Развитие русской речи младших школьников посредством структурирования учебного текста в классах полиэтнического состава школ Ямало-ненецкого автономного округа

Актуальность исследования Современная теория обучения языку становится все более объемной, многомерной. Сегодня она включает в себя новые проблемы и аспекты учебного процесса, вовлекая в его осмысление широкий круг наук: философию, психологию, педагогику, психолингвистику и ряд других. Заинтересованность многих отраслей научного знания в обосновании теории и практики обучения языку объясняется осознанием обществом значимости владения языком.

В системе общего среднего образования обучение языку занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в становлении и развитии личности ребенка. Значение обучения языку определяется социальными функциями: быть основным средством человеческого общения и познания действительности.

В школе язык выполняет двойную функцию: являясь не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам. Одной из основных целей обучения русскому языку в средней школе становится овладение речевой деятельностью. Полноценная речевая деятельность — это конечная цель школьного языкового образования, а языковой материал и языковая система — это средства обучения речевой деятельности.

Отсутствие знаний, умений и навыков во владении русским языком школьниками — представителями этнических групп ведет к затруднениям обучения всем предметам гуманитарного цикла, что составляет одну из ведущих проблем современной педагогики.

Овладение научным стилем русского языка, на котором написаны учебные тексты по истории, природоведению, риторике или предметам регионального компонента, представляет особенную сложность для детей, выросших в суровых климатических условиях и обучающихся в полиэтническом окружении.

Будучи относительно автономным, каждый из этих предметов имеет свою логику введения опорных понятий, свою последовательность обучения. Это ведет к неизбежным повторам, а зачастую и к бессистемному формированию умений в различных видах речевой деятельности.

Возникает естественная потребность в создании единой технологии развития речи в начальной школе, что и определяется актуальность данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием речи, обширны и разносторонни.

Целый ряд современных психологических исследований речи, речевой деятельности и характера лингвистического мышления школьников (И.А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. К. Марковой A.M. Шахнаровича) вскрывает резервы речевого развития учащихся на разных этапах обучения.

В психологии глубоко разработана теория деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), а на ее основетеория речевой деятельности (А.А. Леонтьев), которые служат основанием для объяснения такого психологического явления, как речь.

В фундаментальных трудах по методике обучения русскому языку (П.В. Гора, В. А. Добромыслов, Н. В. Запорожец, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, И. Я. Лернер, М. Р. Львов, Е. Е. Мамушин, С.П. Федоренко) выработаны общие принципы системы формирования и развития речи. В них поднимаются методические проблемы развития речи и закладывается фундамент их научного решения. В то же время в них вскрывается вся сложность и дифференцированность как самого понятия «развитие речи», так и системы работы по ее формированию в лингводидактике, что стимулирует дальнейшее изучение этой области обучения.

Анализ методической литературы показывает, что идет интенсивный процесс изучения проблемы развития речи.

Речь младших школьников (ее содержательная, структурная и языковая стороны) исследуется как глобально, так и поаспектно. Глобальное описание предполагает анализ всех сторон высказываний одних и тех же авторов текста, созданных на разные темы в определенный промежуток времени. Речь учащихся моноэтнической начальной школы в основном изучается поаспектно, например, исследуется частотность детского словаря (П. И. Харакоз), развитие словаря письменной речи (Баранов М.Т.), развитие грамматического строя (Львов М.Р.), развитие синтаксического строя и словаря учащихся 3−7 кл. на основе сочинения по одной и той же картине (Н.И. Жинкин), развитие связной устной речи 5−7 кл. и (Т.А. Ладыженская).

Однако следует признать, что разработке проблемы развития речи на уроках нефилологического цикла на протяжении последних десятилетий не уделялось достаточного внимания, хотя именно процесс развития речи претерпел наибольшие изменения в новых общественных и образовательных условиях. Традиционно развитие речи было ориентировано на уроки русского языка и преподавалось на лингвистической основе. Кроме того, оно не было связано с другими разделами преподавания словесности и тем более с другими школьными дисциплинами. Одним из главных видов деятельности в этом направлении в начальной школе было изложение. Большое внимание уделялось умению излагать чужой текст. Изменения в общественной жизни проявили необходимость в формировании более совершенных речевых умений ребенка:

Во-первых, развитие речи попадает в центр внимания каждого учителя, вне зависимости от того, какой предмет он преподает.

Во-вторых, циклы гуманитарных предметов с более широким выходом в урок русского языка в аспекте развития речи становится связующим звеном, обеспечивающим развитие младшего школьника.

В-третьих, изменение цели обучения от репродуцированного к креативному требует включения аспекта развития речи в спектр основных вопросов методики.

В-четвертых, миграционные процессы становятся причиной многонациональное&tradeобразовательных учреждений Севера России. Так, в общеобразовательных школах Ямало-Ненецкого округа комплектуются классы, в которых учатся как дети — носители языка, так и представители 5−10 разных национальностей, часто в достаточной степени не владеющие русским языком, на котором осуществляется процесс обучения.

В связи с тем, что до сих пор в теории педагогики и в методике обучения не решена вышеуказанная проблема, уроки в целом ряде случаев строятся однообразно, по привычной для учителя схеме. Они подчас не имеют ярко выраженной речевой направленности, представляя собой случайный набор приемов работы по развитию речи. Практика показывает, что учителя ориентированы на применение школьниками монологической речи, главным образом, при проверке домашнего задания, что требует преимущественно репродуктивного воспроизведения изученного материала. Ограничен и выбор видов изложения, которые используются в ответах. Учителя затруднялись в выборе эффективных приемов развития речи, отборе средств обучения и. в определении способов управления познавательной деятельностью учащихся при подготовке ими высказываний.

Наблюдения показали, что учителя не учитывали в своей работе особенности тех этапов формирования речевой деятельности, которые должны проходить учащиеся в 1−4 классах. В связи с этим учащиеся не умеют управлять своей речью. Это происходит потому, что оказывается неразвитым «мыслительный аспект» речевых умений.

Итак, современный этап развития школы в Ямало-Ненецком автономном округе выявил следующие противоречия:

— объективный рост в школах Северного региона численности учащихся различных национальностей с недостаточным уровнем владения русской речью и отсутствие специальных технологий при работе с детьми в начальных классах полиэтнического состава;

— коллективный характер деятельности на уроке и слабый учет индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка.

Цель исследования — разработать технологию развития речи младших школьников посредством структурирования учебного текста и экспериментально проверить ее эффективность в начальных классах полиэтнического состава.

Объект исследования — процесс развития речи младших школьников.

Предмет исследования — методика развития русской речи младших школьников посредством структурирования учебного текста на уроках истории и природоведения в классах с многонациональным составом.

Гипотеза исследования — развитие речи младших школьников будет эффективным, если:

— используется учебный текст, структурированный в диалоге учителя и ученика;

— создается учебная ситуация продуцирования оригинальных текстов, выражающих мысли и чувства ребенка;

—. в процессе продуктивной деятельности, регулируемой определенными приемами и средствами такими как: диалог, визуализация образов, развернутость и свернутость текста, символизация, формирование специального словаря — развиваются все операциональные механизмы мышления: оценка, прогнозирование, целеполагание, селекция, комбинирование, конструирование содержательной стороны высказывания, саморегуляция;

— процесс построения текста проходит в два этапа: порождение смыслового содержания текста и работа над его выражением.

Для реализации целей и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

— проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам развития речи и структурирования учебных текстов;

— выявить речевые недочеты, ошибки, снижающие качество речевого общения младших школьников в полиэтнических классах;

— определить психолого-педагогический инструментарий для изучения развития речи младших школьников и обосновать выбор методик, способствующих коррекции речевого развития на уроках истории и природоведения;

— определить педагогические условия эффективного развития речи в начальной школе посредством структурирования учебного текста.

Методы исследования определялись целью, предметом, задачами и логикой исследования. Для решения поставленных задач и проверки научной гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические: анализ и синтезобобщение и интерпретация педагогической, психологической, методической и психолингвистической литературымоделирование процесса развития речи в начальной школе полиэтнического образовательного учреждения.

Эмпирические: методы тестирования, изучения продуктов деятельностидиагностический, формирующий и контрольный экспериментыметод экспертной оценки, опросно-диагностические методынаблюдение и обобщение деятельности учителей истории и природоведенияметод статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента: tкритерий Стъюдента.

Методологической и теоретической основой исследования: явились важнейшие положения теории речевой деятельности о взаимосвязи языка и мышления (JI.C. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Потебня и др.), психологические основы общения (Б.Ф. Ломов), положения теории речевой деятельности и языковой личности (Ю.Н. Караулов, А.А. Леонтьев), лингвистической теории текста (В.Г. Костомаров, Г. Я. Солганик, JI.B. Щерба), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин, Н. Ф. Талызина, В.Ф. Шаталова).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена обоснованностью исходных методических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам, опытной апробацией результатов исследования, контрольным сравнением полученных в ходе экспериментальной работы данных с массовым педагогическим опытом учителей начальных классов с полиэтническим составом учащихся в Ямало-Ненецком автономном округе.

Научная новизна результатов исследования и теоретическая значимость состоит в том, что:

— разработана технология развития речи младших школьников в полиэтническом образовательном учреждении;

— выделены и обоснованы педагогические условия эффективного развития речи младших школьников, а также основных механизмов речемышления — ориентации и оценки, прогнозирования, целеполагания, селекции, комбинирования, конструирования содержательной стороны высказывания, саморегуляции;

— разработана система введения определенных методических средств в процесс обучения (обучение построению диалогов, визуализации образов, обучение умению сворачивать и разворачивать текст, выбор нужных символов, составление и использование специального словаря, пиктограмм и др.), которая влияет на изменение характера видов речевой деятельности в целях увеличения речевой продукции учащихся;

— разработана методика диагностирования уровней речи в начальной школеспособы измерения таких параметров речи как общее число слов и предложений в тексте, средняя длина фразы, глубина фразы, связность, наличие контекста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана технология развития речи младших школьников посредством обучения структурированию учебного текста. На этой основе даны конкретные рекомендации педагогам, позволяющие максимально эффективно осуществлять работу с учебным текстом и повышать качество знаний.

Теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы диссертации могут быть использованы в преподавании курсов «Методика развития речи младших школьников на уроке как нефилологического, так и филологического цикла в начальной школе», «Педагогическая психология».

В исследовании содержатся научно-обоснованные рекомендации по диагностике уровня интеллектуального и вербального развития младшего школьника, с использованием теста Векслера, теста Керна-Ирасека, методик «Да, нет», «Вежливость», «Эхо» (автор методик J1. Венгер) и другие.

Экспериментальной базой исследования являлись школы № 1,2,3,4,6, санаторно-лесная школа г. Салехарда, школы-интернаты пп. Харп, Аксарка, Харсаим, Шурышкары.

Общее количество участников экспериментального исследования составило более 410 учащихся 3 классов, 25 учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась на заседании лаборатории «Русский язык как государственный» Института национальных проблем образования Минобразования России. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на конференциях: городская научно-методическая конференция «Современный урок: достижения и перспективы» (Салехард, 2002), международная конференция «Содержание образования в полиэтнической России в современных условиях» (Москва, 17−20 июня 2002).

По теме диссертации опубликовано 5 работ. Внедрение в практику результатов исследования осуществлено:

— в разработке программ и лекционных курсов «Методика развития речи на уроках нефилологического цикла посредством структурирования учебных текстов» для Института повышения квалификации работников образования и Ямало-Ненецкой школы риторики;

— в использовании в учебном процессе начальных школ № 1, 2,3,4,6, гимназии г. Салехарда основных положений диссертации, а также разработанных на их основе психолого-педагогических и диагностических методикв) в публикации методических рекомендаций:

Н.Д. Горбунова Проблемы диагностики школьной зрелости. Вып.1, Омск, 1992, с. 20.

Н.Д. Горбунова. Словарная работа как способ развития речи младших школьников. (На примере работы с фразеологизмами.) /Н.Д. Горбунова/Юбразование: исследовано в мире [Электрон. Ресурс] /Под патронатом Российской академии образования, ГНПБ им К. Д. Ушинского. — М.: OIM. RU, 2000;2003. — 0.11 печ. л. — Режим доступа World Wide Web/ URL: http://www.oim/ru/reader.asp?nomer=311. — 02.03.2003.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995;1998г.г.) — осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы, осуществлен анализ современного состояния педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (1999;2000 г. г.) осуществлялось исследование методических, педагогических условий для проведения экспериментальной работыформулировались задачи по этапам эксперимента, проводилась экспертная проверка технологии и организационно-педагогических условий по развитию речи.

На третьем этапе (2000;2001, 2001;2002 уч. гг.) осуществлялась разработка и апробация технологии в экспериментальных классах, осуществлялась систематизация, обобщение и обработка результатов исследования, литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность технологии развития речи младших школьников в полиэтнических классах повышается посредством структурирования учебных текстов на уроках нефилологического цикла.

2. Определение логико-смысловой структуры учебного текста в диалоге педагога с учениками в многонациональном классе является ведущим способом структурирования текста в учебных целях.

3. При трансформации вербальных учебных текстов в визуальные создается учебная ситуация, которая вызывает интерес к усвоению языка, повышает мотивацию овладения русской речью.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (216 наименований) и приложения, включающего таблицы и рисунки, общей сложностью — 10 блоков. Общий объем работы^З? страниц.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

В соответствии с разработанными в данном исследовании критериями развития речемыслительных функций технология структурирования учебных текстов обеспечивает условия для достижения более высокого творческого потенциала учащихся начальных классов, обучающихся в рамках эксперимента. Эта реализация осуществляется за счет пристальной работы с учебным текстом в ключе диалога, монолога, за счет использования специального словаря символов, знаков, визуальных образов, элементов театрального действия, межпредметных связей, создания мнемических карт как целостной содержательной картины учебного материала, влияющего на обогащение языкового объема.

Экспериментальная работа, в течений длительного времени применяемая в детских образовательных учреждениях продемонстрировала эффективность влияния технологии структурирования учебных текстов в отношении прочности, системности усвоения знаний, свободном их оперировании, творческой самореализации учащихся начальной школы на этапе подготовки их к переходу в среднее звено обучения.

Технология структурирования учебных текстов подтвердила ту идею, которая связывает учебные тексты разных тем предмета и разных предметов, формируя тем самым не только целостность картины мира для младшего школьника, но и значительным образом расширяя словарный запас, влияя на качественные показатели развитости мыслеречевых, мнемических, гностических способностей младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Педагогическая наука в условиях коренного обновления испытывает острую необходимость в определении надежных ориентиров в области обучения как процесса усвоения конкретных видов знаний, умений и навыков. Разработка таких ориентиров в использование технологий развития, /" позволяющих формировать языковую грамотность приобретает особую актуальность.

Одной из таких личностно-ориентированных технологий является технология структурирования учебных текстов, позволяющая преодолеть проблемы развития речи младших школьников в условиях многонационального обучения.

1. В ходе нашего исследования проанализирована литература по заявленной проблеме. Проведенный анализ показал:

— речевая деятельность, лежащая в основе общего когнитивного развития школьника-изучается многими наукамиi/.

— особенно пристальное внимание на речевую деятельность обращено психолингвистикой, которая определила общедеятельностные характеристики речи, тем самым доказав, что речевая деятельность может существовать и как самостоятельный процесс, и как часть любого вида человеческой активности, направленной на достижение цели.

2. В имеющейся по данной проблеме литературе отмечено^что развитие речи Vr. в педагогическом аспекте представляет собой совокупность всех) познавательных процессов, обеспечивающих познание, коммуникации, / способствующих выражению отношений, участвующих в становлении) младшего школьника как его субъекта. /.

3. Вместе с тем речевое развитие учащихся начальных классов тесно связано с доминантным процессом, которым является мышление. Особенности, виды и операции мыслительной деятельности ребенка рассмотрены в проанализированной литературе подробно и многосторонне. Учитель может влиять на процесс развития мыслеречевых действий ребенка через постановку задач более сложного уровня, рассчитаннью^^вюпочение зоны ^ ближайшего развития речевых процессов детей в классах полиэтнического состава.

4. Диагностические срезы, контрольные работы, наблюдения учителей и анализ ученических работ показали, что в речевой деятельности младших школьников как правило встречаются ошибки, недочеты, показывающие недостаточный уровень владения русским языком и речью. Эти ошибки влияют на восприятие и понимание учебных текстов. В процесс обучения на русском языке выявлены: недостаточный объем словарного запаса, неумение строить как простые} так и сложные предложения, несформированные (/ действия по созданию устных высказываний.

Вышеперечисленные причины привели к необходимости создания адаптивной технологии развития речи посредством структурирования учебных текстов.

Данная технология характеризуется рядом специфических черт:

1. обеспечивает достаточный уровень переработки и усвоения содержания учебного текста и долговременное хранение его в памяти.

2. развитие речи младших школьников с помощью технологии структурирования учебных текстов можно осуществлять на любых учебных дисциплинах.

Она позволяет учащимся начальных классов производить обработку содержания учебных текстов в соответствии с уровнем развития их речевых способностей.

Итак, во-первых: экспериментальные данные проблемы развития i русской речи учащихся начальных классов с полиэтническим составом (подтверждает гипотезу о том, что ее эффективность выше, если средством / выступает структурирование учебного текста, если создается учебная ситуация продуцирования оригинальных текстов, выражающих мысли ученика, если в процессе продуктивной деятельности, регулируемой специальными приемами, развиваются все операциональные механизмы мышления и речи, если процесс построения текста включает этап порождения смыслового содержания и работу над его выражением.

Во-вторых: выявлены основные группы речевых ошибок и недочетов, проявляющихся в устной речевой деятельности младших школьников в классах полиэтнического составаопределен психолого-педагогический инструментарий для изучения уровня развития речи младших школьников, обоснован выбор методик, способствующий коррекции речевого развития на уроках нефилологического цикладоказано, что уроки нефилологического цикла могут служить основой для отработки речевых умений и навыков учащихся начальных классов с полиэтническим составом.

В-третьих: Важным условием развития речи мл. шк. является субъективны включения учеников в соответствующие процессы творческой деятельности на уроках нефилологического цикла.

В-четвертых: в процессе развития речи детей начальных классов по технологии структурированию^учебных текстов заметно возрастает мотивация обучения, удовлетворяются познавательные интересы учеников.

В-пятых: в классах полиэтнического состава при работе в технологии структурировании^учебных текстов меняется в сторону позитивности отношение детей к ученикам, плохо владеющим русской речью, снимается негативное отношение их друг к другу, формируется положительный микроклимат детского коллектива.