиональная сфера, в связи с чем актуальным становится изучение профессиональной мобильности как интегративной характеристики личности, определяющей готовность к профессиональной деятельности и механизма ее адаптации к условиям производства. В основе концепции современного российского образования (бакалавриат / магистратура) лежит компетентностный подход, ориентированный на развитие компетенций и профессиональной мобильности в качестве результата образования.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для проведения специального педагогического исследования по проблеме формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Базовыми для разработки данной проблемы являются исследования, непосредственно связанные с теорией профессионального становления (С.Я. Батышев, В. П. Бездухов, Н. М. Борытко, Э. Ф. Зеер, В. И. Земцова, А. К. Маркова, A.A. Реан).

У истоков разработки научных основ проблемы мобильности стояли М. Вебер, Э. Гидденс, Т. Парсонс, П. А. Сорокин. Проблемы социальной, академической мобильности раскрываются в работах Н. С. Бринева, С. А. Кугеля, Т. И. Заславской, Р. В. Рыбкиной, М. Ф. Черныш.

Особенности формирования профессиональной мобильности отражены в исследованиях Н. В. Альбрехт, JI.A. Амировой, Е. И. Герасименко, JI.B. Горюновой, Ю. Ю. Дворецкой,

О.М. Дудиной, Б. М. Игошева, Ю. И. Калиновского, С. Е. Каплиной, А. Ю. Львова, Е. А. Никитиной, C.JI. Новолодской, В. А. Солоненко.

Изучение проблемы профессиональной мобильности показывает многообразие трактовок данного феномена: как важнейшего эффекта социализации личности (A.B. Мудрик) — как готовность и способность работника к смене выполняемых производственных заданий, к освоению новых специальностей (Э.Ф. Зеер) — как механизма адаптации личности, связанного с процессом субъектного становления (Ю.Ю. Дворецкая) — как ориентации личности, представленной в ее структуре в виде ценностно-смыслового конструкта в единстве личностных качеств и образований (JI.A. Амирова) — как критерия профессиональной компетентности (И.Г. Шпакина) — как интегративной характеристики готовности и способности личности к качественному и быстрому овладению ключевыми и профессиональными компетенциями (В.А. Солоненко).

Анализ многочисленных публикаций, диссертационных исследований, собственный опыт педагогической деятельности позволил выявить противоречия между:

— потребностью российского общества в квалифицированных инженерах, соответствующих международному уровню компетенций, и образовательными возможностями системы подготовки конкурентоспособного профессионаланеобходимостью в реализации развивающего ресурса поликультурного образования для формирования профессиональной мобильности будущего инженера и недостаточной его разработанностью в педагогической наукенедостаточным вниманием высшего образования к лингвопрофессиональной составляющей процесса подготовки компетентного инженера и необходимостью модернизации содержания гуманитарных дисциплин в аспекте развития субъектности личностипотребностью высшего образования в организации целенаправленного процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера и необходимостью разработки системы методов, средств и форм обучения для его успешного осуществления.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в поиске способов формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Объект исследования: поликультурное образование будущего инженера в университете.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Гипотеза исследования. Поликультурное образование, при котором иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического опыта различных стран и народов, является определяющим фактором формирования профессиональной мобильности будущего инженера, если: осуществляется моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениямактуализируется профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям, а также осуществляется междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженераформируется положительная мотивационно-ценностная ориентация, направленность на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сферереализуется ценностно-смысловое отношение к учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера;

— осуществляется самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики профессиональной мобильности будущего инженера в контексте поликультурного образования.

2. Выявить взаимозависимости компетентности и профессиональной мобильности будущего инженера.

3. Разработать и апробировать модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

4. Выделить основные группы профессионально-ориентированных ситуаций и разработать их классификацию.

5. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

Методологической основой исследования выступили основополагающие аспекты компетентностного и аксиологического подходов в образовании.

Теоретической базой исследования явились:

— исследования, раскрывающие закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— концептуальные положения аксиологизации образования (Т.К. Ахаян, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов) — идеи компетентностного подхода в образовании (И.Д. Белоновская, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. В. Краевский,

A.К. Маркова, Н. С. Сахарова, A.B. Хуторской);

— теория профессионального образования (С.Я. Батышев,

B.Г. Гладких, Э. Ф. Зеер, В. В. Кузнецов, А. Я. Найн, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, И.Б. Федоров);

— теория мобильности и адаптации личности к меняющимся условиям среды (Л.И. Анцыферова, Н. С. Бринев, А. Н. Демин, Ю. Ю. Дворецкая, Т. И. Заславская, С. А. Кугель, A.B. Мудрик, С.К. Нартова-Бочавер, О. Н. Олейникова, Р. В. Рывкина, З. И. Рябикина, Н.В. Цегельная);

— теория изучения культуры и аспектов межкультурного взаимодействия (М.М. Бахтин, JI. Блум, Е. М. Верещагин, Г. Д. Дмитриев, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Э. С. Маркарян,

B.М. Межуев, С.Г. Тер-Минасова, Е.Д. Хирш);

— теория поликультурности в образовании (Ю.В. Арутюнян, И. В. Алексашенкова, Л. Ф. Гайсина, Т. Д. Гальскова, В. А. Ершов, Л. В. Колобова, Н. М. Лебедева, В. В. Макаев, З. А. Малькова,

C.У. Наушбаева, М. Н. Кузьмин, Л. Л. Супрунова, П. В. Сысоев, Н.В. Янкина);

— исследования субъектности личности (A.B. Брушлинский, Т. А. Ольховая, В. А. Петровский, В.И. Слободчиков).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблемеизучение и обобщение педагогического опытаанализ учебных планов, программ, учебных пособий по английскому языкуанкетирование, тестирование, беседа, письменный и устный опроспедагогическое наблюдениепедагогический экспериментмоделирование и математическая обработка данныхметоды статистической обработки данных по критерию углового преобразования Фишера.

Этапы исследования:

— теоретический (2007 — 2008 гг.): определение теоретической базы исследования, изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы, проведение констатирующего экспериментаопытно-поисковый (2008 — 2009 гг.): проведение формирующего этапа эксперимента, уточнение гипотезы исследования;

— обобщающий (2009 — 2012гг.): анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов исследования, оформление опытно-поисковой работы.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Кумертауский филиал ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», филиал ФГБОУ ВПО «Уфимский авиационный технический университет» в г. Кумертау, филиал Московского государственного университета технологий и управления имени К. Г. Разумовского в г. Мелеуз. Общее количество участников эксперимента составило 523 студента и 20 преподавателей.

Научная новизна исследования в отличие от других работ по данной проблеме заключается в том, что: изменена трактовка профессиональной мобильности будущего инженера за счет обращения к развивающему ресурсу поликультурного образования как интегративной характеристики личности, определяющей успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектностиопределена сущность профессиональной мобильности как характеристики готовности будущего инженера к успешной адаптации в условиях производства и поликультурной среды, включающей совокупность знаний, умений и систему ориентаций на профессиональные и универсальные ценностиопределена взаимозависимость компетентности и профессиональной мобильности: инвариантные и вариативные компетенции, составляющие фундамент профессиональной компетентности, являются фактором формирования профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность способствует формированию профессиональной компетентностивыделены и обоснованы критерии (когнитивный, аксиологический, деятельностный), уровни (мотивационно-ознакомительный, квалификационно-д остаточный, профессионально-креативный) и этапы (мотивационно-адаптационный, профессионально-ориентированный, профессионально-активизирующий, преобразовательно практический) исследуемого процесса;

— выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образованияразработана и апробирована модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования, которая раскрывает ценностные ресурсы профессиональной сферы будущего инженера, акцентуализирует способы профессионального самоопределения в смежных областях профессиональной деятельности средствами познания объектов иноязычной действительностиразработана классификация профессиональноориентированных ситуаций: ситуации, связанные с трудоустройствомситуации профессионального общения (на предприятии, в деловой поездке, на переговорах) — ситуации, связанные с презентацией оборудования, технологийнаучно обоснованы принципы построения учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования (принцип мобильности, аксиологизации, интегративности, поликультурности), актуализирующего ресурс поликультурного образования. как ценностно-смысловой базы профессионального роста специалиста.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что изменена трактовка понятия профессиональной мобильности будущего инженера за счет обращения к ценностям поликультурного образования (единицы языка, исторические и культурные артефакты, толерантность, открытость) — выявлены и изложены основные принципы, этапы, критерии и уровни процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образованияизучено влияние реализации модели и организационно-педагогических условий на формирование профессиональной мобильности средствами поликультурного образованияраскрыты педагогические особенности актуализации ресурса поликультурного образования в контексте формирования профессиональной мобильности будущего инженера и реализации ценностно-смыслового наполнения поликультурного образования, что расширяет границы применимости полученных результатов в подготовке инженерных кадров.

Практическая значимость исследования: разработаны практические задания (работа с текстом, лексико-коммуникативные упражнения, ролевые игры, беседы), способствующие формированию комплекса языковых и инженерных знаний за счет межпредметных связей с общетехническими, общеинженерными и специальными дисциплинамиподготовлено учебно-методическое пособие по формированию профессиональной мобильности студентов университета в поликультурном образовании, которое предназначено для студентов инженерно-технических специальностей и преподавателей английского языка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической правомочностью исходных теоретических положений, использованием адекватной исследованию системы методов, экспертными оценками хода и результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью экспериментальной выборки, непротиворечивостью гипотезы.

Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных Российским государственным педагогическим университетом им. А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург), Брянским государственным университетом им. академика И. Г. Петровского, Оренбургским государственным университетом, Башкирским государственным педагогическим университетом им. М. Акмуллы (г. Уфа), Российским государственным профессионально-педагогическим университетом (г. Екатеринбург), Чувашским государственным педагогическим университетом им. И. Я. Яковлева (г. Чебоксары).

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Пенза, 2007; Ижевск, 2009; Новосибирск, 2010;

Липецк, 2010; Нижний Новгород, 2010; Мелеуз, 2011), всероссийских (Кумертау, 2009, 2010; Москва, 2009; Оренбург, 2009, 2012; Альметьевск, 2011), а также представлены в статьях научных журналов и опубликованном учебно-методическом пособии.

Результаты диссертационного исследования используются в образовательной практике Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета и внедрены в подготовку инженеров по следующим специальностям 190 601.65 «Автомобили и автомобильное хозяйство" — 270 105.65 «Городское строительство и хозяйство" — 270 106.65 «Производство строительных материалов, изделий и конструкций" — 140 211.65 «Электроснабжение».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность в контексте поликультурного образования — интегративная характеристика личности, определяющая успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности.

2. В логике диссертационного исследования организационно-педагогическими условиями формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования являются: моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениямпрофессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера (субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт) — формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленности на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сферереализация ценностно-смыслового отношения к учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженерасамоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

3. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представляет совокупность последовательных этапов.

Первый этап (мотивационно-адаптационный) предполагает ознакомление с новыми условиями обучения, с требованиями преподавателей, коллектива, с правилами и обязанностями студента, формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, интереса к овладению профессией, направленности на деятельное и творческое освоение нового в профессиональной сфере. Второй этап (профессионально-ориентированный) предполагает формирование навыков и умений профессиональной деятельности и включает создание условий для осуществления социальных и профессиональных ролей, совмещения коллективной учебной и индивидуальной деятельностистановление студента как субъекта учения. Третий этап (профессионально-активизирующий) направлен на формирование профессиональной компетентности и создание условий для повышения культурного уровня, развития нравственных и волевых качеств, расширения интересов, способностей, активизации учебно-познавательной деятельности. Четвертый этап (преобразовательно-практический) направлен на подготовку студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности, создание условий для улучшения субъектного «самочувствия» обучающегося как будущего инженера.

4. Ценностно-смысловые ориентиры поликультурного образования (единицы языка, многообразие культур, толерантность, межкультурное взаимодействие), личное позиционирование будущего инженера в культуре изучаемого языка представляют ресурс поликультурного образования, который обеспечивает формирование профессиональной мобильности в условиях глобализации. Культурно-образовательная среда способствует становлению гражданского, национального и профессионального самосознания.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образованияразработке и экспериментальной апробации модели исследуемого процесса при обосновании организационно-педагогических условий ее реализацииобработке и интерпретации экспериментальных данных.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, так как противоречие между необходимостью в реализации развивающего ресурса поликультурного образования для формирования профессиональной мобильности будущего инженера и недостаточной его разработанностью в педагогической науке при использовании предложенного нами учебно-методического обеспечения становится менее острым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы разработки способов формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

В нашем исследовании профессиональная мобильность рассматривается как интегративная характеристика личности, определяющая успешную адаптацию к условиям рынка труда.

Анализ теоретических предпосылок изучения профессиональной мобильности позволил нам уточнить данное понятие в контексте поликультурного образования, и мы определяем его как интегративную характеристику личности, определяющую успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будугцего инэюенера на основе ресурсов субъектности.

Актуальность проблемы формирования профессиональной мобильности в поликультурном образовании в свете современных требований, предъявляемых к лингвистической подготовке выпускника вуза подтверждена теоретическими исследованиями и данными констатирующего эксперимента. В связи с этим возникла необходимость разработки модели исследуемого процесса. В ходе исследования разработана модель, выявлены организационно-педагогические условия, способствующие, по нашему мнению, достижению поставленного результата: моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениямпрофессионализация содерэюания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего ипэюенера (субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт) — формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленность на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сферереализация 1{енностно-смыслового отношения учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженерасамоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

Целенаправленная опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представляла собой целостный процесс, направленный на проверку эффективности предложенных организационно-педагогических условий.

Реализация первого организационно-педагогического условия — моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям представлена через подготовку индивидуальных и коллективных научно-исследовательских работ (докладов, сообщений, презентаций, план-проспектов) по профилю будущей специальности или смежной с ней области в форме диалогов, полилогов, ролевых игр в виде импровизированных научно-технических выставок, экскурсий на предприятия, деловых поездок с целью обмена опытом, закупки или продажи оборудования, проведения переговоров и встреч, что позволило студентам проявить себя в разнообразных видах и формах инженерной деятельности, смоделировать реальную ситуацию формирования рабочей команды и вхождения в корпоративную культуру.

Второе организационно-педагогическое условие — профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностяммеждисг{иплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субьектности будущего инженера реализовывалось посредством работы со страноведческими и профессионально-ориентированными текстами и лексико-коммуникативными заданиями, что способствовало приобретению определенного уровня коммуникативной компетенции, обеспечивающей практическое использование языка, приобщение к многообразным источникам информации, формирование представлений о культуре межнациональных отношений и реалиях стран изучаемого языка и позволило органически связать языковые знания с будущей инженерной деятельностью.

Третье организационно-педагогическое условие — формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленности на меэ/скультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сферереализация ценностно-смыслового отношения учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера включало получение студентами информации об инженерной профессии, деятельности и личностных качествах специалиста на основе иноязычных текстов, представленных преподавателем или самостоятельно подготовленных студентами, а также участие в межкультурных диалогах.

Четвертое организационно-педагогическое условие самоидентифнкация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве осуществлялось в плоскости активного участия студентов во внеаудиторных формах работы, включая творческие конкурсы, конкурсы исследовательских работ и викторины с целью укрепления межнационального согласия в республике Башкортостан, лингвокультурологические турниры, страноведческие игры.

Результаты опытно-поисковой работы позволили сделать следующие выводы:

1. Профессиональная мобильность в контексте поликультурного образования представляет интегративную характеристику личности, определяющую успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности.

2. Доказано и подтверждено в опытно-поисковой работе, что высокий уровень сформированности профессиональной мобильности будущего инженера, реализуемый в процессе интеграции в образовательное и профессионально значимое пространство обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий: 1) моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям- 2) профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера (субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт) — 3) формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленность на межкультурное взаимодействие, деятельное и творческое освоение нового в профессиональной сферереализация ценностно-смыслового отношения учебной профессиональноориентированной деятельности будущего инженера- 4) самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

3. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представляет совокупность последовательных этапов.

Первый этап (мотивационно-адаптационный) предполагает ознакомление с новыми условиями обучения, с требованиями преподавателей, коллектива, с правилами и обязанностями студента, формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, интереса к овладению профессией, направленности на деятельное и творческое освоение нового в профессиональной сфере.

Второй этап (профессионально-ориентированный) предполагает формирование навыков и умений профессиональной деятельности и включает создание условий для осуществления социальных и профессиональных ролей, совмещения коллективной учебной и индивидуальной деятельностистановление студента как субъекта учения.

Третий этап (профессионально-активизирующий) направлен на формирование профессиональной компетентности и создание условий для повышения культурного уровня, развития нравственных и волевых качеств, расширение интересов, способностей, активизация учебно-познавательной деятельности.

Четвертый этап (преобразовательно-практический) направлен на подготовку студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности, создание условий для улучшения субъектного «самочувствия» обучающегося как будущего инженера.

4. Ценностно-смысловые ориентиры поликультурного образования (единицы языка, многообразие культур, толерантность, межкультурное взаимодействие), личное позиционирование будущего инженера в культуре изучаемого языка представляют ресурс поликультурного образования, который обеспечивает формирование профессиональной мобильности в условиях глобализации. Культурно-образовательная среда способствует становлению гражданского, национального и профессионального самосознания.

5. Разработанные и апробированные диагностические материалы для определения уровня сформированности профессиональной мобильностиучебно-методическое пособие «Формирование профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании" — комплект профессионально-ориентированных ситуацийтематика, сценарии деловых (ролевых) игр и критерии их оценкизадания для лингвистических проектов, перечни дискуссионных тем, докладов, сообщенийпланы внеаудиторных занятий составляют комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования и способствуют эффективной реализации данного процесса.

6. Результаты диагностики по окончании обучения в экспериментальной группе выявили положительную динамику по всем показателям когнитивного, деятельностного и аксиологического критериев. Обработка данных с помощью критерия углового преобразования Фишера показала, что значимость изменений в контрольной и экспериментальной группах по окончании эксперимента статистически существенна.

Эффективность процесса формирования профессиональной мобильности подтверждена данными об успешном трудоустройстве выпускников в совместных предприятиях и предприятиях, связанных деловыми и партнерскими отношениями с зарубежными заказчиками, потребителями и поставщиками, таких как ОАО «Кумертауское авиационное производственное предприятие», ООО «Газпром трансгаз Уфа» ОАО «Газпром», Канчуринское управление подземного хранения газа ООО «Газпром ПХГ» ОАО «Газпром», ООО «Южурал-Ойл».

Анализ результатов эксперимента выявил положительную динамику развития уровней профессиональной мобильности будущих инженеров, что подтверждает эффективность предлагаемых в диссертации организационно-педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными в процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 320 с.
  2. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. М.:Наука, 1980. — 335 с.
  3. Абдульханова-Славская, К. А. Мотивационное поведение и формирование личности / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  4. , И.В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средство поликультурного образования студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Алексашенкова Ирина Валентиновна. В. Новгород, 2000. — 18 с.
  5. , И.В. Междисциплинарные связи и мотивация образовательнго процесса на занятиях по иностранному языку / И. В. Алещанова, H.A. Фролова // Известия Волгоградского ГТУ. -2006. № 8. — С. 86−87.
  6. , Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Альбрехт Нина Васильевна. Екатеринбург, 2009. -26 с.
  7. , Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации / Л. А. Амирова. Уфа: Восточный университет, 2006. — 460 с.
  8. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.:Педагогика, 1996. — 496 с.
  9. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев / под ред. A.A. Бодалева. М.: 1996. — 384 с.
  10. , В. А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: монография / В. А. Анищенко. М.: Дом педагогики, 2006. — 257 с.
  11. , Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1980. № 2. — С. 47−56.
  12. , С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов. М.:1989. — 250с.
  13. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996. — 768 с.
  14. , Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т. К. Ахаян. СПб.:1996. — 98 с.
  15. , Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ, 2004. — С.151−154.
  16. , С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / С .Я. Батышев. М.: РАО, 1995. — 245с.
  17. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 195 с.
  18. Бездухов, В. П Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В. П. Бездухов, A.B. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. — 185 с.
  19. , И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования: монография / И. Д. Белоновская. -М.: Дом педагогики, 2005. 253 с.
  20. , A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. 2006. — № 5. — С.60−66.
  21. , T.B. Самоидентификация личности и становление интегральной индивидуальности в условиях поликультурного образовательного пространства / Т. В. Белых, Д. Т. Асланова // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. — № 12. -С. 4−11.
  22. , H.A. О культуре. Антология культурологической мысли / H.A. Бердяев. — М.: 1996. — С. 195— 198.
  23. , B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. -1989. № 6. -С. 34
  24. , B.C. Целостная концепция школы диалога культур : теоретич. основы программы: психол.-пед. аспект. / B.C. Библер // Психол. наука и образование. 1996. — № 4. — С. 66 -73.
  25. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале века / Б.М. Бим-Бад. М.:Изд-во УРАО, 1998. -116 с.
  26. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.:. Наука, 1973. — 270 с.
  27. , А.Ю. Иностранный язык как средство профессионально-личностного обучения / А. Ю. Богомолова, Ю. В. Соколов // Вестник ОГУ. 2000. — № 3. — С. 3−36.
  28. Большая советская энциклопедия: вЗОт. / под ред. A.M. Прохорова, Н. К. Байбакова, A.A. Благонравова и др. М.: Сов. энц., 1973, Т. 13. — 608 с.
  29. , Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№ 5. С. 4−52.
  30. , В.И. Социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде: автореф.дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бондаренко Валентина Ивановна. Ставрополь, 2005. — 21 с.
  31. , Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. -288 с.
  32. , Н.С. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования Электронный ресурс. / Н. С. Бринев, P.A. Чуянов. — Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o60.htm. Проверено 20.04.2010.
  33. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. Воронеж: Модэк, 1996. -387 с.
  34. , P.P. Толерантность: порок или добродетель / P.P. Валитова // Вестник Московского университета: серия 7. Философия. 1996. — № 1. — С.33−37.
  35. , М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. — № 5. — С. 147−156.
  36. , Н.Е. Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования / Н. Е. Воробьев, И. С. Бессарабова // Педагогика. -2004. -№ 9. С. 85−89.
  37. , JI.C. Развитие высших психологических функций / Л. С. Выготский. М.: АПН СССР, 1960. — 107 с.
  38. , O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание / O.K. Гаганова // Педагогика. 2005. — № 1. — С. 86−95.
  39. Гайсина, Л. Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: монография / Л. Ф. Гайсина. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 113 с.
  40. , Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // ИЯШ. 2004. — № 1. — с. 3−8.
  41. , Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, H.H. Гез. М.: Издательский центр Академия, 2004. — 336 с.
  42. , A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. — 256с.
  43. , Э. Нация и национализм / Э. Геллнер. М.: Прогресс, 1991. — 320 с.
  44. , Е.И. Формирование профессиональной мобильности будущего экономиста средствами иностранного языка: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Герасименко Елена Игоревна. Оренбург, 2011.- 23 с.
  45. , Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие / Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  46. , Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 3−12.
  47. , Э. Стратификация и классовая структура / Э. Гидденс // Социологические исследования. 1992. № 9. -С. 112- 123.
  48. , Э. Стратификация и классовая структура/ Э. Гидденс // Социологические исследования. 1992. — № 11. -С. 107−120.
  49. , В.В. Обучение иностранному языку в процессе профессиональной подготовки специалиста / В. В. Гладких // Вестник ТГУ. -2007. Вып. 4 (48). — С. 181−184.
  50. , В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В. Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. -2006. -№ 1. С. 89−94.
  51. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Бочаровой. М.: Просвещение, 1990. -238с.
  52. , JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Горюнова Лилия Васильевна. Ростов н/Д, 2006. — 39 с.
  53. , Д.Л. Самоопределение личности как междисциплинарная проблема / Д. Л. Григоренко // Человек и образование. 2008. — № 2(15). — С. 89−94.
  54. , A.A. Новейший философский словарь / A.A. Грицанов. Мн.: Книжный дом, 2003. — 1280 с.
  55. , В.В. Этническая идентичность и социально-психологическая адаптация / В. В. Гриценко // Известия Саратовского университета. 2006. — Т.6. — С. 62−70.
  56. , В.М. Роль языка в конструировании идентичности / В. М. Громова // Вестник Удмуртского университета. 2008. — Вып. 3. — С. 31−35.
  57. , В. Язык и философия культуры / В. Гумбольт М., 1985. — С. 349.
  58. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. -2003. № 4. — С. 21−26.
  59. , Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Дворецкая Юлия Юрьевна. Краснодар, 2007. — 24 с.
  60. , О.М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Дементьева Оксана Мироновна. М., 2009. — 23 с.
  61. , Т.А. Ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Демина Татьяна Анатольевна. Оренбург, 2007. -20 с.
  62. , С. Личность: от субъективности к субъектности / С. Дерябо // Развитие личности. 2002. — № 3. — С. 261−265.
  63. , А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 83−91.
  64. , Е.С. Межкультурный подход в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе / Е. С. Дикова // Известия Рос. Гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2008. — № 88. — С. 276 281.
  65. , Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. — № 10. — С.3−10
  66. , О.М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О. М. Дудина, М. А. Ратникова // Социологические исследования. -1997. № 11. -С. 48−54.
  67. Европейский языковой портфель. М.- СПб.: Златоуст, 2001. — 64 с.
  68. , Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. — 352 с.
  69. , Ю.В. Синтетическая парадигма в педагогике / Ю. В. Еремин, A.B. Рубцова // Образовательные стратегии переходного периода. СПб.: Астерион, 2008. — 220 с.
  70. , В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ершов Вячеслав Алексеевич. М., 2000. — 23 с.
  71. , И.О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Альянс Дельта, 2003. — 284 с.
  72. , Т.И. Проблемы исследования и моделирования мобильности трудовых ресурсов / Т. И. Заславская // Моделирование социальных процессов. М.: Наука, 1970. — С. 139−155.
  73. , Т.И. Социология экономической жизни: Очерки теории / Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1991. — 446с.
  74. , Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. — № 3. — С. 90−120.
  75. , Э.Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проспект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -336 с.
  76. , Э.Ф. Профессиональная мобильность -интегральное качество субъекта инновационной деятельности / Э. Ф. Зеер, С. А. Морозова, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. 2011. — № 5. — С. 90−97.
  77. , Э.Ф. Социально-личностные компетенции и профессиональная мобильность как целевая ориентация образования / Э. Ф. Зеер, М. В. Кормильцева // Сибирский педагогический журнал. 2009. — № 10. — С. 72−78.
  78. , В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В. И. Земцова // Вестник ОГУ. 2000. — № 1 (4). — С. 15−17.
  79. , В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: монография/ В. И. Земцова. М.: Компания Спутник, 2008. — 208 с.
  80. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  81. , И.А. Педагогическая психология: учеб пособ. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
  82. , И.А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. М.: Рус. язык, 1989. — 219 с.
  83. , Л.В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Зновенко Лариса Валерьевна. Омск, 2008. — 23 с.
  84. , Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б. М. Игошев. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. 201 с.
  85. , А.И. Проблема личности постмодерна. Кризис культурной идентификации / А. И. Извеков. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 2008. — 244 с.
  86. , Е.О. Содержание образования: культурологичекий подход / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. -2005. -№ 1. С. 13−19.
  87. , Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов: Анализ когнитивных аспектов социальной идентичности и проявлений толерантности. / Н. Л. Иванова // Вопросы психологии. 2004. — № 6. — С. 54−63.
  88. , Т.В. Теория и методика обучения иностранному языку/ Т. В. Иванова, И. А. Сухова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2006, с. 70−74.
  89. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб., 2000. — 237 с.
  90. , О.Н. Сущность профессионально-ориентированного обучения студентов-нефилологов иностранному языку / О. Н. Исаева // Вестник СамГУ. 2007. — № 1. — С. 127−135.
  91. , М.С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Флинта, 1998. — 496 с.
  92. , Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович. -Омск, 2001. 46 с.
  93. , Т.Г. Социокультурный компонент в содержании обучения иностранного языка / Т. Г. Камянова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. — № 6. — С. 178−185.
  94. , П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: избр. соч. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. -508с.
  95. , С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Каргапольцев Сергей Михайлович. Челябинск, 1997. — 58с.
  96. , A.B. Аксиологические императивы университетского образования в контексте глобализации // Актуальные проблемы проектирования образовательных систем: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Кумертау, 2007. С.10−16.
  97. , A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. -1999. № 1. — С. 13−19.
  98. , A.B. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. — № 7. — С.4−11.
  99. , A.B. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования /
  100. A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. — № 1. — С. 6−14.
  101. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: РИО ОГПИ, — 1996. 188 с.
  102. , Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. -М.: Наука, 1984. 121с.
  103. , Л.В. Многоаспектность поликультурного образования / Л. В. Колобова // Вестник ОГУ: Гуманитарные науки.- 2005. № 10, том 1. — С. 105−114.
  104. , Л.В. Поликультурное образование как педагогический феномен / Л. В. Колобова // Вестник ОГУ: Гуманитарные науки. 2006. — № 9, часть 1. — С.28−32.
  105. , Л.В. Становление личности школьника в поликультурном образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Колобова Лариса Владимировна. Оренбург, 2006. -41 с.
  106. , В.П. Воспитание толерантности у студентов университета / В. П. Комаров, О. В. Исаева // Вестник ОГУ. 2003.- № 4. С.112−118
  107. , В.П. Приоритетные направления воспитания культуры межнационального общения молодежи / В. П. Комаров // Вестник ОГУ. 1999. — № 3. — С. 42−50.
  108. , Э.П. Подготовка учителей иностранного языка профессионально-ориентированному общению / Э. П. Комарова, Т. В. Боева, E.H. Трегубова // Вестник ВГУ. 2002. — С. 106−110.
  109. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. -255 с.
  110. , Л.П. Мультиплицитное видение культуры как тенденция развития образования / Л. П. Костикова // Высшее образование сегодня. 2008. — № 3. — С. 16−19.
  111. , В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. М.: 2001. — С. 6−29.
  112. , В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чувашского Ун-та, 2001. — 244 с.
  113. , С.А. Профессиональная мобильность в науке и тенденции ее изменения научно-технической революции / С. А. Кугель // Вопросы философии. 1969. — № 11. — С. 109 — 116.
  114. В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. / Кузнецов Владимир Викторович. Оренбург, 1999. — 37 с.
  115. , М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. -№ 6. — С. 3−11.
  116. , С.Г. Поликультурное образование личности и интеркультурная коммуникация / С. Г. Кулагина // Вестник ОГУ. -1999. № 3. — С.38−41.
  117. , С.С. Структура и критерии формирования этнической идентичности личности / С. С. Лазарян // Человек и образование. 2008. — № 2(15). — С. 81−83.
  118. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1977. — 304 с.
  119. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Политиздат, 1981. -186 с.
  120. , А.П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования / А. П. Лиферов, O.E. Воронова // Педагогика. 2007. — № 2. — С. 12−22.
  121. , Д.С. О национальном характере русских / Д. С. Лихачев // Вопросы философии. 1990. — № 4. — С. 3−8.
  122. , И.П. Психологические условия личностно-профессионального развития студентов вуза / И. П. Лотова // Педагогика. 2008. — № 5. — С. 59−63.
  123. , Ю.М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. — М: Гнозис: Прогресс, 1992. 272с.
  124. , Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры. Проблема текста / Ю. М. Лотман. М. — 1997. — С. 209−212.
  125. , А.Ю. Организационно-педагогические условия становления профессиональной мобильности студентов педагогического университета: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Львов Андрей Юрьевич. СПб, 2011. — 23 с.
  126. , В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. — 1999. -№ 4. — С. 6.
  127. , З.А. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы / З. А. Малькова // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 3−10.
  128. , O.A. Этапы формирования ориентировочной основы профессиональной мобильности бакалавров и магистров в техническом университете / O.A. Малыгина // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2011. — № 142. — С. 11−119.
  129. , Э.С. Очерки теории культуры / Э. С. Маркарян. Ереван, 1969. — 228с.
  130. , А.К. Психология профессионализма /
  131. A.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», -1996. — 308 с.
  132. , Н.Г. Кросскультурная грамотность как индикатор межнационального понимания / Н. Г. Маркова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Общественные и гуманитарные науки. СПб., 2008. — С.156−162.
  133. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — С.77−105.
  134. , В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В. М. Межуев. М.: Прогресс-Традиция, 2006. — 408 с.
  135. , Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г. А. Мелекесов. ИПК ОГУ, 2000. -176 с.
  136. , А.Я. Инженерные игры как средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельникова Алевтина Яковлевна. Оренбург, 2008. — 22 с.
  137. , Н.С. Профессиональная мобильность студента университета в контексте поликультурного образования / Н. С. Мерзлякова // Вестник Башкирского университета. 2009. -№ 3. — С. 1007- 1010.
  138. , Л.П. Адаптивно важные качества профессионально мобильного специалиста технического профиля / Л. П. Меркулова // Вестник ОГУ. 2006. — № 10. — С. 82
  139. , В.А. Рефлексия как метакомпетентность /
  140. B.А. Метаева // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 57−61.
  141. , A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / A.M. Митяева // Педагогика. 2008. — № 8.- С. 57−64.
  142. , Е.А. Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Минаева Елена Анатольевна. М., 2008. — 26 с.
  143. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1996. — № 1. — С. 2−5.
  144. , О.П. Интерактивные методы обучения как средство формирования компетенций / О. П. Миханова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2008. — № 58. — С. 427−432.
  145. , A.B. Социализация человека как проблема / A.B. Мудрик // Социальная педагогика. 2005. — № 4. — С. 47−56.
  146. , А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. 1999. — № 7 — 8. — С. 15−19.
  147. Нартова-Бочавер, С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологическая наука и образование. -2002. № 1. — С. 35−41.
  148. , С.У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике / С. У. Наушбаева // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 104−110.
  149. , Е.А. К вопросу о полифункциональности мобильности / Е. А. Никитина // Известия ИГЭА. 2006. — № 4(49). -С. 120−122.
  150. , Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: автореф.дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Никитина Елена Александровна.- Иркутск, 2007. 19 с.
  151. , В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В. Б. Новичков // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 83−87.
  152. , C.JI. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Новолодская Светлана Леонидовна. -Иркутск. 2005. — 22 с.
  153. , C.B. Закономерности и принципы формирования готовности к профессиональной мобильности у студентов в условиях провинции / C.B. Нужнова // Вестник ЧГПУ.- 2009. № 5. — С. 122−133.
  154. , С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / под ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1982. — 816 с.
  155. , О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О. Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова. М.: Альфа-М, 2005. — 160с.
  156. , Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ольховая Татьяна Александровна. Оренбург, 2007. — 44 с.
  157. , М.Е. Анализ педагогического опыта формирования этнической толерантности лингвиста переводчика / М. Е. Орехов // Вестник РГУ им. И. Канта. 2006. — Вып. 2. -С. 30−35.
  158. , Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектнойактивности студентов / JT.H. Павлова, В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2002. — 153 с.
  159. , Е.И. Принципы обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов, Е. С. Кузнецова. Воронеж, НОУ «Интерлингва», 2002. — 216 с.
  160. , А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: монография / А. Ю. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. -407 с.
  161. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 243 с.
  162. , A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.
  163. , A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Полякова Александра Александровна. Оренбург, 2002. — 36 с.
  164. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. Воронеж: МОДЭК, 1996. -256 с.
  165. , Н.С. Психология элитарности. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2000. — 505 с.
  166. , Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук:1300.01/ Пугачева Елена Александровна. Н. Новгород, 2008. -27 с.
  167. , А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации / А. Д. Райхштейн // ИЯШ. 1986. — № 5. -С.10−14.
  168. , A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н. В. Бордовская,, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
  169. , Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.85−88.
  170. , Г. М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке / Г. М. Романцев // Педагогика. 2006. № 3 — с. 113 — 116.
  171. Российская цивилизация: этнокультурный и духовный аспекты: энциклопедический словарь / отв. ред. М. П. Мчедлов. -М.: Республика, 2001. 543 с.
  172. , А.Н. Культурологический смысл содержания образования / А. Н. Ростовцев // Социально-политический журнал. 1995. — № 3. — С. 173−178.
  173. , C.JI. Принципы творческой самодеятельности / C.JI. Рубенштейн // Вопросы психологии. -1986. Вып. 4. — 132 с.
  174. , A.B. Аксиологический подход как методологическая основа продуктивного обучения иностранному языку на переходном этапе российского образования / A.B. Рубцова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. -2009. № 83. — С. 179−184.
  175. З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З. И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. — С. 45−57.
  176. , С.К. Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Савицкий Сергей Константинович. — Йошкар-Ола, 2006.- 21 с.
  177. , А.П. Межкультурная коммуникация /
  178. A.П. Садохин. -М.: ИНФРА-М, 2004. 288 с.
  179. , В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /
  180. B.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. — 237 с.
  181. , В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // ИЯШ. 2001. — № 6 .1. C.17−24.
  182. , Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. 1999. -№ 3. — С. 51−58.
  183. , Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сахарова Наталия Сергеевна. Оренбург, 2004. — 41 с.
  184. , Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: монография / Н. С. Сахарова. М., 2003.- 206 с.
  185. , Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы / Н. С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. -№ 6. -С. 177−183.
  186. , И.Ю. Формирование мультикультурной компетенции будущих специалистов / И. Ю. Седенкова // Человек и образование. 2009. -№ 1 (18). — С. 157−160.
  187. , Е.В. Страноведческая и лингвострановедческая компетентности будущего учителя иностранного языка / Е. В. Семенова // Успехи современного естествознания. 2007. — № 5. — С. 55−56.
  188. , И.Г. Опросник терминальных ценностей / И. Г. Сенин // Психодиагностическая серия. СПб, 1994. — Вып. 3. — С. 26−32.
  189. , Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир. -М.: Прогресс, 1993. 656 с.
  190. , И.М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И. М. Синагатуллин // ИЯШ. -2002. № 1. — С. 32−37.
  191. , B.JI. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка / В. Л. Скалкин, Л. Б. Котлярова // ИЯШ. 1990. — № 1. -С. 70−74.
  192. , В.И. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей вуза /
  193. B.И. Слободчиков, Л. Ф. Мирзаянова // Педагогика. 2008. — № 6.1. C. 68−73.
  194. , Г. У. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова и др. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2003. — 112 с.
  195. , A.B. Общая теория социальной коммуникации / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. — 461 с.
  196. , A.A. Поликультурное образование как одно из условий получения качественного современного образования / А. А. Соколова // Педагогическое образование. 2009. — № 1. -С. 83−93.
  197. , В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза: автореф дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Солоненко Василий Афанасьевич. Брянск, 2010. — 22с.
  198. , П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — С.297−372.
  199. , Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. -2004. № 1. — С. 62−68.
  200. , П.В. Как воспитать толерантность? / П. В. Степанов // Народное образование. 2001. — № 9. — С. 91−97.
  201. , П.В. Как воспитать толерантность? / П. В. Степанов // Народное образование. 2002. — № 1. — С. 159 -165.
  202. , И.А. Формирование профессиональной мобильности будущих педагогов во внеучебной деятельности / И. А. Степанова // Современные проблемы науки и образования. — 2009. № 2. — С. 38−40.
  203. , Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации / Т. Г. Стефаненко // Введение в практическую социальную психологию. М., 1996. — С. 167−185.
  204. , Дж. Критическое мышление- углубленная методика / Дж. Стил, Ч. Темпл, К. Меридит. М.: Изд-во «ИОО», 1998 — 264с.
  205. , A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 527 с.
  206. , Г. В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности / Г. В. Суходольский. — СПб.: Изд-во СПб университета, 1998. 218 с.
  207. , Г. В. Математико-психологические модели деятельности / Г. В. Суходольский. СПб.: Петрополис, 1994. — 62с.
  208. , П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? / П. В. Сысоев // ИЯШ. 2006. — № 4. — С. 2−14.
  209. , П.В. Типологизация лингвокультуроведческих единиц: поликультурный подход / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. — № 5. — С. 30 -41.
  210. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 263 с.
  211. Тер-Минасова, С.Г. что мешает повышению качества общения между профессионалами / С.Г. Тер-Минасова // Вестник МГУ, сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2006. № 3. — С. 2−13.
  212. , Г. В. Социализация личности студента в билингвальном образовании: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Терехова Галина Валентиновна. Оренбург, 2007. -22 с.
  213. , Г. В. Социализирующие возможности билингвального образования / Г. В. Терехова // Университетский округ. 2005. — № 9. — С.49−52.
  214. , С.Г. Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей / С. Г. Тишулина // Вестник МГТУ. -2006. № 4, том 9. — С.573−575.
  215. , Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. — 253 с.
  216. , А.И. Метаиндивидуальность: этническое и профессиональное / А. И. Троянская // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. — № 5. — С. 65−69.
  217. , И.Б. Подготовка инженерных и научных кадров в исследовательских технических университетах / И. Б. Федоров // Инновации в высшей технической школе России. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования. М., 2002. -Вып. 1. — 446 с.
  218. , Э. Во имя жизни / Э. Фромм // Соц. Ис. М., 1992. — № 6. — С. 120−142.
  219. , И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи / И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -238 с.
  220. , Ж.Б. Формирование профессионально-адаптационной мобильности студентов туристского вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Харитонова Жанна Борисовна. -М., 2008. 25 с.
  221. , Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Хорошко Николай Федорович. Челябинск, 1995. — 48 с.
  222. , О.Ф. Влияние билингвального образования на развитие различных компетенций студентов / О. Ф. Худобина // Вестник ВолГМУ. 2005. — № 3. — С. 81−82.
  223. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — Вып. 2. — С. 58−64.
  224. , A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  225. , Н.В. Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Цегельная Наталья Викторовна. М., 2008. — 23 с.
  226. , М. Ф. Социальная мобильность и политические предпочтения / М. Ф. Черныш // Социологический журнал. 1997.- № 3. С. 5−19.
  227. , Т.А. Русская культурная идентичность / Т. А. Чикаева. Тамбов: Тамбовский музыкально-педагогический ин-т им. C.B. Рахманинова, 2000. — 131 с.
  228. , И.Г. Роль иностранного языка в поликультурном мире / И. Г. Шилкина // Человек. Образование. Профессия: сборник научных статей / под ред. К. Я. Вазиной и др.- Н. Новгород, 2009. С. 387−402.
  229. , И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Шпакина Ирина Гидальевна. Омск, 2007. — 23 с.
  230. Шур, A.M. Интеллектуальная игра как средство формирования толерантного коммуникативного поведения в процессе обучения иностранному языку / A.M. Шур // Известия Саратовского университета. 2008. — Т.8. — Вып. 2. — С. 127−130.
  231. , Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. М.: Наследие, 2005. — 779 с.
  232. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1. А-Л / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 568 с.
  233. , Н.В. Межкультурная компетентность студента университета: монография / Н. В. Янкина. М.: Дом Педагогики, 2005. — 267 с.
  234. , Н.В. Межкультурная толерантность как компонент межкультурной коммуникации / Н. В. Янкина // Вестник ОГУ: гуманитарные науки. 2006. — № 1, том 1. — С.82−88.
  235. , Н.В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета / Н. В. Янкина // Аксиологизация образования. Фундаментальные исследования в педагогике / под. ред А. В. Кирьяковой. М.: Дом педагогики: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — С.231−267.
  236. , К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-С.287 — 418.
  237. Beggs J.M. Dimensions of work satisfaction as predictors of commitment type // Journal of Managerial Psychology. 2002. — № 7. — P. 564−579.
  238. Blum, L. Multicultural education as Values Education / L. Blum // Harvard Projects on Schooling & Children. 2000. — № 4. -P. 1−34.
  239. Bruner, J.S. The culture of education / J.S. Bruner. -Cambr. Mass.: Harvard University Press, 1996. P. 1−83.
  240. Byram, M. Investigation Cultural Studies in Foreign Language Teaching / M. Byram. Clevdon: Multilingual Mateers Ltd., 1991. — P. 8−17.
  241. Collier, M. Cultural Identity: an Interpretive Perspective / M. Collier, M. Thomas // Theories of Intercultural Communication. -Newbury Park, Calif.: Sage, 1988. P. 99−122.
  242. Chaves, L. Civic Education in Changing Society /L. Chaves // Multiculturalism and American democracy. University Press of Kansas, 1998.
  243. European Language Portfolio. Proposals for Development // Council of Europe, Strasbourg, February, 1997. 56 p.
  244. Hall, E.T. Understanding cultural differences: German, French and Americans / E.T. Hall, M.R. Hall. Yarmouth, 1989. -P.13−18.
  245. Hirsch, E.D. Cultural literacy: What Every American Needs to Know / E.D. Hirsch. -N.Y., 1988. 258 p.
  246. Hulgunseth, L. Race, Ethnicity and Parenting styles / L. Hulgunseth, C. Cushinberry // Points & Counterpoints. N.Y., 2003. — P. 78−83.
  247. Johnson, D.W. Assessing students in groups: promoting group responsibility and individuality / D.W. Johnson, R.T. Johnson. -Sage Pubns, 2004. 206 p.
  248. Krashen, S. Second language Acquisition and Second Language Learning / S. Krashen/ N.Y.: Prentice Hall, 1988.
  249. Learning and teaching modern languages for communication. Strasburg: Council of Europe Press, 1988. — 176 p.
  250. Liebkind, K. Ethnic identity challenging in the boundaries of social psychology / K. Liebkind // Social psychology of identity and self-concept. London: Surrey University Press, 1992. — P. 147−185.
  251. Marinis, T. Psycholinguistic techniques in second language acquisition research / T. Marinis // Second Language Research. -2003. Vol. 19. — P. 144−161.
  252. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. -N.Y.: Harper & Row, 1970. 394 p.
  253. Maslow, A. Self-actualizing and Beyond / A. Maslow// Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967.
  254. Osborn, A.F. Applied Imagination / A.F. Osborn. N.Y.: Scribener’s Sons, 1963.
  255. Parsons T. Societies: Evolutionary and Comparative Perspectives / T. Parsons. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1966.
  256. Pieho, H.E. Some basic problems of communicative foreign language learning, Report on Council of Europe workshop. 2, April, 1986, FRG. — P. 6.
  257. Prodromou, L. The role of the Mother Tongue in the Classroom / L. Prodromou // IATEFL Issues, Issue 166, April-May, 2002.
  258. Richardson, J. Learning the way to the cooperative school/ J. Richardson // School team innovator/ December 1996/January, 2−6.
  259. Seeye, H.N. Teaching culture: strategies for intercultural communication / H.N. Seelye. Lincolnwood, IL: National Textbook Co., 1995.
  260. Sysoyev, P.V. Target Mentality Awareness a Key to Personal Success in International Business Contacts / P.V. Sysoyev // English for Specific Purposes. -1998. — № 8. — P. 30−33.
  261. Underhill, A. Process in humanistic education / A. Underhill // ELT Journal. 1989. — Vol.43/4. — P. 250−260.
  262. Visson, L. Where Russians go wrong in spoken English / L. Visson. N.J., 2001. — P. 128−131.
  263. Voughan, L.L. Reading and reasoning Beyond the Primary Grades / L.L. Voughan, T.H. Estes. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1986.
  264. William, D. Teachers developing assessment foe learning: impact on student achievement / D. William, C. Lee, C. Harrison, P. Black // Assessment in Education. 2004. — № 11 (1). — P. 49−65.
  265. Yule, G. The study of language / G. Yule. Cambridge University Press, 2000. — 294 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!