Формирование географического образа территории при изучении курса «География России»

Актуалъностъ исследования. В нашей стране, при наличии огромной территории, чрезвычайно важна географическая грамотность населения, как одна из составляющих общей культуры. В связи с этим, одним из важнейших компонентов образования является географическое мышление. В основе географического мышления лежит система географических знаний и умений. Формирование географических понятий начинается с представлений, которые тесно связаны с географическими образами.

Важным является и то обстоятельство, что в школьной географии, в условиях классно-урочной системы ученики не могут непосредственно наблюдать все изучаемые объекты и явления. Специфика географии состоит и в том, что многие объекты и явления обозначаются условными знаками и символами. Поэтому очевидна необходимость подключения дополнительного механизма, способствующего более глубокому усвоению знаний за счет формирования географических образов.

Географическое мышление тесно связано с формированием географических образов. С другой стороны, географические образы связаны с художественным, образным описанием, вызывающим устойчивый познавательный интерес, и тем самым способствуют более глубокому пониманию изучаемых объектов и явлений. Искусство географического описания, которому в прошлом предавалось большое значение, в настоящее время слабо используется. Налицо дисбаланс между реализацией дидактических принципов научности и доступности. Следует учесть также и то, что образное описание с использованием средств наглядности, художественной литературы, способствуют эстетическому воспитанию школьников. Создаваемый образ территории и, в первую очередь, большой и малой родины составляет основы патриотического воспитания.

Образ, формируемый на краеведческой основе, помогает не только лучше узнать изучаемый материал, но и объяснить мотивы поведения людей, способствующие воспитанию уважения к истории своего народа, труду своих предков. При таком подходе создается адекватный образ территории, наполненный глубоким личным восприятием. Использование краеведческого материала помогает осуществить на уроках географии более глубокое знакомство с влиянием человека на окружающую среду, привить навыки общения с природой, изучение родного края, что будет способствовать формированию экологической культуры.

В школьной методике обучения географии достаточно хорошо проработаны такие элементы содержания как знания и умения. В то же время, в методической литературе (А.В.Даринский, Л. М. Панчешникова, В. Дорн, В.А.Ко-ринская, И. С. Матрусов и др.) недостаточно уделено внимания процессу формирования географических образов, что препятствует целостному восприятию окружающей действительности.

Проявление объективных законов развития природы и общества рассматривается в пределах конкретной территории (природные особенности России имеют четко выраженную региональную специфику). Уникальность каждого природного комплекса обуславливает формирование географического образа территории в курсе «География России». Выбор темы исследования определялся большой образовательной и воспитательной значимостью географических образов для развития личности ученикаважностью формирования географического мышления у школьниковнеобходимостью повышения эффективности использования географических образов в средней школевозможностями, формирования географических образов в курсе «География России» и неразработанностью содержания понятия «образ территории» — отсутствием методических рекомендаций учителю по формированию географических образовневысоким уровнем пространственного мышления школьников, затруднением у учащихся выделения существенных признаков понятий, что нашло подтверждение в ходе констатирующего эксперимента.

В тоже время, результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы позволили сделать вывод о том, что целостной системы формирования географического образа не существует. Не ясна пока и система приемов воздействия на эмоциональную сферу личности учащегося. Все сказанное выше обуславливает актуальность исследования.

Еще в 60-ые годы прошлого века, в учебной и педагогической литературе высказывалась мысль, что в результате страноведческого подхода у школьника должен возникать яркий образ территории. На современном этапе стало ясно, что понятие «образ территории» непосредственно связано с географическим мышлением, пространственными представлениями и собственно мышлением человека, как психологическим процессом, и оказывает непосредственное влияние на процесс усвоения знаний. Сложность процесса формирования географических образов возрастает при повышении уровня знаний учащихся об окружающем мире, т. е. когда происходит своеобразное нарушение равновесия между знаниями и уровнем мышления, которое можно устранить, используя систематическое применение приемов формирования географических образов.

Учащийся должен создать, если так можно выразиться, «умственный образ» страны, т. е. мысленно представить себе конкретную и верную картину ее природы, и жизни. Такой образ никогда не изгладится из памяти" - писал А. С. Барков. Вопрос об образе места поднимался в работах П.П.Семенова-Тян-Шаньского, известного популяризатора географии Н. Н. Михайлова.

Цель исследования состоит в повышении эффективности географической подготовки учащихся при системном формировании географических образов в процессе изучения школьного курса «География России» .

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс формирования географических образов и развитие пространственных представлений при изучении курса «География России» .

Предметом исследования является методика формирования географических образов при изучении курса «География России» .

Гипотеза исследования:

Последовательное формирование географических образов в курсе «География России» будет способствовать повышению качества знаний учащихся, если будут:

— дано теоретическое обоснование понятия «образ территории» и процессы его формирования;

— учащиеся будут обладать географическим мышлением, в результате которого формируется географический образ;

— разработаны приемы формирования географических образов, основанные на использовании источников географической информации в сочетании с художественными средствами наглядности.

В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической и методической литературе в практике обучения географии в средней школе.

2. Теоретически обосновать содержание понятия географический образ.

3. Выявить методические условия формирования географического образа в курсе «География России» .

4. Проверить эффективность экспериментальной методики формирования географических образов в курсе «География России» .

В ходе исследования применялись следующие методы исследования, которые позволили определить методологическую базу исследования, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам истории развития географической науки и учебников, воображения, восприятия, преподавания географии, создание и использование художественных средств обучения, проводились педагогические наблюдения, опросы, анкетирование учителей, учащихся, применялся комплекс математической статистики и экспертных оценок.

Методологической основой исследования является теории познания и всестороннего развития личности, системный подход в обучении. Исходными теоретическими положениями стали: теория личностного, деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (А.Н.Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Выготский Л.С.), теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т. А. Корман, И. С. Якиманская, Н. С. Менчинская, В. Н. Щенев, В. А. Коринская, Н. Ф. Талызина, В. Дорн) теория формирования понятий и представлений (А.В.Дарин-ский, А. Е. Бибик, И. С. Матрусов, В. Н. Щенев, В. А. Коринская, В. Дорн, и др).

Методические исследования проводилось в три этапа в школах № 71, 572, 211, 230 г. Санкт-Петербург, Гатчинской школы № 2 и 464 школы г. Павловск. Первый этап /1993;1994 гг./ включал изучение философской, психолого-педагогической и методической литературе^ по проблеме, определения теоретических основ исследованиявыбран алгоритм для обработки констатирующего экспериментапроведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результатыпроведено анкетирование учителей и учащихся, выявлены затруднения в выделении учащимися существенных признаков понятий и явлений, связанные с эмоциональностью восприятия окружающей действительности, невысокий уровень развития пространственных представленийопределены методические условия формирования географических образоввыявлены условия для проведения экспериментальной работы.

Второй этап /1994;1995 гг./ - включал разработку приемов учебной работы по формированию географических образов, постановку обучающего экспериментаопределены уроки и экскурсии, в соответствии с содержанием курса «География России», на которых проверялась предложенная методика.

Третий этап /1995;1996 гг./- проведение обучающего эксперимента по проверке эффективности методике’формирования географических образов в курсе «География России» — сформулированы теоретические положения экспериментальной методикиопределены показатели уровней усвоения знаний, их качественная и количественная обработкаанализ и обобщение результатов обучающего экспериментавнедрение рекомендаций в школьную практикуоформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе теоретически обоснованного понятия образ территории выявлена возможность его целенаправленного использования в процессе обучения географииразработаны этапы формирования образа территории (применение ассоциативного мышления, вызывающего из памяти образ, связанный с конкретным понятием) — выделение существенных и несущественных признаков соответствующего понятия и установление пространственных соотношений адекватного образа территории. Достижение цели исследования — повышение эффективности географической подготовки учащихся при условии системного формирования географических образов в процессе изучения курса «География России», позволяет сделать вывод о влиянии эмоционального фактора школьников на формирование адекватного географического образа.

Теоретическая значимость заключается в том, что на основе психолого-педагогического, системного анализа теоретически обосновываются сущность понятия образ территории и его значение для процесса обучения в курсе «География России» с целью повышения качества знаний учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработанности и экспериментальной проверке (в практике обучения) методики формирования географических образов. Методические рекомендации направленные на эф

— JO фективное формирование образов территории могут быть использованы при разработке учебных пособий, методических разработок по географическим курсам, при планировании и проектировании процесса обучения школьного курса географии.

Научная достоверность и обоснованность подтверждается разнообразием методов адекватных целям и задачам исследованиямногосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе, достаточной представленностью выборки исследуемых материалов, в эксперименте участвовало 512 учащихся: 71-ой, 211-ой, 572-ой, 230-ой, 574-ой школ Санкт-Петербурга, 464-ой г. Павловск, 2-ой Гатчинскойаргументированностью выводов и внедрением результатов в практику обучения в школе.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях (Санкт-Петербург 1993, 1994, 1995), научно-методических семинарах (Санкт-Петербург 1994, 1995), международных научно-методических конференциях (Санкт-Петербург 1994, Харьков 1995). Методические рекомендации применялись в практике учителей г. Санкт-Петербурга /71, 211,572, 230, 574 шк. г. Санкт-Петербург, Гатчинской школы № 2 и 464 школы г. Павловск./. Полученные результаты исследования внедрены в практику преподавания на факультете географии РГПУ им. А. И. Герцена.

На защиту выносится:

1. Теоретическое обоснование понятия образ территории в курсе «География России» при изучении природных зон.

2. Методические условия формирования географических образов с целью развития самостоятельной деятельности учащихся для повышения качества знаний.

3. Эффективность экспериментальной методики формирования географических образов при изучении курса География России.

ВЫВОДЫ:

1. В результате обучающего эксперимента выяснилось, что в ответах школьников экспериментальных классов доля существенных признаков, проверяемых понятий выше, чем у учеников контрольных классов. Выявлена прямая зависимость усвоения географических понятий от эмоционального восприятия.

2. Разработанные приемы учебной работы направляют эмоциональность школьников на более эффективное формирование и развитие географических образов и понятий.

3. Благодаря предложенной системе работы по формированию географических образов повышается эффективность использования учебника на уроках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование образа территории в школьном курсе географии имеет длительную историю. Это нашло отражение в истории отечественной учебной литературы по географии. Сочетание наглядности и образности изложения с принципом научности всегда остро стояла в дидактике. Эта проблема методики обучения географии поднималась уже в XIX веке Д. Д. Семеновым, А. Ф. Соколовым, С. П. Мечем. В этот период впервые появился термин «образ места». Основой для формирования географического образа территории явилось сочетание аналитико-синтетической деятельности и эмоционального восприятия информации и окружающей среды (внешнего мира). На современном этапе стало ясно, что понятие образ территории непосредственно связан с географическим мышлением.

В процесе исследования дано определение понятия образ территории и методика его формирования в учебном процессе. Показано соотношение и взаимосвязь (неразрывность) процессов умственной деятельности и эмоционального восприятия. Доказано, что понятие географический образ является самостоятельным элементом знаний.

Отсутствие в методической литературе методики формирования географических образов определило актуальность нашего исследования. В процессе констатирующего эксперимента была выявлена зависимость качества географических знаний учащихся от эмоционального восприятия учебного материала. На основании полученных результатов была определена необходимость целенаправленной работы с художественными средствами наглядности и предложена экспериментальная методика обучения. В ходе проведенного научного исследования разработаны пути формирования географических образов в курсе географии «География России» .

В обучающем эксперименте подтверждена предложенная гипотеза.

В современном процессе обучения географии использование источников географической информации, в сочетании с художественными средствами наглядности, благодаря эмоциональной окрашенности и личной значимости последней для учащегося, способствует формированию географического образа территории и повышает качество знаний школьников по географии.