Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия

Диссертация: Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической и теоретической основой исследования являются: системный, личностный и деятельностный — подходы (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, А. Г. Асмолов, А. Б. Орлов и др.) — общая теория установки (Д.Н.Узнадзе, А. С. Прангишвили, Ш. Н. Чхартишвили и др.) — психолого-педагогические концепции и идеи о сущности и природе человека… Читать ещё >

Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ЭМПАТИЙНОГО СПОСОБА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ЕГО МЕСТО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Теоретические предпосылки исследования педагогического взаимодействия в деятельности педагога
    • 1. 2. Эмпатия как профессионально важное личностное качество педагога
    • 1. 3. Профессиональные установки педагога как личностное образование
    • 1. 4. Эмпатийный способ взаимодействия как один из принципов педагогического взаимодействия педагога
    • 1. 5. Структурные составляющие профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия
  • Выводы к главе
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ ПЕДАГОГА НА ЭМПАТИЙНЫЙ СПОСОБ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
    • 2. 1. Задачи, организация и методы исследования
    • 2. 2. Связь типов профессиональных установок на восприятие учащихся с особенностями эмпатии педагога
    • 2. 3. Психологические механизмы эмпатийного способа взаимодействия
  • Выводы к главе
  • ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ ПЕДАГОГА НА ЭМПАТИЙНЫЙ СПОСОБ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
    • 3. 1. Программа формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия
    • 3. 2. Содержание тренинговых занятий по формированию профессиональной установки педагога на эмпатийный способ' взаимодействия
    • 3. 3. Оценка эффективности целенаправленного психологического воздействия на формирование психологических компонентов профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия
  • Выводы к главе

Актуальность темы

исследования. Происходящие под влиянием социально-экономических факторов изменения в сфере образования приводят к необходимости усиления в профессиональной деятельности педагогов субъектj ¦ ¦> субъектных отношений. Это обусловлено также потребностью современного общества в воссоздании гуманности во взаимоотношениях человека в окружающем его пространстве. В этом смысле большей возможностью в создании оптимальных условий для развития личности обладает педагогическое взаимодействие в образовательном процессе.

В основе построения отечественной модели образования лежат личностный и деятельностный подходы, исследованием которых занимались С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев. В соответствии с этими подходами личность есть субъект деятельности который, сам формируясь в

J • деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности. Разработке проблемы становления позиции субъектности в педагогической деятельности способствовали психологические исследования различных сторон взаимодействия субъектов образовательного процесса. Изучая различные стороны педагогического взаимодействия, отечественные исследователи обращают внимание на возможность организации продуктивных способов взаимодействия, которые обеспечивают приоритет субъектных отношений в образовательном процессе. Как отмечает Э. Ф. Зеер, продуктивность педагогической деятельности определяют личностные качества педагога, которые облегчают выполнение профессиональной деятельности и приводят к выработке оптимальных способов и приемов её осуществления. Отечественные и зарубежные исследователи (Э.Ф.Зеер, И. М. Юсупов, Т. П. Гаврилова, Л. М. Митина, К. Роджерс, Д.А.Хьюстон), изучая педагогическое взаимодействие, обращают внимание на эмпатию как катализатор продуктивных способов взаимодействия в образовательном процессе. При этом эмпатия выступает как личностная установка учителя, которая реализуется в ходе его взаимодействия с учащимися. Личностную установку, которая направляет профессиональную деятельность учителя, А. К. Маркова, В. Е. Клочко, К. М. Левитан и др. определяют как профессиональную установку.

Педагогическая практика показывает, что несмотря на признание важности эмпатии как личностной установки учителя, она недостаточно проявляется в профессиональной деятельности педагога в ходе взаимодействия с учащимися на всех этапах урока. Профессиональная установка педагога на эмпатию во взаимодействии с учащимися (на сотрудничество, на восприятие

I-. <

I • настроений учащихся, а также реакции самого педагога на эти настроения) обуславливает готовность педагога к продуктивному педагогическому взаимодействию. Такая профессиональная установка способствует изменению характера педагогического взаимодействия. Это профессионально важное качество педагога известно и применяется на практике, но развитие его до уровня профессиональной установки привело бы к продуктивному педагогическому взаимодействию, что способствовало бы эффективному обучению учащихся. Обозначая в дальнейшем изложении такой способ взаимодействия эмпатийным, отмечаем, что проблема реализации профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия обуславливает необходимость более глубокого исследования его содержания и особенностей проявления на уроках.

Важность изучения данной проблемы обусловлена рядом причин. Во-первых, необходима ориентация современного образования на поиск новых средств и путей профессиональной подготовки учителя, способного работать в условиях перехода школы на гуманистическую основу, что требует формирования у него соответствующих профессиональных установок, реализующихся в пррцессе педагогического взаимодействия. Во-вторых, обострились противоречия между требованием современного общества к профессиональной деятельности учителя и недостаточной разработанностью путей формирования профессиональных установок учителя на продуктивные формы взаимодействия с учащимися. В-третьих, назрела необходимость системного и комплексного исследования проблемы формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия.

Решение этих вопросов требует поиска и нахождения научно обоснованных, эффективных путей изучения содержания и формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия.

Таким образом, тема нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: «Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия».

Объект исследования — психологическое содержание педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности педагога.

Предмет исследования — психологическое содержание профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, способы целенаправленного формирования психологических компонентов профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия.

Цель исследования — выявление психологического содержания профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия и определение способов целенаправленного её формирования.

Гипотеза исследования:

1) влияние уровней развития эмоциональногб, когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии различно при разных типах

I 1 '' профессиональных установок педагога на восприятие учащихся;

2) профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия имеет структуру, в которую включены эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты;

3) профессиональной установке педагога на эмпатийный способ взаимодействия на уроке соответствуют определенные психологические механизмы его реализации;

4) развитие профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия реализовывается путем формирования её 1 психологических компонентов в соответствии с специально разработанной программой.

Задачи исследования:

1. Изучить основные теоретические подходы к анализу и интерпретации i профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия в психологической и педагогической литературе.

2. Определить структуру профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия.

3. Выявить типы профессиональных установок на эмпатийный способ взаимодействия и определить механизмы его реализации.

4. Разработать и апробировать программу формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, подготовить рекомендации для ведущих и участников.

Методологической и теоретической основой исследования являются: системный, личностный и деятельностный — подходы (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, А. Г. Асмолов, А. Б. Орлов и др.) — общая теория установки (Д.Н.Узнадзе, А. С. Прангишвили, Ш. Н. Чхартишвили и др.) — психолого-педагогические концепции и идеи о сущности и природе человека и его воспитании (С.Л.Рубинштейн, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев, А.А.Бодалев) — психологические теории труда и профессиональной педагогической деятельности (Е.А.Климов, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, и др.) — психологические теории эмпатии (К.Роджерс,, Т. П. Гаврилова, Ф. Е. Василюк, Н. Н. Обозов, Д. А. Хьюстон, Н. И. Сарджеваладзе и др.) — психологические теории общения (А.А.Бодалев, Б. Ф. Ломов, Я. Л. Коломенский и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс адекватных им методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованиятестирование с использованием комплекса методик: 1) методики Ф. Фидлера для диагностики профессиональных установок педагогов (в модификации И. П. Волкова, Н. Ю. Хрящевой, А.Ю.Шалыто) — 2) методики «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна- 3) методики исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена- 4) методики анализа вербального (речевого) взаимодействия учителя на занятиях в школе Н. Фландерса (в варианте А.А.Реана) — обучающий эксперимент, направленный на реализацию разработанной программы формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия.

Качественный и количественный анализ. полученных результатов был осуществлен с помощью методов математической статистики: коэффициента ранговой корреляции г* Спирменаметода MANOVE (многофакторный дисперсионный анализ) — метода Плохинского для установления достоверности влияния фактора на результативность признакаТ-критерия Вилкоксона для установления направленности изменений и их выраженностикритерия Фишера для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости эффекта.

Научная новизна исследования: введено понятие «профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия», выявлено психологическое содержание профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия (структура, типы, механизмы), определены закономерности развития профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные знания о психологических особенностях профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия могут быть использованы при разработке концепции педагогического взаимодействия.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная программа по формированию профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия может быть использована в работе школьных психологов с педагогами, а также при профессиональной подготовке студентов, в том числе при разработке содержания занятий курса «Педагогическая психология».

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением методологических принципов ' проведения исследования, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, применением адекватных цели и задачам исследования методов, репрезентативностью выборки, использованием математических методов количественного и качественного анализа полученных эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая структура профессиональной установки на эмпатийный способ взаимодействия включает три компонента: эмоциональный (способность к эмоциональному отклику на переживания другого) — когнитивный (способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении и способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации) — поведенческий (способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения, способность понимать изменения в отношениях, существующих между единицами информации о поведении). В структуре профессиональной установки на эмпатийный способ взаимодействия может доминировать один или несколько компонентов в различном их сочетании.

2. Уровни проявления 'профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия обуславливают существование пяти типов педагогического взаимодействия: активно-положительная профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия (направленная на установление доверительных отношений) — функциональная профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия (ориентированная на избирательность взаимоотношений) — нейтрально-безразличная профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия (направленная на установление официальный отношений) — ситуативная профессиональная установка ' на эмпатийный способ взаимодействия (ориентированная на изменчивость отношений) — скрытно-отрицательная профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия (ориентированная на формальные отношения).

3. Механизмами реализации эмпатийного способа взаимодействия педагога на уроке являются похвала, подбадривание, принятие идей со стороны учащихся и создание условий для сотрудничества учащихся между собой. Эти механизмы способствуют формированию доверительных отношений, появлению элементов сотрудничества, создают условия для свободного высказывания собственных мыслей и идей учащимися, а также приводят к изменению качества потенциально продуктивной паузы на уроке.

4. Профессиональную установку педагога на эмпатийный способ взаимодействия можно развивать путем формирования психологических компонентов профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия при помощи специально разработанной программы.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на Международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (г. Бийск, 2002), Всероссийской научно-практической конференции (г. Тобольск, 2004), XXXVI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Менделеевские чтения» (г. Тобольск, 2005), на V Международной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 2005), на заседаниях кафедры практической психологии Тобольского, государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева. '

Структура диссертации.' Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 2 рисунками.

Выводы к главе 3

1. Показано, что организованной формой реализации программы формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия является тренинг, основанный на клиент-центрированном подходе. Эффективность программы оценивалась по четырем критериям: сформированности эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов эмпатийного способа взаимодействия, а также сформированности профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия. t

2. Показано, что сформированность эмоционального компонента профессиональной установки, педагога на эмпатийный. способ взаимодействия обусловлена возрастанием самоценности, эмоциональности и открытости педагогов, расширением опыта эмоциональных переживаний. В результате педагоги приобретают чувство внутренней гармонии, это проявляется в отношении к учащимся.

3. Показано, что сформированность когнитивного компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия обусловлена повышением уровня компетентности педагогов I в области проблемы эмпатийного способа взаимодействия. Возрос уровень способности к распознанию структуры межличностных ситуаций и способности предвосхищать поступки людей, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников взаимодействия по общению.

4. Показано, что сформированность поведенческого компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия обусловлена возрастанием способности педагога находить соответствующий тон общения в разных ситуациях, проявлением ролевой пластичности во взаимодействии и пониманием логики развития сложных ситуаций. Изменения сложных ситуаций происходит за счет увеличения уровня спонтанности, степени рткрытости, эмоциональности, возрастания уровня доверия к учащимся, а также спектра поведенческих паттернов в сфере проявления эмпатийного способа взаимодействия.

5. Доказано, что тренинговая программа обеспечила изменения типов профессиональных установок на эмпатийный способ взаимодействия. Это дало возможность в целом почти половине педагогического коллектива воспринимать эмпатийный способ взаимодействия как способ для

V '

I ', I формирования сотрудничества и доверительных отношений с учащимися.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М Наука, 1980.-335 с.
  2. Абульханова-Славская I К. А. Личностный аспект проблемы общения Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. 173−240.
  3. Адаптации Алешина Е. К. Методика исследования социального интеллекта: теста Дж. Гилфорда и М.Салливена. Руководство по исследованию. СШ.: ГП «ИМАТОН», 1996. 56 с.
  4. А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя Вопросы психологии. 1988. 5. 116−120.
  5. Н.А. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-221 с. 6. V школу с шести лет. М.: Педагогика, Амонашвили Ш. А. В 1986.-176 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 3-е изд. 260 с.
  7. .Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001.-277 с. 9. -350 с.
  8. Артемьева образа Е.Ю., J Стрелков мира Ю.К. и. Профессиональная общение: активное Ананьев Б. Г Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. составляющая Мышление взаимодействие с миром. -Ярославль, 1988. 52−66.
  9. Асмолов А. Г Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-150 с.
  10. Асмолов А. Г, Ковальчук М. А. К проблеме установки в общей и социальной психологии Вопросы психологии. 1975. JT 4. 11−21. S"
  11. AT. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
  12. М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М.: Искусство 1986. -444 с.
  13. А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965. 124 с.
  14. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  15. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 136 с.
  16. Л., Семенов А. Аттитьюды и их связь с поведением (обзор исследований в США), В кн.: Социальная психология за рубежом, вып. 1, М., 1974.-С. 74−105.
  17. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.: Информ.- изд. дом «Филинъ», 1996. 469 с.
  18. СБ. Методы формировайия и диагностики эмпатии 1 учителей. Автореферат дис. …канд. педагог, наук. Л., 1988.-14 с.
  19. А.А. проницательность как проблема психологии общения Вопросы психологии. 1990. J f 4. 117−122. N o
  20. А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией Иностранная психология. -1993.0 1.-С. 24−36.
  21. А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.-196 с.
  22. Ф.Е. Психология переживаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.
  23. КВ. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук.М., 1995.-25 с.
  24. И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии": Автореф. д и с докт. психол. наук. М., 2002.-56 с.
  25. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.-142 с.
  26. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Вопросы психологии. -1975. 2. 147−158.
  27. Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1979: 10−11.
  28. Гаврилова потребностями Т. П. Эмпатия и ее связь с доминирующими социогенных личности Проблема формирования потребностей: Тез. докл. Первая всесоюзная конференция. Тбилиси: Мецниереба, 1974. 62−65.
  29. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-176с.
  30. Ю. Б. Карягина Т.Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтности эмпатии Вопросы психологии. 1993. J f 4. 61−68. V o
  31. З.В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка. -Л.: Паука, 1978.-143 с.
  32. .В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: наук. Тбилиси, 1988. 24 с.
  33. И.А. Эстетическая потребность. М.: Паука, 1976. -191с.
  34. Л.Н. Механизм эмпатии в межличностных Автореф. дис. канд. психол. отношениях. Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилисц, 1984.-29 с.
  35. Н.Ф. О некоторых существенных социогенных потребностях и их развитии Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. 77−79.
  36. А.Б. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. -272 с.
  37. Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль Вонросы психологии. 1989. 5. 88−95.
  38. И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. Методические рекомендации для экспериментальной работы. М.: Педагогика, 1988. 64 с.
  39. Запороэ/сец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.
  40. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
  41. Зеер профессионального Э. Ф. Психология личностно ориентированного Изд-во Урал. гос. образования. Екатеринбург: проф-пед. ун-та, 2000. 258 с.
  42. Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Йзд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996.-148 с.
  43. Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. 244 с.
  44. В.В. Понимание в познании и обш-ении. Самара.: Изд-во Сам. гос. пед. ун-т. 1998. 187 с.
  45. Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. 93 с.
  46. Е. М. Технология психологической оценки профессиональна Вопросы пси? ологии. 1991. 4. 35−42.
  47. Игры обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Повая школа, 1994. 368 с.
  48. К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. 493 с.
  49. В.И. Межиндивидное общение// Психология производству и воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 239−250.
  50. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность Вопросы психологии. 1989. 4. 5−15.
  51. В.Г., Роэюдественская Е. А. Эмоциональный когнитивный компоненты отношений в дифференциальной диагностике Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1982. 109−119.
  52. Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. дис канд. психол. наук. Тбилиси, 1984. 25 с.
  53. Климов Е.А. Введение
  54. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. -278 с.
  55. Е.А. Человек как предмет труда и проблемы психологии Вопросы психологии. -1984. 4. 5−14.
  56. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Учеб. пособие (для студентов учеб, заведений по направлению и спец. «Психология»). М.: Изд-во МГУ, 1995−222 с.
  57. В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации Сибирский психологический журнал. 1997. -Вып. 5.-С. 19−26.
  58. КВ., Свистун М. А. Программа социально- психологического тренинга. Ярославль, ППЦ «Психодиагностика», 1992. 6 6 с.
  59. А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвеш-ение, 1970.-391 с.
  60. А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. -С.32−33.
  61. Г. А. Радзиховский Л.А. Проблема общения детерминация нсихического в работе советских психологов Общение и развитие нсихики. М Просвещение, 1986. 33−45.
  62. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия Вопросы психологии. -С.41−50.
  63. Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений Теоретические и прикладные проблемы 1987. JT 3. S" психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975.-С.33−35.
  64. Я.Л. Йсйхология взаимоотношений в малых группах. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.
  65. Я.Л. Субъективная информативность как мотив межличностного общения Психология подготовки к педагогической деятельности. Мн.: Нар. совета, 1990. 88 с.
  66. СВ., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. М.: Генезис, 1999.-193 с.
  67. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.-216 с.
  68. В.А., Ю А. Мендэюерицкая, Е. Д. Бреус. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 288 с.
  69. Г. Ф. Биометрия. Учебное пособие для университетов и педагогических институтов. М.: «Высшая щкола», 1973. 343 с.
  70. Г. Душевные движения. СПб: Изд-во Павленкова, 1986. 89 с.
  71. Л.Д. Практика Арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 20бЗ. 256 с.
  72. К.М. Личность педагога: Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1990. 169 с. становление и развитие.
  73. А.А. Психология общения. М.: И! зд-во МГУ, 1998. -394 с.
  74. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  75. Т. Руководство к психологии. СПб: Изд-во О. Попова, 1907.-394 с. 77. общении Лисина М. И. Возникновение и развитие у детей потребности в со взрослыми Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. 183−187.
  76. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-144 с.
  77. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М Паука, 1984.-445 с.
  78. Е.В., Лопатин Г. С. Видеотренинг трудных ситуаций в деловом общении хозяйственных руководителей: Учебно-метод. пособ. М.: Просвещение, 1986. 150 с.
  79. Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс… Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1991. 222 с.
  80. А.К. Психология профессионизма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
  81. А.К. Психологические проблемы повышения квалификации Педагогика. 1992. J f 9,10. 65−67. So
  82. Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и не затрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Дис… канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1998. 142 с.
  83. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 253 с.
  84. B.C. Психология индивидуальности/ Под. редакцией Е. А. Климова М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 448 с.
  85. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека Под ред. Л. Г. Дикой. М.: Изд-во Института психологии, 1994.-206 с.
  86. Л.М. Уч1тель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. 215 с.
  87. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.
  88. А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. 7 8 с.
  89. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
  90. В.Н. Психология отношений Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-тпракт. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. 362 с.
  91. Ш. А. Понятие установки в обш-ей и социальной психологии. Тбилиси, Изд-во «Мецниереба», 1974. 180 с.
  92. Е.Е. Роль эмоциональных переживаний альтруистической мотивации Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной научной конференции молодых ученых. Симферополь: Изд-во «Таврида», 1983. 52−54. 95. -151с.
  93. Н.Н. Психолргия межличностных отношений. Киев: Обозов КН. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1
  94. СИ., Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997. 4-е изд., 944 с.
  95. Д.В. К научно-рефлексивному анализу познания личности человека: проблемы явного и неявного знания в психологии.
  96. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Вопросы психологии. 1988. 1. 16−26.
  97. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М Academia, 2002. 270 с.
  98. Петровский 5., Психология неадаптивной активности. М.: Аспект Пресс, 1992. 152 с.
  99. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.
  100. К.К. Структура и развитие личности Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Паука, 1986 254 с.
  101. М.С. Проблема рефлексии и её использование в процессах общения Общение и формирование личности: Сб. научн. тр. Гродно: Пзд-во Гродненского ун-та, 1984. 40−48.
  102. А.С. Исследование по психологии установки. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1967. 203 с.
  103. Проблемы общения в психологии Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981.-280 с.
  104. А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.
  105. Психологический анализ трудовой деятельности Под ред. В. Д. Шадрикова. Ярославль: ЯрГУ, 1980. 9 1 с ПО. Психологические проблемы разбития профессионального сознания педагога-практика: Сб. научн. тр. М АПН РСФСР, 1992. 87 с.
  106. Психологические обеспечения профессиональной деятельности Под ред. Г. С. Пикифорова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 199 Г. 152 с. ИЗ. Психологические основы профориентации на педагогические профессии: Методические рекомендации. М.: Прометей, 1989. 65 с.
  107. Психология профессиональной подготовки Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1993. 169 с.
  108. Психология. Словарь Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  109. Психологический словарь Под ред. В. В. Давыдов, В. П. Зинченко и др. -М.: Педагогика, 1996. 448 с.
  110. Психологические условия социального взаимодейст1вия: Сб. статей. Талин: ГПИ, 1983. 135 с.
  111. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416 с.
  112. Л.В. Тренинг педагогической наблюдательности Вопросы психологии. 1988. -Х" 3. 86−92. 114. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Эксмо-Пресс 2001 414 с.
  113. К. Эмпатия Психология эмоций. Тексты. М Изд-во МГУ, 1984.-С. 235−237.
  114. Г. Я. Влияние представления о себе на формирование представления о личности другого человека Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. 50−52.
  115. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные ст. группы: теория и практика. Пер. с анг. Общ. ред. и вступ. Л. П. Петровской. 2-е изд. М.: Прогресс, 1993. 368 с.
  116. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-328 с.
  117. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.-720 с.
  118. Рубинштейн Педагогика, 1976.-416 с.
  119. Л. Челбвек и мир. М.: Паука, 1997. 189 с.
  120. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения Л. Проблемы общей псцхологии. М.: личности Ред. В. А. Ядов. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. 21−40.
  121. О.П. О некоторых профессионально-значимых качествах личности учителя Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии. 4.2. 21−23.
  122. Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия Бессознательное: природа функции- методы исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1978. -С-485−489.
  123. Е.В. Трейинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. 208 с.
  124. А.П. Механизм эмпатии Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1977.-С.55−57.
  125. А.П. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во .Кубанского ун-та, 1978. 52−63.
  126. Л.П. Психблогические осб1бенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1987. 24 с.
  127. Л.П. Теоретико-методологический подход к проблеме эмоционально-эмпатийной регуляции поведения дошкольников //Эмоциональная регуляция учебно-трудовой деятельности: Тезисы. М., Одесса: Одесский полиграфиздат, 1986. -С.34−35.
  128. Л.П. Условия развитии эмпатии под влиянием художественного произведения Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. М.: Педагогика, 1986.-С.70−100.
  129. Д.Н. Психологические исследования. М.: АПН РСФР, 1966.-451 с.
  130. Д.Н. Теория установки Под ред. Ш. А. Падирашвили и В. К. Цаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 448 с.
  131. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1961. 170 с.
  132. Философский словарь Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С М Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
  133. Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1971. 273 с.
  134. Ш. Н. Природа и виды социогенньк потребностей Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974.-С. 115−119.
  135. О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности (на материале педагогического труда). Дис. канд. психол. наук. Барнаул, 1998. -140 с.
  136. Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии Проблемы психологии личности. М., 1982. 240 с.
  137. И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 199 с.
  138. КМ. Психология взаимопонимания. Казань: Таткнигоиздат, 1991.-192 с.
  139. Basch, Micheal.F. The Architecture of Cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1983. 130 p.
  140. Barett-Lennard G. The Phases and Focus of Empathy British Journal of Medical Psychology. 1993. Vol. 66. 1. P. 32−49.
  141. Eisenberg N. Empathy and Sympathy: a Brief Review of the Concepts and Empirical Literature Anthrozoos. 1988. Vol. 2. —K2 1. P. 131−154.
  142. Eisenberg N., Schaller M., Fabs R., Bustamante Д., Malhy R., Shell R., Rhodes K. Differentiation of Personal Distress and Sympathy in Children and Adults Developmental Psychology. 1988. Vol. 24. Я" 6. P. 54−66.
  143. Gawron M. Empatia jako uczestnictwo w przlzyciach drugiej osoby Acta Uwratisi. Pr. Psychol. 1994. 2 39. P. 70−77.
  144. , D. «Educating for Empathy, Reason and Imagination» The Journal of creative behavior. 1989 Vol. 23. 2. P. 98т115.
  145. Houston D.A. Empathy and the Self: Cognitive and Emotional Influences on the Evaluation of Negative Affect in Others Journal of Personality and Social Psychology. 1990. Vol. 59. 5. P. 34−45.
  146. Ickes W. Empathic Accuracy Jounal of Personality. 1993. Vol. 61. 4 P 24−36.
  147. Koliiapuska Mirja. The Holistic Model of Empathy and its Applications Abstr. of 2nd European Congress in Psychology, Budapest. 1991. Vol. 8—12.-P. 21−32.
  148. Lisak D., Roth S. Motivational Factors in Nonincarcerated Sexually Aggressive Men //Journal of Personality and Social Psychology. 1988. Vol. 5 5 5 P 43−59.
  149. Mehrabian A., Epstein N. A. Measure of Emotional Empathy Journal of Personality. -1972. Vol. 40. P. 27−36.
  150. Richardson D.R., Hammock G.S., Srnoth S. Empathy as a Cognitive Inhibitor of Inteфersonal Aggression Aggressive Behavior. 1994. -Vol. 20, 4 P 37−48.
  151. Rokeach M. 1) Beliefs, attitudes, and values. San Francisco, 1968: 2) Long-rang consequences of experimental induction Psychological Review. 1970. Vol. 77, 4. P. 23−35.
  152. Sullivan L. A., Kirkpatrick S. W., Macdona IP.M. Inteфretations of Facial Expressions of Emotions by Sexually Abused and Non-abused Girls Journal of Child Sex Abuse. 1995. Vol. 4. 1. P. 34−47.
  153. Wispe, Lauren. «History of the-Concept of Empathy», in N. Eisenberg J, Strayer (eds.), Empathy and Its Development. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.-P. 17−37.
  154. Wispe, Lauren. The Psychology of Sympathy. New York, Plenum Press, 1991.-80 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!