Введение. 
Особенности творческого воображения у детей школьного возраста

Актуальность темы

исследования. Исследования по проблеме изучения особенностей генезиса творческого воображения у детей школьного возраста, в том числе младшего, состоят в том, что в современных общественных условиях перманентного реформирования всех социальных институтов умения человека нестандартно мыслить, творчески решать задачи и прогнозировать возможные результаты деятельности, приобретают высокую значимость.

Известно, что творческий человек способен эффективнее решать жизненные задачи, планировать будущие цели, тем самым обеспечивая большую свободу выбора, поступков, действий и для себя, и других. Это дает ему возможность эффективно построить свою деятельность в условяих развивающегося общества. Следовательно, творческий аспект деятельности человека является важным условием формирования активной жизненной позиции. Ну, а генезис, фундамент такой деятельности личности закладывается в прошлом, в детстве человека. Отсюда следуют высокие требования, предъявляемые к школьным этапам развития личности каждого ребенка, что требует развития учебного и воспитательного процесса в школе с учетом развития закономерностей всей системы когнитивных процессов, включая писхологические.

Данная исследовательская тема творческого воображения школьников актуальна тем, что воображение, как психический процесс, является частью любой творческой жизнедеятельности ребенка. Исследование роли творческого воображения в умственном, физическом развитии ребенка, сущности механизмов воображения в современной науке приобретают большое значение. К примеру, исследования Л. С. Выгодского, Л. А. Венгер, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, А. В. Запорожец, В. А. Крутецкого, С. Л. Рубинштейна, А. П. Усова, Д. Б. Эльконина, показали, что воображение, в том числе творческое, выступает предпосылкой и условием успешного усвоения детьми имеющихся и новых знаний, саморазвивая личность ребенка, способствует саморазвитию учебно-воспитательной деятельности в школе. Известно, что воображение развивается в основном у человека в возрасте от 5 до 15 лет, в последующем происходит снижение его активности. А с ослаблением способности воображать, фантазировать у школьников просиходит процесс обеднения личности, снижение умственных способностей, к любой форме творческой деятельности.

Проблема творческого воображения исследовалась еще в Древней Греции. Платон и Аристотель впервые поставили данную проблему как научную, раскрыли сущность и основные черты творческого воображения. И только уже в новое время в рамках немецкой классической философии И. Кант, Ф. Шеллинг, Г. Ф. Г. Гегель раскрыли современное понимание и значение творческого воображения в деятельности человека, в том числе раскрыли ассоциативную природу воображения. Д. Дьюи открыл, что в основе воображения лежат инстинкты человека. А представители новейшего направления науки, родившегося в начале 20 века, гештальт-психологии — М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм — открыли базовую структуру творческого воображения, как способность к визуализации. Основоположник психоаналитической философии — З. Фрейд — считал ранние переживания детства основными при определении творческих способностей человека. Интересно отметить, что Ж. Пиаже считал воображение временной стадией искаженного отражения реальности, и поэтому воображение деформирует представления ребенка о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая картину самой действительности.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследовательские темы творчества и воображения разрабатывались всегда. Особенно активно идет поиск в настоящее время синтетических характеристик, определеющих творческую личность ребенка. Отметим, прежде всего работы следующих ученых, таких как, Б. Г. Ананьев, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, В. А. Крутецкий, А. Г. Ковалев, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и другие. С точки зрения данных исследователей творческое воображение является важнейшим условием трансформации имеющегося у детей жизненного опыта, способствующего адаптации и саморазвитию личности детей школьного возраста, главным условием генезиса творческого воображения детей младшего школьного возраста является игровая деятельность.

Объект исследования в нашей работе является воображение, как высшая психическая функция, у детей школьного возраста.

Предметом исследования — особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста.

Цель исследования — выявить особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, что существуют специфические особенности творческого воображения у школьников (на примере учащихся младших классов), которые можно исследовать и развивать средствами современной науки и практики, с помощью специальных методик и применяемых методов исследования на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

• — дать аналитический обзор научной литературы по теме исследования,
• — раскрыть понятие воображения, в том числе, творческого воображения, раскрыть закономерности их развития,
• — реализовать диагностическую педагогическую программу по изучению особенностей творческого воображения младших школьников и его развития, способствующую
• — определить потенциальные пути развития творческого воображения детей в школьном возрасте,
• — провести экспериментальную проверку форм, методов, способов, средств развития творческого воображения детей школьного возраста;
• — дать анализ результатов исследования особенностей творческого воображения младших школьников,
• — разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей для педагогов и родителей.

Методы исследования: теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме, мысленный эксперимент, формализация; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, беседа, анализ результатов эксперимента, в том числе, сравнительный анализ. Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.

В исследовании были использованы следующие методики, позволяющие полно исследовать особенности творческого воображения детей, его специфику: Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса «Неполные фигуры», методика «Тест дивергентности мышления» (задачи Гилфорда), методика «Решение необычных проблем», методика «Четыре скрепки» (О.И. Мотков).

Этапы экспериментально-исследовательской работы:

Экспериментальное исследование осуществлялось в процессе нескольких эмпирических этапов проведения:

• — констатирующий;
• — формирующий;
• — контрольно-обощающий.

На первом этапе — констатирующем мы определили исходный уровень сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста. На этом этапе на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы нами были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, условия, гипотеза, методология, методики, понятийный аппарат.

На втором этапе — формирующем апробировались педагогические условия и творческие задания в целях изучения особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста, с целью выявления состояния проблемы на основе изучения креативности, творческого (дивергентного) мышления, творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста в целом; определения уровня развития дивергентного мышления младшего школьника по результатам применения специальных методик; определения уровня развития образного воображения у детей младшего школьного возраста; определения уровня развития творческого воображения, диагностика особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: низкий, средний, высокий, а также на преобладание дивергентного мышления либо творческого воображения.

На третьем — контрольно-обобщающем этапе — проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования — наблюдение, сравнительный анализ, анализ и оценка творческой деятельности детей.

Эмпирическая база исследования. Эксперимет проводился в средней образовательной школе г. Житикара Костанайской области. Участники эксперимента — учащиеся 2 «В» класса, 15 человек.

Условия проведения эксперимента: обычная рабочая школьная обстановка, дневное время проведения.

Теоретическая значимость исследования:

• — определен педагогический аспект содержания понятия «воображение», «творческое воображение» как основы формирования творческой деятельности школьника;
• — уточнены функции, цель, задачи творческого воображения младших школьников в образовательном пространстве;
• — раскрыты особенности уровней творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
• — определены педагогические условия развития творческого воображения детей младшего школьного возраста;
• — выявлены такие критерии творческого воображения школьников, как целостность, культуросообразность, интегративность, деятельностная актуализация.

Практическая значимость исследования:

• — на основе методических приемов раскрыты возможности развития творческого воображения у детей.
• — разработана педагогическая технология, включающая в себя совокупность методов и приемов по развитию творческого воображения младших школьников;
• — разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию творческого воображения младших школьников художественными и педагогическими средствами;
• — педагогическая поддержка приобщения школьника к творческой деятельности на каждом этапе освоения культуры в рамках образовательного пространства.

Структура дипломной работы подчинена цели, задачам исследования, соответствует их логике, включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.