Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий

Диссертация: Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические труды обучения и воспитания, в частности, по проблемам развивающего образования, Выготского JI.C., Гальперина П. И., Давыдова В. В., Занкова JI.B., Зеера Э. Ф., Рубинштейна C. JL, Фельдштейна Д. И., Эльконина Д. Б. и др., работы по вопросам использования средств ИКТ в целях повышения качества и эффективности образовательной… Читать ещё >

Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические аспекты организации учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий
    • 1. 1. Анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы. ^
    • 1. 2. Особенности формирования образовательной среды школы в условиях применения средств информационных и коммуникационных технологий
    • 1. 3. Реализация синергетического подхода в процессе формирования образовательной среды школы
    • 1. 4. Совершенствование управления учебно-воспитательным процессом школы в условиях функционирования образовательной среды. ^
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Методические подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды

2.1. Основные направления деятельности участников учебно-воспитательного процесса по использованию информационных и коммуникационных технологий и их обучение применению средств информационных и коммуникационных технологий на основании реализации синергетического подхода.

2.2. Организация внеклассной и воспитательной работы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

2.3. Организационные формы обучения пропедевтическому курсу информатики в условиях образовательной среды школы. х

2.4. Обучение профильному курсу информатики в условиях образовательной среды.

2.5. Педагогический эксперимент по оценке влияния разработанных организационных и методических подходов к формированию образовательной среды школы.

Выводы по второй главе.

Актуальность темы

исследования. Важным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, обеспечения равных возможностей получения образования и опережающего обучения в информационном обществе является информатизация образования. В современных отечественных педагогических трудах вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования Ваграменко Я. А., Козлова О. А., Колина К. К., Кравцовой А. Ю., Кузнецова А. А., Лапчика М. П., Мартиросян Л. П., Панюковой С. В., Соколовой И. В., Роберт И. В. и др.

Особое значение в этих исследованиях уделяется формированию образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), под которой будем понимать совокупность условий, обеспечивающих информационное взаимодействие между учителями, учащимися и информационными ресурсами предметных областей, и функционирование структур управления учебно-воспитательным процессом. Условия формирования образовательной среды на базе ИКТ представлены в ряде работ (Роберт И.В., Прозорова Ю. А., Касторнова В. А. и др.). Опыт работы в условиях образовательной среды показывает, что возможны различные варианты формирования школьной образовательной среды в зависимости от уровня готовности педагогического коллектива, атмосферы творчества, создаваемой в школе, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, оснащения школы средствами ИКТ, использования их в мониторинге образовательного процесса.

Для совершенствования образовательной среды школы на этапе проектирования целесообразно привлечь исследования, в которых реализуются положения синергетики в педагогике, включающие: дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования, переход от дисциплинарной к синергетической модели содержания образования, ориентированной на формирование целостных современных представлений о научной картине мира и способности выходить на системный уровень его познания, представленные в работах Баранцева Р. Г., Буданова В. Г., Виненко В. Г., Гапонцевой М. Г., Зориной Л. Я., Котельникова Г. А., Малинецкого Г. Г., Маткина В. В., Ризниченко Г. Ю., Трубецкова Д. И., Федорова В. А., Федоровой М. А. и др.- применение идей синергетики к управлению учебно-воспитательным процессом, учитывающих взаимосвязь условий и факторов, характер противоречий, зависимость от внешних и внутренних условий, бифуркационный характер учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности, раскрытые в исследованиях Бочкарева А. И., Дахина А. Н., Ибрагимова Г. И., Кульневича С. В., Масленниковой В. Ш., Мухаметзяновой Г. В., Новиковой Л. И., Окулова С. М., Преображенского Б. Г., Редюхина В. И., Розова Н. Х. и др.- использование идей синергетики, основанных на многовариантности и альтернативности развития образовательных систем в процессе их моделирования и прогнозирования, которые определены в работах Богуславского М. В., Весны М. Н., Зеера Э. Ф., Игнатовой В. А., Кагана М. С., Капицы С. П., Князевой Е. Н., Курдюмова С. П., Малинецкого Г. Г., Солодовой Е. А., Таланчука Н. М. и др.

Опираясь на работы Аршинова В. И., Богуславского М. В., Буданова В. Г., Зеера Э. Ф., Князевой Е. Н., Курдюмова С. П., Малинецкого Г. Г., Новиковой Л. И., Ризниченко Г. Ю., Таланчука Н. М., под синергетическим подходом к формированию образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ, будем понимать: 1) взаимодействие всех участников образовательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей ИКТ- 2) единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса- 3) вариативность реализации возможностей ИКТ при формировании образовательной среды школы.

Вместе с тем, в исследованиях недостаточно отражены аспекты самоорганизации участников образовательного процесса на базе реализации возможностей ИКТне учтены особенности образовательной среды школы, специфика учебно-воспитательного процесса, обусловленная новыми методами преподавания использованием средств ИКТ, автоматизация управления, возможность интеграции в информационное пространство муниципального образования и региона т.д.

Проблема представленного исследования обусловлена противоречием между потенциальными возможностями образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, и недостаточным уровнем научно-методических работ по реализации этих возможностей для совершенствования учебно-воспитательного процесса школы.

Актуальность исследования определена необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в условиях функционирования образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ.

Предметом исследования являются методические подходы к формированию образовательной среды, реализованной на базе ИКТ.

Цель исследования состоит в разработке методических и организационных подходов к формированию образовательной среды, реализованной на базе ИКТ, для совершенствования учебно-воспитательного процесса на основании синергетического подхода.

Гипотеза исследования: если организация взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса осуществлена в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, при управлении использованием средств ИКТ и вариативности реализации их возможностей, то: повышается мотивация обучаемых и обучающихся в области использования средств ИКТсовершенствуются умения учителей и администрации школы по применению средства ИКТ в профессиональной деятельностиповышается уровень знаний учащихся, изучающих пропедевтический и профильный курсы информатики. Из вышеизложенного вытекают следующие задачи исследования:

1) провести анализ педагогических исследований современного состояния использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы;

2) выявить особенности формирования образовательной среды школы на основании синергетического подхода;

3) сформулировать условия, обеспечивающие единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса;

4) выявить основные направления деятельности учителей и администрации школы по использованию средств ИКТ на основании синергетического подхода;

5) разработать методические подходы к обучению пропедевтическому и профильному курсам информатики и организации внеклассной воспитательной работы с использованием ИКТ и оценить влияние их использования на уровень знаний учащихся.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические труды обучения и воспитания, в частности, по проблемам развивающего образования, Выготского JI.C., Гальперина П. И., Давыдова В. В., Занкова JI.B., Зеера Э. Ф., Рубинштейна C. JL, Фельдштейна Д. И., Эльконина Д. Б. и др., работы по вопросам использования средств ИКТ в целях повышения качества и эффективности образовательной и управленческой деятельности Данилюка С. Г., Дашниц H. JL, Кравцова С. С., Мартиросян Л. П., Матроса Д. Ш., Михайлова Ю. Ф., Панюковой С. В., Роберт И. В., и др.- исследования в области теории и практики подготовки учителей в области информатики Бешенкова С. А., Босовой Л. Л., Козлова О. А., Кузнецова А. А., Лапчика М. П., Пака Н. И., Роберт И. В., Хеннера Е. К. и др.- труды по использованию положений синергетики в образовании Князевой.

Е.Н., Курдюмова С. П., Малинецкого Г. Г., Пригожина И., Хакена Г.- работы в области системных исследований Акоффа P. JL, Бубнова В. А., Волковой В. Н., Денисова А. А., Квейда Э., Моисеева Н. Н., Сердюкова В. И. и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследованиясистематизация и обобщение отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ в обучении и воспитании, анкетирование и математические методы. Методом исследования в проведенных экспериментах является метод преобразующего эксперимента, т. е. изучение тех изменений, которые происходят в учащихся и учителях в течение и в результате экспериментально организованного педагогического процесса. Ориентиры исследования вырабатывались и достигались в процессе постоянного и широкого организационного, учебно-методического, информационного взаимодействия с представителями науки и культуры, здравоохранения и духовенства, юристами и военными, всеми заинтересованными ведомствами и общественными организациями, родителями и работодателями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие синергетического подхода к формированию образовательной среды школы и выявлены ее особенности в условиях применения средств ИКТразработаны организационные формы и методы обучения пропедевтическому и профильному курсам информатики в условиях образовательной среды школывыявлены основные направления деятельности участников учебно-воспитательного процесса по использованию средств ИКТ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: организационные формы повышения квалификации учителей и администрации в области использования средств ИКТ на базе школы для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

— учебные программы и электронные пособия «Человек XXI века и окружающий его мир» и «Синергетика в картинках» для начальной школы, «Креативная коммуникация» и «Социальная информатика» для старшей школы, используемые в учебно-воспитательном процессе школы;

— профильный курс по социальной информатике в старших классах, расширяющий профориентационные возможности выпускников школы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: I этап (1997;1998 гг.) — проведен анализ современного состояния использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе школыII этап (1999;2003 гг.) -выявлены особенности и механизмы формирования образовательной среды школы на основании синергетического подхода, организована деятельность учащихся, учителей и администрации школы по разработанным методическим подходам к совершенствованию учебно-воспитательного процессаIII этап (2004;2006 гг.) — проведен педагогический эксперимент, сформулированы обобщения.

Апробация результатов исследования. Предложения, разработанные в исследовании, апробированы на уроках информатики в школе, совместных уроках с учителями-предметниками, в организации мероприятий с использованием ИКТ, проанализированы в научных материалах и докладах на международных научных конференциях по информатизации образования: «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999, 2000, 2002 гг.), «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино и Дубна 2001 — 2004 гг.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999 и 2003,.

2004 гг.), «Системный анализ в проектировании и управлении» (Санкт Петербург, 2003 г.), а также обсуждены на конгрессе «Интернет в образовании, экономике, искусстве» (Москва, 2000 г.), на фестивале «Московский педагогический марафон учебных предметов» (Москва, 2002,.

2005 гг.), круглом столе «Международный опыт использования ИТ в образовании» в Институте ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва, 2002 г.), Всероссийских августовских Интернетпедсоветах (Москва, 2002, 2003 гг.), Международных Рождественских образовательных чтениях (Москва, 2002 г.), Международной в 2003 г. выставке научно-технического творчества молодежи, III Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2005 г.), на Всероссийском социологическом конгрессе (Москва, 2006 г.), на Ученых Советах ИИО РАО.

Внедрение результатов исследования: разработанные материалы внедрены в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия № 5» г. Юбилейный Московской области и Институте информатизации образования Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты организации учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, основаны на: взаимодействии всех участников образовательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей ИКТединстве управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процессавариативности реализации возможностей ИКТ при формировании образовательной среды школы.

2. Реализация методических подходов к обучению пропедевтическому и профильному курсам информатики, к организации воспитательной работы с использованием средств ИКТ и к обучению учителей-предметников и администрации школы использованию средств ИКТ в условиях функционирования образовательной среды способствует повышению уровня знаний учащихся, изучающих пропедевтический и профильный курсы информатики, совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Анализ педагогических исследований по проблеме современного состояния использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы позволил выделить следующие основные аспекты формирования образовательной среды: интеграция информационных систем и ресурсов (управление, планирование, финансово-хозяйственная деятельность, учебный процесс и т. д.) для автоматизации управленческой и административной деятельностиинтеграция электронных образовательных ресурсов, направленная на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышения профессионального мастерства преподавателеймониторинг развития образовательной средыреализация синергетического подхода к прогнозированию развития образовательной среды, обучению и воспитанию в школе.

2. Определены особенности формирования образовательной среды, реализованной на базе ИКТ: использование средств ИКТ всеми участниками образовательного процессаединство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процессаобеспечение самостоятельности выбора «образовательной траектории" — взаимодействие государственных структур, образовательных учреждений, общественных и социальных институтов.

3. Определены условия, обеспечивающие единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательной программы: введение в структуру школы должности заместителя директора по информатизации образованиякоординацию деятельности структур управления образованием, ресурсных центров информатизации муниципального, областного, регионального и пр. уровнейразвитие мотивации и инициативы учителей к созданию новых моделей уроков с использованием средств ИКТразвитие познавательной активности самих учащихся и учителей, формирование у них умения приобретать знания самостоятельно на основе реализации возможностей ИКТ.

4. Дополнены основные направления деятельности учителя-предметника, учителя информатики, заместителя директора школы по информатизации и сотрудников администрации образовательного учреждения, включающие: совместную разработку и реализацию концепции информатизации школы и программы развития образовательной среды школыподготовку педагогических кадров в области использования средств ИКТ, в том числе, создание авторских разработок использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессемониторинг состояния информатизации школы.

5. Разработаны организационные формы использования средств ИКТ при обучении пропедевтическому и профильному курсам информатики в условиях образовательной среды школыобучении использованию средств ИКТ учителей и администрации школы. Разработан профильный курс обучения информатике в старших классах школы «Социальная информатика», ориентированный на формирование умений анализировать, обрабатывать, грамотно представлять и использовать учебную информацию. Разработаны методические подходы к организации внеклассной воспитательной работы с использованием средств ИКТ и методические подходы к применению средств ИКТ в «творческой мастерской», направленные на развитие познавательной активности и самореализацию личности учащегося.

6. Экспериментальная проверка влияния использования средств ИКТ в условиях функционирования образовательной среды школы показала: повышение уровня знаний и умений учителей в области использования ИКТ, прошедших подготовку по предложенному курсу на базе школы (увеличился у учителей-предметников на 43%, учителей начальных классов на 52%, администрации на 45%) — более высокий уровень мотивации учителей, использующих ИКТ (количество учителей, использующих ИКТ на уроках и при подготовке к урокам, увеличилось в 3,1 раза, количество учителей, использующих в профессиональной деятельности Интернет, увеличилось в 8 раз, количество учителей, отрицающих использование ИКТ, сократилось в 4 раза) — повышение эффективности пропедевтического курса информатики,.

2 2 оцениваемая по критерию однородности % (% эмп=8,06>5,99 и x эмп=7,36>5,99) и профильного курса информатики, оцениваемая по критерию Крамера-Уэлча (Тэмп=2,07>1,96), подтвердила достоверность различий характеристик экспериментальных и контрольных групп после эксперимента по статистическим критериям 95%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.В., Комолова Л. Ф., Долицкий А. Б., Швецова О. Н. Синергетика в школе / Материалы 1. Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» — Пенза, 2003. — С. 5−7.
  2. С.М. Проект «Информатизация системы образования». Первые результаты. http://ito.edu.rU/2006/Moscow/P/P-0-Avdeeva.html.
  3. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.-272 с.
  4. В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки . http://www.philosophy.ru/iphras/library/arshinov/glava4.html.
  5. Аршинов В. И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования? http://www.iph.ras.ru/~spts/flobr.htm.
  6. О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы: Монография. М.: Изд-во МГИДА, 2002.-С.172.
  7. М.В.Келдыша РАН Москва, 2001.www.keldysh.ru/papers/2001/prep89/prep200189.html.
  8. Т.С., Кащенко С. А., Малинецкий Г. Г. Информатизация высшей школы России с точки зрения синергетики и концептуального проектирования /Известия РАЕН, серия: Математика, мат. моделирование, информатика и управление. Т.1, 1997, номер 4, с.74−107.
  9. Т.С., Малинецкий Г.Г Качество жизни и средняя школа России http://spkurdyumov.narod.ru/KachestvoGizni.htm.
  10. Т.С., Малинецкий Г. Г. Системный кризис средней школы и инновационная экономика// Сб. научных трудов «Математика. Компьютер. Образование», вып.7, часть 1. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. И 8−123.
  11. И.Н. Синергетический подход к созданию электронного пособия по курсу социальной информатики для старших классов школы / Материалы Всероссийского социологического конгресса, Том 5. Под ред. В. И. Добренькова. М.: Альфа-М, 2006. — С. 53−56.
  12. И.Н. Синергетика в картинках / Сборник тезисов XI Международной конференции «Нелинейный мир. Языки науки языки искусства». Под ред. Г. Ю. Ризниченко. М.: «ИМИР», 2006. — С.15.
  13. И.Н. Идеи синергетики в образовании / В сб. трудов VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе», Том 1. Н. Новгород, ВГИПУ, 2006. — С. 18−20.
  14. И.Н. Интеграция средств информационно-коммуникационных технологий в обучение / Журнал «Компьютерные учебные программы». М.: ИНИНФО. — 2003. — № 2(33). — С. 4−13.
  15. И.Н. Информатика в начальной школе http://center.fio.ru/vio № 3.
  16. И.Н. Информационно-коммуникационные технологии в формировании целостной системы знания, определяющей мировоззрение нового типа / Тезисы XI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Вып. 11. Москва-Ижевск. — 2004. — С. -311.
  17. И.Н. Информационные технологии в обучении и воспитании / «Математика. Компьютер. Образование». Вып. 8. Часть I. Сборник научных трудов. М.: «Прогресс-Традиция». — 2001. — С. 15−17.
  18. И.Н. Информационные технологии в экологическом образовании http://center.fio.ru/vio № 3.
  19. И.Н. Информационные технологии и школьные учителя. / Тезисы IX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». М.: «Прогресс-Традиция». — 2002. — С. 42.
  20. И.Н. Компьютеры в информационной среде гимназии / Тезисы VIII Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». М.: «Прогресс-Традиция». — 2001. — С. 15.
  21. И.Н. На пути к гражданскому обществу http://center.fio.ru/vio № 4.
  22. И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик».- 2003. — С. 68−70.
  23. И.Н. От компьютерной грамотности к информационной культуре / IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. — 1999.-С. 85−86.
  24. И.Н. Разработка методики обучения информатике на основе синергетического подхода / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 2004. — С. 25−27.
  25. И.Н. Синергетический подход к использованию учителями воспитывающих функций ИКТ. http://vio.fio.ru/vio27/cdsite/Articles/artll 1 .htm.
  26. И.Н. Системный анализ в моделировании и проектировании учебно-воспитательного процесса / «Системный анализ в проектировании и управлении»: Труды VII Международной научно-технической конференции. СПб.: СПбГПУ. — 2003. — С. 649−651.
  27. И.Н. Системный подход к организации информационной среды гимназии / X Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ.-2000.-С. 101−102.
  28. И.Н. Формирование информационного пространства в начальной школе / Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 1999. — С. 11−12.
  29. И.Н. Шаг к информационному обществу. Журнал «Наука и школа». 2003. № 3. — С.29−32.
  30. И.Н. Язык как способ представления информации / «Языки науки языки искусства» Тезисы VII Международной конференции серии «Нелинейный мир». — Ижевск: «Регулярная и хаотическая динамика». — 2002. -С. 13.
  31. .Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 224 с.
  32. Р.Г. Синергетика в современном естествознании. М.: Едиториал УРСС, 2003, — 144 с.
  33. Р.Г. Эмоциональная доминанта российского образования / Моск. Гор. Фонд поддержки школьного книгоиздания, Межрегион.из.фонд"Евразия Пресса" и др. — М. 2004 — № 9 (58) («Школьные перспективы», № 9/10). — С. 16−20.
  34. С.А., Власова Ю. Ю., Личностно-ориентированный подход в современном курсе информатики http://ito.edu.rU/1998/l/BESHENKOV.html.
  35. Бим-Бад Б.М., Безруких М. М., Болотов В. А., Глебова Л. С. и др. Педагогический энциклопедический словарь. /Отв. ред. Бим-Бад Б.М. М.: Дрофа, 2003, С. 251 -254.
  36. М. // Лидеры образования. В ожидании вариативности. -2002. № 1.-С.6.
  37. М.В. Страсти по синергетике / Мир образования. 1997. № 5.-С. 17−21.
  38. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. — С. 507−508.
  39. . А.В. История религиозной культуры: Основы православной культуры. М.: Покров, 2002. — 256 с.
  40. Л.Л., Усенков Д. Ю. Концепция создания и использования электронного средства учебного назначения по базовому курсу информатики // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 11. С. 243.
  41. Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2006. 192 с.
  42. А.И. Проектирование синергетической среды в образовании М.: Изд-во Государственной академии сферы быта и услуг 2000, — 56 С.
  43. В. А Социальные аспекты информатизации общества. http://ito.edu.ru/2006/Samara/II/II-0−5.html.
  44. В.Г. Синергетнческие стратегии в образовании. Синергетика и образование. -М.: Гнозис, 1997.-359 с.
  45. А.И., Рожков А. И. Право в образовании. Рабочая тетрадь. -М.: НФПК, ООО «Мирал», 2005. 144 с.
  46. А.И., Рожков А. И. Право в образовании. Учебное пособие. -М.: НФПК, ООО «Мирал», 2005. 208 с.
  47. Я.А., Зобов Б. И. Развитие открытого педагогического образования и сельская школа / Информатизация сельской школы: Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.-С. 37−44.
  48. JI.A., Рыбакова И. Н. Информационная культура в контексте глобальных изменений.http://spkurdyumov.narod.ru/D48VasilinkoRybakova.htm.
  49. А.А., Алхутов С. М., Раутиан А. С. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2002. — С. 87−88.
  50. А.А., Раутиан А. С., Родыгина О. С. Человек и природа. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2003. — 176с.
  51. M.A. Педагогическая синергетика: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. — 405 с.
  52. Взаимодействие / Большая Советская энциклопедия // Гл. ред. A.M. Прохоров. М: Советская энциклопедия. 1991.Т.5, С. 7.
  53. В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов: Изд-во Сарат .ун-та, 1999.-С. 217.
  54. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков./ Сост. Г. П. Аксенов -М.: Современник, 1993. 688 с.
  55. Г. М., Уваров АЛО. Информатизация образования и модернизация школы. http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=58.
  56. В.Н. Из истории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001.-210 с.
  57. В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. — 520 с.
  58. В.Н., Романкова Л. И. НИИ высшего образования 30 лет: Секреты организации научных исследований. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. -160 с.
  59. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-533 с.
  60. Е.А., Рогозина А. Ю. Использование информационных технологий в школьном обучении / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 2004. — С. 49−50.
  61. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. — С. 441−469.
  62. А.Г., Сенокосов А. И., Шолохович В. Ф. Информатика 7−9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001. -240 с.
  63. А.В., Волкова Т. О. и др. Информатика в играх и задачах. 4 класс (1−4) в 4-х частях. Методические рекомендации для учителя. М.: Экспресс, 1997.- 144 с.
  64. Государственно-общественная система информатизации образования: состояние и перспективы http://vio.fio.ru/vio13/cdsite/Articles/artl22.htm.
  65. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  66. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. Коллектив авторов. М.: Веди-принт, 2001. — 288 с.
  67. С.Г., Гриншкун В. В. Информатизации образования необходимо учить / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. — 2002. — С. 147−149.
  68. С.Г., Роберт И. В., Гриншкун В. В. и др. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов шаг на пути к качественному образованию http://ito.edu.ru/2002/P/P-0−226.html.
  69. М.Т. Синергетические подходы в современном образовании / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С. 102−115.
  70. Громкова М. Т Синергетическая модель социального поведения / Синергетика: человек, общество. М.: Изд-во РАГС 2000. — С. 141.
  71. Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире. Ярославль: Норд, 2001. — 384 с.
  72. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544 с.
  73. Д.Д., Данилова О. А., Кузнецова С. С. Человек и человечество. 4 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2003. -256 с.
  74. Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке http://spkurdyumov.narod.ru/DANILOV.htm.
  75. Ю.А., Кадомцев Б. Б. Что такое синергетика? // Нелинейные волны. Самоорганизация М.: Наука, 1983. С. 5−16.
  76. С.Г. Автоматизированные системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998.
  77. А.Н. Педагогика и синергетика: вместе тесно, а порознь скучно /Педагогические технологии / НИИ школ. Технологий. М.: Школ, технологии, 2004 — № 3. — С.68−74.
  78. H.JI. Подготовка учителей к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С. 146−158.
  79. В.К. Основное направление развития образования в современном мире. М.: Народное образование. 2005 — 512 с.
  80. Дж. Учиться жить вместе главная задача на заре XXI в. Интеграция образования. № 4, 2002. — С. 18−22.
  81. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Информатика и образование, N1, 1995.
  82. А.В., Миэринь Л. А., Попова М. И. Экономика и финансы образования. Учебное пособие. М: НФПК, ООО «Миралл», 2005. — 232 с.
  83. А.В., Миэринь J1.A., Попова М. И. Экономика и финансы образования. Рабочая тетрадь. -М: НФПК, ООО «Миралл», 2005. 148 с.
  84. Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т- Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. Екатеринбург, 2002. С. 45.
  85. Л.Я. Открытость учебного процесса и его основные тенденции / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С.65−73.
  86. Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005. — 144 с.
  87. Г. И. Главное качество профессионального образования. / «Профессиональное образование» N3 2000г. http ://www.kcn.ru/tatru/science/isporao/j 3 00.htm.
  88. В.А. Идеи синергетики и педагогика / Наука и школа. 2001. № 3, С.9−16.
  89. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие / Под ред. Полат Е. С. М.: ВЛАДОС, 2001. — 272 с.
  90. Информационные технологии в начальном образовании // Школьные технологии.-2000. № 6. С. 168−179.
  91. Использование Microsoft Office в школе: Учебно-методическое пособие для учителей. Физика / Варламов С. Д. и др. М., 2002. — 112 с.
  92. М.С. Синергетика и культурология // Синергетика и методы науки. СПб., 1998. С.201−219.
  93. А.А. Системный анализ образовательных технологий. Пермь: Изд-во Пермского университета, 2002. 160 с.
  94. С.П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Едиториал УРСС, 2003. 288 с.
  95. С.П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего/ Сер. «Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения». М.: Наука, 1997. — 285 с.
  96. А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 1999. -190 с.
  97. С.А., Малинецкий Г. Г., Потапов А. Б., Митин Н. А., Ахромеева Т. С., Шакаева М. С. Математическое моделирование системы образования// Синергетика и методы науки. Санкт-Петербург, Наука, 1998. С.311−350.
  98. Э. Анализ сложных систем. М.: Советское радио, 1969. — 520 с.
  99. В.О. Сочинения в девяти томах. Курс русской истории ч. 1.-М.: Мысль, 1987.-С. 61
  100. Е.Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики. Синергетическое мировидение. М.: КомКнига, 2005. (Синергетика: от прошлого к будущему.). — С.74.
  101. О.А. Организация дополнительной профессиональной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов высших учебных заведений. // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9. С. 170−176.
  102. О.А. Организационно-методические аспекты подготовки кадров информатизации образования / Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». Чебоксары, 2004. — С. 118−126.
  103. О.А. Педагогический процесс и информационные технологии / В сб. трудов Международной научно-практической конференции «Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития информационных технологий». -Таганрог, 2001. С. 212−220.
  104. О.А. Перспективы развития системы образования в информационном обществе // Информационные технологии в проектировании и производстве, 2001, № 1. С. 45−52.
  105. К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. М., 2002. — N 2. — С. 16−22.
  106. К. К. Информатика сегодня и завтра: фундаментальные проблемы и перспективные технологии. Тезисы пленарных докладов Международного конгресса «Информационные процессы и технологии». Международный Форум информатизации. М., 1993.
  107. К.К. Информационная цивилизация. М.: ИЛИ РАН, 2002. — 112 с.
  108. К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Исследовательский центр проблем и качества подготовки специалистов, 2000. — 53 с.
  109. К.К. Приоритетные направления развития системы обучения и воспитания / Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. С.47−55.
  110. К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. -М.: Фонд «Мир», 2003. 432 с.
  111. К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии XXI в. // «Alma mater» (Вестник высшей школы). М., 2003. № 4.- С. 18−25.
  112. К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии в информационном обществе. Ученые записки // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С.20−42.
  113. Конференция «Образование в информационном обществе XXI века» http://www.iite-unesco.org/iite/russian/conference/education.
  114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.ug.ru/02.3 l/t45.htm.
  115. Г. А. Теоретическая и прикладная синергетика. — Белгород: БелГТАСМ, Крестьянское дело, 2000. — 162 с.
  116. С.С. Информатизация управления образованием: основные направления научно-практических исследований // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9. С.193−197.
  117. С.С. Управление общеобразовательным учреждением в условиях модернизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9.-С. 198−202.
  118. А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.
  119. А.А., Дяшкина О. А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития. // Информатика и образование. 1999. № 1. С.2−12.
  120. А.А., Самовольнова J1.E., Угринович Н. Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. М.: Дрофа, 2000.-47 с.
  121. Кульневич С. В. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания / Известия Южного отд. РАО. Выпуск II: Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 2000. С. 13−24.
  122. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — С.393.
  123. С., Князева Е. Будущее и его горизонты: синергетическая методология в прогнозировании http://spkurdyumov.narod.ru/SynergMetod.htm.
  124. М.П., Матросов В. Л., Роберт И. В. и др. Специализация 30 109 -Организация информатизации образования // Информатика и образование, 2002, № 4, с. 5−7.
  125. Т.Г. Философия науки: традиции и новации. М., 2001. -С.352−353.
  126. Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994. С.4−9.
  127. Международный симпозиум «Синергетика в решении проблем человечества XXI века: диалог школ». Под ред. B.JI. Романова, О. Н Астафьевой. М.: Изд-во «Проспект», 2004. -С.119−150.
  128. Н. В. Информатика. 10−11 класс СПб.: Питер. 1999. — 355 с.
  129. Г. Г. Параметры порядка и современные проекты учебного процесса / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С. 27 — 38.
  130. Г. Г., Кащенко С. А., Ахромеева Т. С., Митин Н. А. и др. Математическое моделирование системы образования // Синергетика и методы науки / Под ред. М. А. Басина.-. СПб.: Наука, 1998. С. 350.
  131. Г. Г., Равлюк С. Г., Степанцов М. Е. Математическое моделирование и прогнозирование динамики возрастной структуры учителей средних школ России.http://www.keldysh.ru/papers/2005/prep90/prep200590.html.
  132. Г. Г. Математические основы синергетики. Хаос, структуры, вычислительный эксперимент. -М.: КомКнига, 2005. 312 с.
  133. Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004. № 6. С.88−93.
  134. Ю.Ф. О концепции информатизации управления методическим обеспечением процесса образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. 2003. № 10. С.168−184.
  135. М.М. Организация работы по охране труда в образовательном учреждении: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений, — М.: АРКТИ, 2004. 128 с.
  136. В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход / Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 42 с.
  137. Матрос Д-Ш- Информатизация среднего образования http://ito.edu.ru/2005/Seminar/docs/2005−04−22.html
  138. И.В., Харитонова В. А. Проектирование развития образовательных систем. Синергетический подход. Учебное пособие. -Ижевск. Изд-во Удмуртского университета, 2001 -28 с.
  139. Модернизация российского образования: документы и материалы / Под. ред. Днепрова Э. Д. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332 с.
  140. Н.Н. Необходим синтез гуманитарного и естественнонаучного знания // Экология и жизнь. 1999. № 2(10). — 63 с.
  141. Н.Н. Слово о научно-технической революции. М.: Молодая гвардия. 1985.-238 с.
  142. Н.Н. Судьба цивилизации. Путь Разума. М.: Языки русской культуры, 2000, — 224 с.
  143. Н.Н. Универсум. Информация. Общество. М., 2001. — С.11−13.
  144. Е.С. Использование Интернет-технологий на уроках биологии / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 2004. — С.241−243.
  145. Мониторинг информационного общества и обществ знаний: статистические данные. Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль. СПб.: Российская национальная библиотека, 2004. — 126 с.
  146. JI.A. Синергетика для гуманитариев.- Учебное пособие для вузов. СПб.- Кишинев: Изд-во СПбИИРАН «Нестор-История" — Изд-во «Высшая Антропологическая школа», 2003. 155 с.
  147. Г. В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе / «Профессиональное образование» N3 2000г. http://www.kcn.ru/tatru/science/isporao/j300.htm.
  148. В.А. и др. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Мировая художественная культура. Москва. 2002.- 104 с.
  149. Д.В. и др. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. География. Москва. 2002. — 112 с.
  150. A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления. М.: Эгвес. 2005. — 256 с.
  151. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
  152. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.
  153. Л.И. Синергия обучения и воспитания. Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. С. 156−163.
  154. Образование и информатика в четырех томах: Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1996. — CLVII-12 с.
  155. С.М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергетической среды обучения информатике Киров: Вятский государственный гуманитарный университет, 2004. 56 с.
  156. Пак Н. И. Информационная научно-образовательная среда как необходимый фактор реализации компетентностного подхода в образовании // Ученые записки ИИО РАО. 2006. Вып. 20. С.3−5.
  157. С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 225 с.
  158. Ю.А. Информационная культура. Компьютер и слово. 5 класс. -М.: Дрофа, 1998.- 192 с.
  159. B.Н. Волковой. М.:НИИ ВШ, 1977. — 65 с.
  160. С.А., Иванов С. А., Пискунова Е. В. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005. 184 с.
  161. С.А., Иванов С. А., Пискунова Е. В. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Рабочая тетрадь. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005. 192 с.
  162. М.А. Модуль «Системология» в начальном курсе информатики / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. — 2002. — С. 119−120.
  163. Е.С. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. http://www.ioso.ru/distant/do/curse/novped/wed.htm.
  164. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации II Международному конгрессу ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996. CXLI.
  165. .Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем / Б. Г. Преображенский, Т. О. Толстых // Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№ 3(31). С.7−12.
  166. И., Николис Г. Познание сложного. Введение. М.: УРСС. ООО Рохос, 2003.-344 с.
  167. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Едиториал УРСС, 2003. — 312 с.
  168. Ю.А., Касторнова В. А., «Программная реализация среды информационного взаимодействия образовательного назначения в учебных телеконференциях Internet». http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/fair/cat/obsh/konf/Tezis/razdl/22.htm.
  169. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Издательство «Первое сентября», 2004. — 224 с.
  170. Развивающая система обучения Л. Занкова http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=29&article=218.
  171. Регион: Управление образованием по результатам Теория и практика / Под редакцией П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 880 с.
  172. В.И. Муниципальные образовательные модели и содержание образования http://www.iph.ras.ru/~spts/index.htm.
  173. В.И. Синергетика синяя птица образования http://www.iph.ras.ru/~spts/rdh2.htm.
  174. Рефлексия / Советский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1083. — С.1118.
  175. Г. Ю. Лекции по математическим моделям в биологии. Часть I. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. — 232 с.
  176. И.В. Перспективные направления научных исследований в области информатизации образования. Современная образовательная среда / тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции. Москва ЗАО «ОП ВВЦ «Наука и образование», 2002. — С.33−35.
  177. И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой, глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование // Ученые записки ИИО РАО, 2004, № 12. С.3−14.
  178. И.В. Основные направления развития информатизации образования в школе, http://ioso.narod.ru/ps2003/robert.doc.
  179. И.В. Теоретические основы информатизации образования / Тезисы докладов I Научной сессия Института проблем информатики Российской академии наук. М., 2005. — С. 37−39.
  180. И.В., Босова Л. Л., Поляков В. П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10.-С.З-11.
  181. И.В., Козлов О. А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2005. —31 с.
  182. И.В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006. — 88 с.
  183. И.В., Прозорова Ю. А., Касторнова В. А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства Сборник «Ученые записки ИИО РАО». Выпуск 7. С.3−13.
  184. И.В., Романенко Ю. А., Босова Л. Л. Кабинет информатики: Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний 2002 125 с.
  185. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. Солдаткин В. И. М.: МГИУ, 2003. — 508 с.
  186. С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2003. 720 с.
  187. А.А. Идеи синергетики в эколого-экономическом образовании школьников http://psyinfo.ru/ru/conference/internet/doc.php?d=16.
  188. Т. В. Галковская И.В. Яковлева Е. Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений. Учебное пособие. -М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005 144 с.
  189. Т. В. Галковская И.В. Яковлева Е. Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений. Рабочая тетрадь. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005 — 80 с.
  190. А.Л., Булин-Соколова Е.И. Информатика в начальном образовании. Рекомендации. Новые информационные технологии для образования. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000. 94 с.
  191. В .И. Методика создания компьютерных обучающих систем в интересах повышения качества подготовки слушателей ВАБТВ. Научно-методические материалы. ВАБТВ. Вып. 2. М., 1998. — 85 с.
  192. Н.В. Информатика и учебный процесс в начальной школе / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 2004. — С.153−154.
  193. Синергетика для программистов: Учебное пособие Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2001. — 194 с.
  194. Синергетика и методы науки. / Под ред. М. А. Басина -. СПб.: Наука, 1998.-436 с.
  195. Синергетика и проблемы теории управления: сборник научных трудов/ Под ред. А. А. Колесникова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2004. 504 с.
  196. Синергетика. Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 1207.
  197. Синергетика. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — С.1436.
  198. Синергетика. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. — С.507.
  199. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Хакеном // Вопросы философии. — 2000. — № 3. — С.53 -61.
  200. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 536 с.
  201. Системный анализ / Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 1209.
  202. Сложная система / Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 1219.
  203. И.В. Социальная информатика (Части 1 и 2): Учеб. метод, материалы. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. — 57 с.
  204. Е.А. Модель коэволюции в образовании. Известия Академии педагогических и социальных наук. Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК». -2004. Выпуск 8. С.301−305.
  205. Е.А. Перспективные синергетические модели в педагогике. Синергетика. Труды семинара. Том 5. Материалы круглого стола «Сложные системы: идеи, проблемы, перспективы». Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований. 2003. — С.248−257.
  206. Н.В. Анализ систем управления информационным образовательным пространством // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С.159−167.
  207. A.M. Воспитание молодежи в России в условиях современной глобализации http://spkurdyumov.narod.ru/Subetto 1 .htm.
  208. Г. А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода) http://www.gnpbu.ru/aref/zot 133 .htm.
  209. Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики/ Н.М. Таланчук- Ин-т сред. спец. образования Рос. акад. образования. -Казань: ИССОРАО, 1996.-71 с.
  210. Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики/ Magister. 1997. — № 0. — С.39.
  211. Е.В., Гапонцева М. Г., Гапонцев B.JL, Федоров В. А. Курс «Естествознание» как интегрирующий фактор непрерывного образования // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО, 2001. -№ 3. С. З — 18.
  212. Трубецков Д. И. Университетский колледж прикладные наук первые пять лет // Харитонова В. А., Меньшиков И. В., Санникова О. В. Синергетика и образование. Хрестоматия. — Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2001.-С.412−424.
  213. А.Ю. Модель методической подготовки и поддержки учителей на базе Интернет / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. — 2002. — С.173−175.
  214. А.Ю. Образование в эпоху перемен: школа и становление информационного общества http://www.bspu.secna.ru/Friends/aio/program/school/otchet.anl/uva.html.
  215. Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10−11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. — 512 с.
  216. Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии». Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. — 96 с.
  217. Н.Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.-394 с.
  218. Урсул А, Романович А. Глобализация, устойчивое развитие и безопасность: системно-синергетический подход http://spkurdyumov.narod.ru/D 11 UrsulRomanovich.htm.
  219. А., Романович А. Всемирный саммит по устойчивому развитию: итоги, надежды, перспективы. // «Alma mater» (Вестник высшей школы). М., 2003.-№ 4.- С. 3−12.
  220. Д.Ю. Планируем техническую базу ОУ. http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=l 19.
  221. О. Синергетическая модель образования / «Мир образования», 1997. № 5 С.14−16.
  222. Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 12с.
  223. А.Б. Современные подходы к организации управления УДОД http://www.vidod.edu.ru/science/management/479.php.
  224. Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. Перевод с английского. Серия «Синергетика: от прошлого к будущему». Изд.2. 2004. 240 с.
  225. Г. Тайны природы. Синергетика: наука о взаимодействии. 2003. -320 с.
  226. Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. — 404 с.
  227. В.А., Меньшиков И. В., Санникова О. В. Синергетика и образование. Хрестоматия. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2001.-480 с.
  228. В.А., Санникова О. В., Меньшиков И. В. Образование: стратегии развития и синергетика. / Синергетика и образование. Хрестоматия. УдГУ, Ижевск, 2003, С.366−384.
  229. Е.К. Повышение квалификации работников образования по информационно-коммуникационным технологиям как составляющая процесса информатизации образования http://www.iite.ru/files/presentation/henner.ppt.
  230. Д.С. Синергетика и информация: Динамическая теория информации. М.: Наука, 2001. — 244 с.
  231. К.В. Модель комплексной автоматизированной среды массовой школы http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=18
  232. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. -М.: Баласс, 1999. С. 102−131.
  233. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  234. Эко Умберто. От Интернета к Гуттенбергу http://www.italynet.com/columbia/intemet.htm
  235. Bak P. How nature works: the science of self-organized criticality. -Springer-Verlag New York, Inc. 1996. P.205.
  236. Basic ICT Usage Indicators in Secondary Education in the Baltic and CIS States / UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002. P.48.
  237. Findlay C.S., Lumsden Ch. J. The Creative Mind. Towards of Discovery and Innovation // Journal of Social and Biological Structures. Vol. 11. P. 10.
  238. Haken H. Can Synergetics Be of Use as Management Theory? // Self-organization and Management of Social Systems. Insights, Doubts, and Questions. Berlin: Springer, 1984. P.37.
  239. Haken H., Knyazeva H. Arbitrariness in Nature: Synergetics and Evolutionary Laws of Prohibition // Journal for General Philosophy of Sciences. 2000. Vol.31. N l.P.57−73.
  240. Lorenz K. Behind the Mirror. A search For a Natural History of Human Knowledge. London, 1997. P.240.
  241. Mainzer K. Thinking in Complexity. The Complex Dynamics of Matter, Mind, and Mankind. 4th ed. Berlin: Springer, 2004.
  242. Mandelbrot B.B. The fractal geometry of nature. San Francisco, 1982. P.462.
  243. Pinker St. How the Mind Works. N.Y.- London: W.W. Norton & Company, 1997. P.361.
  244. Prigogine I. The Philosophy of Instability // Futures. August 1989. Vol. 21. № 4. P. 397.
  245. Varela F.J. Patterns of Life: Intertwining Identity and Cognition. 1997. Vol. 34. P.83.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!