Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика этноценностных ориентаций в процессе адаптации студентов — карачаевцев в новой социокультурной среде

Диссертация: Динамика этноценностных ориентаций в процессе адаптации студентов — карачаевцев в новой социокультурной среде
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Студенты с очень высоким уровнем неприятия неопределенности, высоким уровнем тревожности и низким уровнем этнической идентичности к новой социокультурной среде адаптироваться не смогли. Для дезадаптированных студентов характерны неудовлетворительная успеваемость, низкий уровень учебной мотивации, неблагоприятноеположение в коллективе, негативное отношение, низкий «уровень эмпатии к другой… Читать ещё >

Динамика этноценностных ориентаций в процессе адаптации студентов — карачаевцев в новой социокультурной среде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава. 1. Теоретико-методологические основы исследования этноценностных ориентации. И
    • 1. 1. Категориальная представленность ценностных ориентации: в философских, социальных и психологических исследованиях
    • 1. 2. Социально-психологическая структура этноценностных ориентаций личности
    • 1. 3. Специфика развития этноценностных ориентаций у карачаевцев в юношеском возрасте
    • 1. 4. Социально-психологические детерминанты адаптации студентакарачаевца к новой социокультурной среде
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Социально-психологические функции этноценностных ориентаций при адаптации студентов-карачаевцев к новой социокультурной среде
    • 2. 1. Организация экспериментального исследования
    • 2. 2. Эмпатия и этническая идентичность как факторы адаптации выпускников в новой социокультурной среде
    • 2. 3. Динамика ценностных ориентаций старшеклассников и студентов в процессе адаптации
  • Выводы по главе 2

В современной России все более актуальной проблемой становятся межэтнические отношения многонационального населения. Это обусловлено с одной стороны растущим этническим самосознанием людей, а с другой — активизацией миграционных процессов среди населения, растущим взаимодействием различных социальных групп, а также групповой динамикойв межэтнических коллективах.

Межэтнические отношения в обществе в ряде случаев принимают дезадаптивную форму, нередко перерастая в конфликтное противостояние, осложняя социальную адаптацию представителей этнических сообществ в новой для них социальной среде. Возникает необходимость социально-психологического изучения процессов межэтнической адаптации социальных групп, в которых особое место занимают этноценностные ориентации личности.

Этноценностные ориентации играют большую роль в межпоколенческих (вертикальных) и внутрипоколенческих (горизонтальных) связях в этнических группах, влияя на развитие отношений в процессе адаптации к новой социальной среде. Например, адаптация выпускников школ национальных субъектов федерации (на примере студентов-карачаевцев) в русской этнической среде нередко сопровождается осложнением социализации этнофора в новых для них социальных условиях получения образования и осуществления трудовой деятельности.

Состояние и степень научной разработанности проблемы •исследования. Проблема адаптации представителей этнических сообществ в русской культурной среде разрабатывается как отечественными, так и зарубежными учеными.

Изучение роли социальных отношений в формировании ценностных ориентаций личности представлено в работах Г. М. Андреевой, В. Г. Алексеевой, Л. И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, A.JI. Журавлева, A.A. Деркача, А. И. Донцова, Г. Г. Дилигенского, B.C. Мухиной, Б. Д. Парыгина, А. Н. Сухова и других исследователей.

Этнические особенности социализации, черты национального характера, межэтнические контакты активно исследуют Г. М. Андреева,

С.М. Арутюнян, A.A. Велик, М. Н. Губогло, JI.M. Дробижева, Б. А. Душкова, H.A. Журавлева, С. Н. Ениколопов, И. С. Кон, Н. М. Лебедева, A.A. Леонтьев, А. Б. Мулдашев, P.P. Накохова, В. Ф. Петренко, E.H. Резников, Г. В. Старовойтова, Т. Г. Стефаненко, A.B. Сухарев, П. Н. Шихирев, Е. И. Шлягина.

Проблемы управления в сфере межнациональных отношений изучает С. И. Замогильный, иерархическую структуру этнокультурных характеристик — E.H. Резников, информационную теорию этноса разрабатывает A.A. Сусоколов, идеи встречи культур, культурной трансляции и этнологического дискурса конфликта — В. Н. Ярская, проблемы соотношения этнического и социального — Т. Г. Стефаненко, З. В. Сикевич.

В работах В. А. Тишковой развиваются представления об антропологии российских трансформаций, в исследованиях В. Воронкова представления о социальном конструировании этнической идентичности.

Несмотря на изучение роли этносоциума в успешной адаптации представителей иных этнокультурных сообществ, этот социально-психологический процесс пока еще изучен недостаточно. В частности, необходимо исследовать: теоретико-методологические основы социализации представителей иных национальных сообществ в русской этнической среде, специфические особенности этноценностных ориентаций представителей этнических сообществ и их отличие от соответствующих ориентаций в русской этнической среде, взаимосвязь и взаимообусловленность факторов, влияющих на адаптацию студентов — представителей этнических (нерусских) сообществ в русской этнической среде, функции этноценностных ориентаций студентов — представителей этнических (нерусских) сообществ в процессе их адаптации в новой для них русской этнической среде с учетом эмпатии, этнической идентичности и социальной адаптированности (на примере студентов-карачаевцев).

Недостаточная исследованность процесса адаптации представителей этнических (нерусских) сообществ в новой для них русской этнической среде обусловливает существование проблемы, суть которой заключается-в том. что этот процесс нередко принимает дезадаптивный характер. В результате между молодыми представителями различных этнических сообществ, взаимодействующих в российской культурной среде, возникают' разногласия, взаимное непонимание, неприятие и даже конфликты, наблюдается столкновение этноценностных ориентаций, игнорируются социальные установки и ожидания, формируются недружественные отношения. Этим обусловлена актуальность темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования — выявить специфику, структуру и функции этноценностных ориентаций студентов-карачаевцев при адаптации к новой социокультурной среде в условиях российского вуза, а также использовать полученные данные для оптимизации этого процесса.

Объект исследования — адаптация представителей этнических (нерусских) сообществ в образовательной среде российского вуза.

Предмет исследования — этноценностные ориентации студентов-карачаевцев в процессе их адаптации к новой для них социокультурной (образовательной) среде российского вуза.

Гипотеза исследования включает предположение о том, что адаптация студентов — представителей этнического сообщества (на примере студентов-карачаевцев) к образовательной среде российского вуза будет более успешной, если:

— выявить социально-психологические факторы этого процесса.

— учитывать когнитивные, эмоционально-волевые, коммуникативные и конативные компоненты в структуре личности этнофора,

— опираться на этноценностные ориентации представителей этнического (нерусского) сообщества и образовательной среды российского вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в рамках выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Выявить социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентаций студентов-карачаевцев;

2. Определить детерминанты успешности адаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза;

3. Разработать модель взаимосвязанных и взаимодетерминированных факторов адаптации студентов в новой для них социокультурной (образовательной) среде российского вуза.

4. Экспериментально исследовать факторы риска дезадаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза;

5. Апробировать и экспериментально проверить эффективность разработанной программы по адаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза.

Методологическую основу исследования составляют принципы системности, детерминизма, историзма (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, В. А. Бачинин, Б. Н. Бессонов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.) — аксиологический подход, согласно которому человек признается высшей ценностью социального развитиякультурологический подход, в соответствии с которым этнические ценности рассматриваются как специфические, органические составляющие общечеловеческой культуры (А.Г. Асмолов, М. С. Каган, В. Е. Кемеров, Д. И. Кошелевский, М. К. Мамардашвили, В. Ф. Сержантов, И. А. Сурин, А. К. Уледов, В. Г. Федотов, С. Л. Франк, В. Д. Шадриков, E.H. Шиянов, Н. З. Чавчадзе и др.), ситуационный подход.

Теоретическая основа исследования. Существенное значение в концептуальном плане для нас имели: теории периодизации психического развития (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, Э. Зриксон) — теории и концепции адаптации личности к изменяющимся условиям социокультурной среды (Г. Айзенк, Ф. Б. Березин, Г. Гертманн, Е. К. Завьялова, О. И. Зотова, H.A. Коваль, Л. В. Корель, И. К. Кряжева, И. А. Милославова, A.A. Налчаджян, Л. А. Пергаменщик, С. Т. Посохова, К. Роджерс, Л. Филлипс, Т. Шибутани) — теоретические положения об особенностях протекания процесса адаптации на разных этапах школьного онтогенеза (Э.М. Александровская, С. А. Беличева, М. Р. Битянова, A.JT. Венгер, Ю. М. Десятникова, И. В. Дубровина, Г. Ф. Кумарина, Т. Д. Молодцова, Е. В. Новикова, Е. Р. Слободская, Г. А. Цукерман, Т.Н. Юферова) — теории субъектного развития личности в образовательной среде (Е.Д. Божович, Г. И. Вергелес, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, C.B. Тарасов, А. П. Тряпицына, В.А. Ясвин). В трактовке психологических механизмов изменений ценностных ориентаций мы опирались на труды Б. С. Братуся, Ф. Е. Василюка, Э. Г. Дмитриева, В. П. Зинченко, Е. И. Исаева, P.P. Накоховой, П. В. Ничепорова, В. А. Пономаренко, В. И. Слободчикова, А. Н. Сухова, И. Г. Тарханова, В. Д. Шадрикова, Т. А. Флоренской.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ социально-психологической, философской литературы по теме, обобщение, классификация) — эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики) — статистические (факторный анализ). В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: диагностика ценностных ориентаций М. Рокича, диагностика социальнопсихологической адаптации К. Роджерса, опросник этнической идентичности O.JI. Романовой, опросник СПА Спилберга, тест «Культурно-ценностных ориентаций» (Дж. Таусенд, вариант Л.Г.Почебут), «Опросник эноценностных ориентаций» (P.P. Накохова), опросник И. М. Юсупова «Эмпатия" — применялись методы наблюдения и анализа статистических данныхметоды математико-статистической обработки данных. При математической обработке экспериментальных данных использовался метод факторного анализа.

Экспериментальную базу исследования составили представители карачаевского этноса — выпускники, отобранные в МОУ Лицей № 1 и СОШ г. Усть-Джегуты, впоследствии ставшие студентами высших учебных заведений: в Российском государственном медицинском университете (г. Москва), Южном Федеральном государственном университете (г. Ростов-на-Дону), Ростовском строительном университете, Северо-Кавказской академии государственной службы (г. Ростов-на-Дону). Общее количество респондентов — 122 человека.

Организация исследования: Исследование проводилось в 20 062 010 гг. и включало несколько этапов;

I этап (2006;2007)-информационно-поисковый. Изучалась отечественная и зарубежная социально-психологическая и философская литература, определялись методологические подходы к решению N проблемы, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осмысливался категориальный аппарат исследования.

II этап (2007;2008)-проведение констатирующего эксперимента. Разрабатывалась программа по адаптации студентов-карачаевцев в новой социокультурной среде.

III этап (2009;2010) — уточнение теоретических и экспериментальных выводов. Обобщались результаты исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

— выявлена структура этноценностных ориентаций студентов-карачаевцев (культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, духовности и определенности);

— определены основные детерминанты социально-психологической адаптации студентов-карачаевцев в новой для них социокультурной среде российского вуза (этносоциокультурная среда и этноценносгные ориентации);

— экспериментально обоснованы социально-психологические особенности проявления этноценностных ориентаций при адаптации в новой социокультурной среде и их взаимосвязь с уровнями эмпатии, этнической идентичности и социальной адаптированности личности;

— определены факторы риска дезадаптации студентов-карачаевцев, к которым относится «деформирующаяся» этническая идентичность и этническое самосознание, что приводит к менее согласованной системе ценностей и нарушает адаптацию представителей этнических (нерусских) сообществ в образовательной среде российского вуза.

Теоретическая значимость исследования, заключается в том, что доказана зависимость адаптации студентов-карачаевцев к образовательной среде российского вуза от этноценностных ориентаций представителей этнических сообществ и русской культурной среды, уточнено определение этноценностных ориентаций представителей этнических сообществ (на примере студентов — карачаевцев), структурирована содержательная сущность социально-психологической модели адаптации представителей этнических сообществ (на примере студентов — карачаевцев) к новой для них образовательной среде российского вуза;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана программа адаптации студентов-карачаевцев к новой социокультурной среде.

Подготовлен социально-психологический инструментарий оптимизации социально-психологической адаптации представителей этнических (нерусских) сообществ в образовательной среде российского вуза.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в лекциях и спецпрактикуме по социальной психологии.

Надежность и достоверность результатов подтверждается репрезентативностью выборки испытуемых и статистической значимостью различий между изучаемыми параметрами. При обработке результатов экспериментального исследования использовались методы корреляционного, факторного и другие инструменты статистического анализа. Обоснованность результатов теоретического анализа вытекает из их содержательной валидности, экспериментального подтверждения, логической непротиворечивости и согласованности с данными других исследователей, подтверждается широкой апробацией результатов теоретических и эмпирических исследований на научных форумах, в научных организациях, в виде публикаций.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентаций студентов-карачаевцев проявляются через стабильные этноценностные ориентации, которые в качестве структурных компонентов включают ценности культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, отношений и поведения в группе, духовности и ориентации на ценности образовательной среды (российского вуза).

2. Детерминантами успешности адаптации к образовательной среде российского вуза являются: внешние факторы (этносоциокультурная среда, в которой формируются этноценностные ориентации студента-карачаевца) и внутренние факторы (стабильные этноценностные ориентации, обусловливающие национальную самобытность, включая их конативный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и самоактуализационный компоненты).

3. Модель взаимосвязанных и взаимодетерминированных факторов адаптации студентов-карачаевцев к новой для них социокультурной среде (образовательной среде российского вуза) включает исследованные и описанные в диссертации функциональные блоки.

4. Факторами риска дезадаптации студентов-карачаевцев являются «деформирующаяся» этническая идентичность и этническое самосознание, что приводит к менее согласованной системе ценностей, нарушает единство личности и группы и затрудняет адаптацию в образовательной среде российского вуза.

5. Разработанная программа может считаться эффективным средством адаптации студентов-карачаевцев в образовательной среде российского вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и экспериментальные результаты освещались в докладах, выступлениях и сообщениях на международных научных конференциях, всероссийских и региональных научных и научно-практических конгрессах и симпозиумах в Москве (2006, 2007, 2008), Пятигорске (2007), Карачаевске (2007;2010), Черкесске (2006, 2007, 2008, 2010), Ростове-на-Дону (2008), Сочи (2009), Смоленске (2010). Результаты исследования опубликованы в журнале «Педагогическое образование и наука» (Москва, 2007), газете «Практическая психология» /фестиваль педагогических идей / (Москва, 2008), в коллективной монографии «Развитие личности в полиэтнической образовательной среде» (Черкесск, 2009). Основные идеи исследования и его результаты обсуждались на учебно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии КЧРИПКРО, кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета.

Структура и объем диссертации

Диссертация общим объемом 200 с. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 242 источника. Работа содержит 10 таблиц, 7 рисунков, приложение.

Выводы по главе 2.

Экспериментальноеисследование направлено на определение уровня адаптации карачаевцев юношеского возраста к новой социокультурной среде, на выявление основных детерминант адаптационного процесса и динамики ^ ценностных ориентаций. Для определения значимых психологических факторов адаптации респондентов в новой социокультурной среде необходимо было выделить и соотнести уровни адаптации. С этой целью на основе комплекса методов осуществлялась количественная оценка принятых в нашем исследовании критериев адаптированности.

Критериями деятельностного показателя в нашем исследовании выступают: когнитивный показатель (учебная активность и успеваемость) — коммуникативный показатель (благоприятный социометрический статус в коллективе сверстников, эмоциональная удовлетворенность своим положением в системе межличностных отношений в коллективе сверстников, эмоционально положительное отношение к новой социокультурной среде, к новым ценностям, значимость общения с группой)-, эмоционально-поведенческий показатель (оптимальный уровень тревожности и адекватность поведения требованиям образовательной среды).

Экспериментальное доказательство предположения о неизменности базовых этноценностей при трансформациях социокультурных условий и обстоятельств жизни, на наш взгляд, возможно через сопоставление рядов эмпирических данных, относящихся к двум частям экспериментальной выборки — школьникам и студентам. Если обнаруживается значимая связь между этими частями выборки, то можно говорить о наличии базовых, неизменных, принципиальных ценностных установок, этноценностных ориентаций личности, которые детерминируют её поведение и деятельность во вновь возникшей социокультурной среде.

Экспериментально доказана положительная связь этноценностных ориентаций респондентов и факторов, определяющих эти ориентации — эмпатии, этноидентичности и толерантности. Высокий уровень эмпатии, этнической идентичности и толерантности определяют высокий уровень выраженности этноценностей, а именно — ценностей коллективизма, межличностного общения, неприятия неопределённости.

Совокупность полученных данных позволила нам выделить три уровня адаптации: полную адаптацию, неполную адаптацию и дезадаптацию, — а также охарактеризовать их.

Для адаптированных к новой социокультурной среде студентов характерны оптимальный уровень тревожности, отличная или хорошая успеваемость, высокий уровень эмпатии, высокий уровень этнической идентичности благоприятное или скорее благоприятное положение в коллективе сверстников, положительное эмоциональное отношение к новой социокультурной среде и новой группе и отсутствие затруднений на поведенческом уровне. В группу адаптированных вошли 52,5% респондентов.

У студентов с неполной адаптацией оптимальный уровень тревожности сочетается с удовлетворительной успеваемостью, и низким уровнем учебной активности мотивации, неблагоприятным положением вколлективе сверстников, со средним уровнем этнической идентичности и высоким уровнем неприятия неопределенности, затруднениями на поведенческом уровне из-за низкого и среднего уровня эмпатийности. Эту группу составили 27,9% испытуемых.

Студенты с очень высоким уровнем неприятия неопределенности, высоким уровнем тревожности и низким уровнем этнической идентичности к новой социокультурной среде адаптироваться не смогли. Для дезадаптированных студентов характерны неудовлетворительная успеваемость, низкий уровень учебной мотивации, неблагоприятноеположение в коллективе, негативное отношение, низкий «уровень эмпатии к другой социокультурной среде, новым ценностям, низкий уровень этнической идентичности, низкий уровень выраженности. этноценностных ориентации и очень высокий уровень неприятия неопределенности, нарушения на поведенческом уровне. Количестводезадаптированных студентов — 19,6%. Это выпускники школ — карачаевцы с низким уровнемэтнической идентичности, низким уровнем выраженности этноценностных ориентаций, попав в новую социокультурную среду не в состоянии определить для себя сог^иалъно значимые тленности, принять ценности новой социокультурной среды, требования группы, что, в свою очередь, затрудняет их адаптацию и приводит к дезадаптации,

Подтверждая основную гипотезу нашего исследования, экспериментальная работа показала, что полностью социально адаптированный студент характеризуется выраженными этноценностями, студент с характеристиками неполной адаптации или жедезадаптированный — «размытыми», неопределёнными. Чем больше выраженность этноценностных ориентаций студентакарачаевца, тем выше уровень социальной адаптации, тем полнее она представлена в структуре личности. Чем уровень этноценностей ниже — тем меньше адаптация, вплоть до характеристик дезадаптированности у конкретного представителя-этнофора.

Таким образом, проведённое экспериментальное исследование и содержательно, и статистически достоверно подтвердило, что этноценностные ориентации, обусловленные уровнями эмпатии, толерантности и этноидентичности личности, влияют на успешность ее адаптации в новой социокультурной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Межкультурная адаптация представляет собой процесс вхождения в, новую культуру, постепенное освоение ее норм, ценностей, образцов поведения: При этом успешная адаптации предполагает достижение социальной и психологической интеграции с другой культурой без потери богатств собственной.

Исследование адаптации карачаевцев — студентов в новой социокультурной среде, где стабилизирующими детерминантами являются этноценностные ориентации, в контексте антропологического подхода позволяет рассматривать человека юношеского возраста как субъекта жизнедеятельности, как самореализующуюся и самоактуализирующуюся личность, способную к. освоению новой социокультурной среды и ее преобразованию.

Этнические (национальные) ценности — это совокупность духовных идеалов представителей тех или иных этнических общностей, в которых находит отражение их историческое своеобразие. Выступая в роли социально и нормативно культурных аксиом поведения людей одной этнической принадлежности, они являются базовыми, системообразующими в системе ценностных ориентаций карачаевцев и в значительной степени определяют успешность процесса адаптации этнофоров юношеского возраста в новой социокультурной среде.

Этническая структура^ личности рассматривается нами как иерархически построенная совокупность черт личности представителя определенной национальной общности, отражающая ее внутреннее содержание и влияющая на действия, поступки и поведение человека. Вытеснение, разрушение из структуры социальной идентичности одной из важнейших составных частей — этнической идентичности' — грозит, с одной стороны, потерей целостности Я-образа, а с другой — потерей связей с какой бы то ни было культурой. «Разрушенная» или несформированная этническая идентичность и этническое самосознание, по нашему мнению, приводят к менее согласованной системе ценностей, нарушая единство личности и группы: карачаевец не в состоянии принять ценности новой социокультурной среды, что, в свою очередь, затрудняет адаптацию и приводит к дезадаптации.

Разработанная социально-психологическая модель адаптации студентов к новой социокультурной среде раскрывает поэтапную иерархизацию структуры адаптации с системообразующим элементомэтноценностными ориентациями. Детерминантами успешности адаптации в новой социокультурной среде могут быть: внешние факторы (этносоциокультурная среда, в которой формируются этноценностные ориентации этнофора) и внутренние факторы (этноценностные ориентации, обусловливающие национальную самобытность, включая их конативный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и самоактуализационный компоненты. Выделенные детерминанты социально-психологической адаптации соответствуют основным мотивационнопотребностным сферам личности.

Критериями деятельностного показателя в нашем исследовании выступают: когнитивный показатель (учебная активность и успеваемость) — коммуникативный показатель (благоприятный социометрический статус в коллективе сверстников, эмоциональная удовлетворенность своим положением в системе межличностных отношений в коллективе сверстников, эмоционально положительное отношение к новой социокультурной среде, к новым ценностям значимость общения с группой)-, эмоционально-поведенческий показатель (оптимальный уровень тревожности и адекватность поведения требованиям образовательной среды).

В экспериментальном исследовании через сопоставление рядов эмпирических данных, относящихся к двум частям экспериментальной выборки- (школьники и студенты), подтверждено предположение о неизменности базовых этноценностей при, трансформациях социокультурных условий? и обстоятельств жизни: Обнаруженная-, значимая связь между этими частями выборки свидетельствует о шаличиш базовых, неизменных, принципиальных ценностных установокэтноценностных ориентаций личности, которые детерминируют её поведение и деятельность во вновь возникшей социокультурной среде.

Экспериментально доказана положительная связь этноценностных ориентаций респондентов и факторов, определяющих эти ориентацииэмпатии, этноидентичности и толерантности. Высокие уровни эмпатии, этнической идентичности и толерантности определяют высокий уровень выраженности этноценностей, а именно — ценностей коллективизма, межличностного общения, неприятия неопределённости.

Совокупность полученных данных позволила нам выделить три уровня адаптации: полную адаптацию, неполную адаптацию и дезадаптацию, — и охарактеризовать их.

Для адаптированных к новой социокультурной среде студентов характерны оптимальный уровень тревожности, отличная или хорошая успеваемость, высокий уровень эмпатии, высокий уровень этнической идентичности благоприятное или скорее благоприятное положение в коллективе сверстниковположительное эмоциональное отношение к новой социокультурнойсреде и новой группе и отсутствие затруднений на-поведенческом уровне. В группу адаптированных вошли 52,5% респондентов.

У студентов с неполной адаптацией оптимальный уровень тревожности? сочетается с удовлетворительной" успеваемостью, и низким уровнем учебной активности мотивации, неблагоприятным положением в коллективе сверстников, со средним, уровнем этнической идентичности и высоким уровнем неприятия неопределенности, затруднениями на поведенческом уровне из-за низкого и среднего уровня эмпатийности. Эту группу составили 27,9% испытуемых.

Студенты с очень высоким уровнем неприятия неопределенности, I высоким уровнем тревожности и низким уровнем этнической идентичности к новой социокультурной среде адаптироваться не смогли. Для дезадаптированных студентов характерны неудовлетворительная успеваемость, низкий уровень учебной мотивации, неблагоприятное положение в коллективе, негативное отношение, низкий уровень эмпатии к другой социокультурной среде, новым ценностям, низкий уровень этнической идентичности, низкий уровень выраженности этноценностных ориентации и очень высокий уровень неприятия неопределенности, нарушения на поведенческом уровне. Количество дезадаптированных студентов — 19,6%. Это выпускники школ-карачаевцы с низким уровнем этнической идентичности, низким уровнем выраженности этноценностных ориентаций, попав в новую социокультурную среду не в состоянии определить для себя социально значимые ценности, принять ценности новой социокультурной среды, требования группы, что, в свою очередь, затрудняет их адаптацию и приводит к дезадаптации,

Подтверждая основную гипотезу нашего исследования, полученные результаты показывают, что полностью социально адаптированный студент характеризуется выраженными этноценностями, студент с характеристиками неполной адаптации или же дезадаптированный -«размытыми», неопределёнными. Чем больше выраженность этноценностных ориентаций студента-карачаевца, тем выше уровень социальной адаптации, тем полнее она представлена в структуре личности. Чем уровень этноценностей ниже — тем меньше адаптация, вплоть до характеристик дезадаптированности у конкретного представителя-этнофора.

Таким образом, проведённое экспериментальное исследование и содержательно, и статистически достоверно подтвердило, что этноценностные ориентации, обусловленные уровнями эмпатии, толерантности и этноидентичности личности, влияют на успешность ее адаптации в новой социокультурной среде. Основные выводыисследования формулируются следующим образом:

1. Исследование позволяет заключить, что социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентаций студентов-карачаевцев проявляются через стабильные этноценностные ориентации, которые в качестве структурных компонентов включают ценности культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, отношений и поведения в группе, духовности и ориентации на ценности образовательной среды российского вуза).

2. На основании исследования, детерминантами успешности адаптации к образовательной среде российского вуза являются: внешние факторы (этносоциокультурная среда, в которой формируются этноценностные ориентации студентакарачаевца) и внутренние факторы (стабильные этноценностные ориентации, обусловливающие национальную самобытность, включая их конативный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и самоактуализационный компоненты).

3. Разработанная в ходе исследования модель взаимосвязанных и взаимодетерминированных факторов адаптации студентов-карачаевцев к новой для них социокультурной среде (образовательной среде российского вуза) включает взаимосвязанные блоки функционального характера .

4. На основании исследования выявлены факторы риска дезадаптации студентов-карачаевцев, а именно, «деформирующаяся» этническая идентичность и этническое самосознание, что приводит к менее согласованной системе ценностей, нарушает единство личности и группы и затрудняет адаптацию в образовательной среде российского вуза.

5. Разработанная программа может считаться эффективным способом развития у студентов-карачаевцев адекватных ценностных ориентаций и обеспечения на этой основе адаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Введение в практическую психологию. — М., 1994. 237 с.
  2. , К.А. Российский менталитет или игра без правил? / К. А. Абульханова, P.P. Енакаева // Российский менталитет: Психология личности, сознания, социальные представления. М., 1996. — С.4−27.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19−45.
  4. , B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. — 240 с.
  5. , А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с англ. / Фонд «За экономическую грамотность». М., 1995. — 296 с.
  6. , В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. — Т. 5, № 5. — С. 63−70.
  7. , C.B. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития // Ценностный мир современной молодежи: на пути интеграции.- М.: Социум, 1994.
  8. , Б.Г. Избранные труды: В 2 т. М., 1980. -Т. 1. — 232 с.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. 338 с.
  10. , А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского: В 2 т.- M., 1985.-Т. 2. -336 с.
  11. , Г. М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. — № 3. — С. 15−24.
  12. , Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.- 376i
  13. , A.B. Материалистические/постматериалистические ценности в России // Социологический журнал. 1994. — № 3. — С. 73−81.
  14. , С.Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные -ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 4−12.
  15. , С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. — 1994, № 4. — С. 34−42.
  16. , П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 2005.- 448 с.
  17. , JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Омск, 1999. — 184 с.
  18. . В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: сб. науч. трудов. Горький, 1982. — С. 116−129.
  19. , Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. — С. 426−433.
  20. Аристотель. Сочинения: В 4 т. —М.: Мысль, 1984. Т. 4. — 830 с.
  21. , С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд. М., 1970.— С. 135−136.
  22. , В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. -С. 3−17.
  23. , А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.
  24. , А.Г. Психология личности: культурно- историческое понимание развития человека. М., 2007. — 528 с.
  25. , И.К. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор / И. К. Безменова, O.A. Гулевич. М.: РПО, 1999. -144 с.
  26. , Т.Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека // Ежегодник РПО. М., 1995. — Т. 1. — Вып. 2. -С. 102−103.
  27. , Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация челове-ка.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. -270 с.
  28. , H.A. О назначении человека. — М., 1993. 383 с.
  29. , П. Факторный анализ с обобщениями: пер. с чешек. — М.: Финансы и статистика, 1989. 248 с.
  30. , М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.-312 с.
  31. , A.A. Личность и общение. М., 1983. — 272 с.
  32. , A.A. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С. 336−344.
  33. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  34. , Л.И. Психологические закономерности формирования личности // Вопросы психологии. — 1976, № 6. С. 34−44.
  35. , В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. — СПб., 1994.-316 с.
  36. , А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 1. — С. 63−76.
  37. , A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991, № 6. — С. 6−10.
  38. С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. — 1999, № 5. С. 38−44.
  39. , Г. Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. — 1993.-Т. 14, № 5.-С. 99−105.
  40. , Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей, -культурных смыслов в индивидуальном сознании / Т. М. Буянас, О. Г. Заверина // Вопросы психологии. -1997, № 5.- С. 44−55.
  41. , В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов: дис.. д-ра психол. наук. — М., 2005.
  42. , А.П. Сдвиг в ценностном измерении // Социологические исследования. — 1993, — С. 46−55.
  43. , В. А. Ценности и оценка. — Киев, 1964.
  44. , Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  45. М. Избранные произведения: пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -808 с.
  46. , E.H. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) // Психологический журнал. 1980, № 5.- С. 117−130.
  47. , У.А. Формирование и изменение ценностных структур сознания народов Якутии: автореф. дис.. д-ра социол. наук. М., 1997. -27 с.
  48. , Т. В. Особенности ценностных ориентации лиц, проживающих в «регионах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС (возрастной аспект): автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995. -16 с.
  49. , К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994.- С. 147−154.
  50. , Ю. Г. Социология / Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. М.: Гардарика, 1999. — 432 с.
  51. , JT.C. Педагогическая психология / под ред. В. В: Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  52. , Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. —С. 161−165.
  53. , Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. — 1995, № 6. С. 61−73.
  54. , В. Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // Ежегодник РПО. — М., 1995. —Т. 1. —Вып. 2.— С. 172−174.
  55. , В.Л. Развитие коммуникативной компетентности: методические указания / В. Л. Гайда, Е. И. Кимпеляйнен— Омск, 1990. — 81 с.
  56. , Л.Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская М., 1995.
  57. , Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 256−269.
  58. , М.Б. Этнапедагогика карачаево-балкарского народа.-Нальчик, 1997.-256 с. 60. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 1989. —С. 102−109.
  59. , Э.Н. К вопросу о роли этнокультуры Северокавказских народов в формировании толерантности студентов // Коммуникативная культура и формирование толерантности в полиэтнической образовательной среде. Черкесск: КЧНЦ ЮО ГАН «РАО», 2009. — 357 с.
  60. , Дж. Этнический плюрализм: Конфликт и адаптация // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. М., 2001. -С. 229−276
  61. , М.Ч. Этический кодекс «Езден адет» карачаево-балкарского народа.- Нальчик, Изд-во «Эльбрус», 2005.
  62. , Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 272 с.
  63. , А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. — 1974, № 5. — С. 67−76.
  64. , А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979.-126 с.
  65. , Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: пер. с франц. — М.: Канон, 1995. — 352 с.
  66. , H.A. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе: автореф. дис.. канд. филос. наук. — Ростов-н/Д., 1975. — С. 10.
  67. , Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М., 1994.— 142 с.
  68. , A.B. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, ЯЗ. Неверович // Вопросы психологии. — 1974, № 6. — С. 63.
  69. , А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Политиздат, 1986.— 222 с.
  70. , Э. Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности // Ежегодник РПО. М., 1995. — Т.1. Вып. 2.- С. 183−85.
  71. , О.В. О формировании системы ценностей в студенческом коллективе / О. В. Зиневич, Л. Ф. Лисе // Опыт исследования социологических проблем труда, образования и воспитания молодежи Сибири: сб. науч. трудов. Новосибирск, 1977.- С. 77−94.
  72. , О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева /А Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С. 220.
  73. , Л.В. Психологические особенности ценностных ориентации подростков с различной направленностью личности: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. — 27 с.
  74. , Н.В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1994. — 26 с.
  75. , К. Психология эмоции. СПб., 1999. — 556 с.
  76. , В.И. Проблема и опыт социально-психологического развития личности в рамках психологической подготовки студентов / В. И. Кабрин, Г. А. Томилова // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Новосибирск, 1988. — С. 72−81.
  77. , В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.-192 с.
  78. Карачаевцы: Историко-этнографический очерк. Черкесск, 1963.
  79. , И. Сочинения: В 6 т: пер. с нем. М.: Мысль, 1965. —Т. 4. — Ч. 1. — 544 с.
  80. , И. Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М., 1992. — С. 3−12.
  81. , Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профес-сиоведа // Психологический журнал. — 1993. —Т. 14, № 4. — С. 130−136.
  82. , С. Г. Изменения ценностных оснований идентификации (8090 годы) // Социол. исследования. — 1995, № 1. — С. 59−72.
  83. . Т.И. Влияние идентификации и отчуждения взрослого на формирование психологической культуры общения подростков // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М.: Изд-во МГПИ, 1985. — С. 97−105.
  84. Кон, И. С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  85. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1979. — 174 с.
  86. Кон, И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  87. Конфуций. Изречения / перевод, предисловие и комментарии И. И. Семененко. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 128 с.
  88. , Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое воспитание студенчества: материалы конф. Тарту, 1971.-Ч. 2.-С. 89−91.
  89. , А.Г. Формирование мотивации и организация личностного самоопределения студентов // Прикладная психология, опыт и перспективы. — Красноярск, 1990.—С. 122−129.
  90. , Ц. П. Психология в системе высшего образования / Ц. П. Короленко, В. В. Макаров // Психологическая служба в высшей школе. -. Новосибирск: НГТУ, 1981. С. 108−113.
  91. , Г. Психология развития: пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  92. Краснянский, Д. Е. Категория «этнос» и «нация» // Философия и общество. 1998, № 6. — М. — С. 164.
  93. , Б. Г. Опыт изучения ценностных ориентации личности у молодых рабочих // Вопросы психологии труда и профтехобразования. — Иркутск, 1978. — С. 77−91.
  94. , Р.Л. Психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 207 с.
  95. П. А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991.496 с.
  96. , Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. — М., 1988.— С. 4−11.
  97. , В.Г. Этническая психология М., 2004. — 320 с.
  98. , М.Н. Национальное самосознание: дис.. д-ра филос. наук. —
  99. Ростов н/Д., 1993. -С.111—112.
  100. , А. Ф. Очерк науки о характерах. — М., 1995. — 271 с.
  101. , Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Ключ-С, 1999. — 224 с.
  102. , А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  103. , В.Г. Психологические механизмы мотивации. — Новосибирск, НГПИ, 1992. —216 с.
  104. , Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 372−377.
  105. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. — М., 1992.- 17 с.
  106. , Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: 4гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 156−176.
  107. , Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М., 1992. — 16 с.
  108. , Й. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1970.— 685 с.
  109. . В.Т. Социология молодежи: история и современная социология и общество. — СПб, 2000. 166 с.
  110. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 446 с.
  111. , И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психологический журнал. — 1994. — Т. 14, № 4. — С. 94−102.
  112. , А. Новые рубежи человеческой природы: пер с англ. — М.: Смысл, 1999. —425 с.
  113. , А. Психология бытия: пер. с англ. — М.: Рефл-бук- Киев: Вак-лер, 1997.— 304 с.
  114. . А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 108 118.
  115. , П. Развитие личности в среднем возрасте / П. Массен, Дж. Конгер, Каган Дж., Дж. Гивитц // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. —М.: Изд-во МГУ, 1982. —С. 182−186.
  116. , М.О. Влияние информационной среды на социализацию / М. О. Мдивани, Э. В. Лидская // Психология и практика: ежегодник РПО. — Ярославль, 1998. —Т. 4.—Вып. 1. —С. 117−120.
  117. , Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М., 1981. — 278 с.
  118. . Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения: пер. с польск. — М., 1986. — 256 с.
  119. . И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: науч. докл. Л., 1979. -С. 132−136.
  120. , В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы): пер. с болг. —М., 1975. — 163 с.
  121. Моральные ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б.О. Нико-лаичева. — М., 1994. — 176 с.
  122. , В. Г. Теоретические и методические вопросы экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности осужденных //Сибирский психолологтческий журнал. — Томск, 1996.— Вып. 3. — С. 23−33.
  123. , В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребно стной сферы личности (теория и практика): автореф. дис.. д-ра психол. наук. —Новосибирск, 1999. — 45 с.
  124. , К. Психология ответственности. — JL, 1983. — 240 с.
  125. , В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  126. , В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., МГПИ, 1985. — С. 417.
  127. , В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 34−39.
  128. , В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 35−38.
  129. , Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. — 361 с.
  130. , A.A. Этнопсихология. СПб.: Питер, 2004. — 381 с.
  131. , Р.Р. Психологические особенности системы ценностных ориентаций личности представителей этносов Северного Кавказа. М.: Линкор, 2007.- 271с.
  132. , P.P. Психология ценностных ориентаций этносов и этнофоров Северного Кавказа. М.: Линкор, 2008. — 374 с.
  133. Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. — 1980, № 1.-С. 22−30.
  134. , H.A. Психосемантический анализ жизненных ориентации личности (на материале студентов педвуза): автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1995.—16с.
  135. , Г. Личность в психологии: пер. с англ. — М.: КСП± СПб.: Ювента, 1998. —345 с.
  136. , В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. —М., 1965.—Т. 1.—С. 471−511.
  137. , Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностных ориентации этнической группы на структуру самосознания личности: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1994. — 15 с.
  138. , С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993.—32 с.
  139. , Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971. —347 с.
  140. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  141. , A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  142. , A.B. Теория личности с позиций категориального анализа психологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 75−83.
  143. , К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.
  144. Психологическая теория коллектива / под ред. A.B. Петровского. — М., 1979.—239 с.
  145. Психология личности. Тексты / под. ред Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пу-зырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 288 с.
  146. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. — М., 1987.—240 с.
  147. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. —2-е изд. — М., 1990. — 494 с.
  148. , А. А. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан,. Я. Л. Коломинский. — СЦб.: Питер, 1999. — 480 с.
  149. , Д. Некоторые типы характера и общество // Социологические исследования. 1993, № 5, № 7.— С. 144−151.
  150. , К. Клиент- центрированная терапия: пер. с англ. — М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997. — 320 с.
  151. , С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. — Т. 2. -328 с.
  152. , С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976. -416 с.
  153. , Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. — Л., 1974. — С. 20−31.
  154. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. — Л., 1979. — 263 с.
  155. , И.А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: материалы 2-й науч.-практ. конф. Красноярск, 1995. — С. 147−148.
  156. , Г. Очерки об адаптационном синдроме: пер. с англ. М., 1960—254 с.
  157. , И. Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» // Психология и практика: ежегодник РПО. — Ярославль, 1998.—Т. 4.—Вып. 1. —С. 287−288.
  158. , В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. М., 1990. -360 с.
  159. , A.B. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — С. 354−360.
  160. , A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: автореф. дис. канд. психол. наук. — Иркутск, 1996. — 25 с.
  161. , В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. — 1991, № 2. — С. 37−49.
  162. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. — М., 2007. — 392 с.-ч 164. Смирнов, JI. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. — Т. 17, № 1.-С. 157−168.
  163. , B.C. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов / B.C. Собкин, B.C. Писарский // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / РАО. Центр социологии образования. — М., 1995. — С. 6−62.
  164. Собчик, J1.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: методическое руководство. — М., 1990. — 75 с.
  165. Современная западная философия: словарь / сост. B.C. Малахов, В. П. Филатов. —М.: Политиздат, 1991. — 414 с.
  166. , Э.В. Духовная культура и ее судьбы в современном мире // Духовное становление человека. JI., 1972. — С. 3—18.
  167. , Г. У. Этническая идентичность // Психология1самосознания. М.: Изд. дом «Бахрах-М «, 2000. — 682 с.
  168. Социальная психология / Д. Майерс- пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.-688с.
  169. , Б. Этика. М., 1932.
  170. , А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972. 303 с.
  171. Справочник по прикладной статистике / под ред. Э. Ллойда, У. Лидер-мана, Ю. Н. Тюрина. М., 1990. — Т.2. — 526 с.
  172. , Т.Г. Этническая социализация подростка / Т. Г. Стефаненко, Е. Г. Белинская. -М.: МСИ, 2000. 208 с.
  173. , Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов.- 3-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. — 369 с .
  174. СуховД-Н. Реальная социальная психология. -М, 2004.
  175. , Т.З. Очерки о бытовых особенностях горцев. М., 1931−88 с.
  176. , O.A. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационнопотребностной сферы (Методические аспекты) / O.A. Тихомандрицкая, Е. М. Дубовская // Мир психологии. — 1999, № 3. — С. 80−90.
  177. , Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. —С. 87−91.
  178. , Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13, № 1. —С. 21−29.
  179. , Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. — М., 1995. — 40 с.
  180. Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии : пер. с англ. / Дж. Фейдимен., Р. Фрейгер- в 2 т.— М., 1996. —Т. 2. — 208 с.
  181. , Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. — 1976. — № 4. —С. 26−34.
  182. Философский энциклопедический словарь / под ред. JI. Ф. Ильичева и др. — М.: Сов. энциклопедия. — 1983. — 840 с.
  183. , Дж. Генетическая психология Жана Пиаже : пер. с англ. — М.: Просвещение, 1967. — 623 с.
  184. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1989. —168 с.
  185. , В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990.—368 с.
  186. Фрейд, 3. Я и ОНО: труды разных лет: В 2 т. Тбилиси, 1991.-Т. 2.425 с.
  187. , Э. Анатомия человеческой деструктивности : пер. с англ. — М., 1994.—447 с.
  188. , Э. Душа человека : пер. с англ. М.: Республика, 1992. — 430 с.
  189. , К.Н. Самосознание и интернациональная ответственность социалистических наций. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1994. — 107 с.
  190. , П. Воспитание ценностных ориентации // Моральные ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 155−164.
  191. , X. Мотивация и деятельность : пер. с нем.- в 2 т. — М.: Педагогика, 1986.— Т. 2.— 408 с.
  192. , К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: пер. с англ. — М.: Универс, 1993. —480 с.
  193. , Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер-Пресс, 1997. —608 с.
  194. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психологический журнал. 1991. —Т. 12, № 6. —С. 154−167.
  195. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / А. А. Козлов, В. Т. Лисовский, 3. В. Сикевич. — М., 1992. — 40 с.
  196. , Н.В. Психотренинг / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М., 1988. — 272 с.
  197. , Л.П. Национальное самосознание личности: (сущность, противоречия, проблемы формирования): Дисс.докт. филос.наук. -М., 1992.- 208 с.
  198. , В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16, № 2. —С. 15−25.
  199. , А.Ю. Национальные ценности и человек. — Майкоп, 1996.
  200. , Ю.А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. — Т. 3, № 5. -С. 135−145.
  201. , Н. Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социальногоработника // Российский журнал социальной работы. — 1997, № 1. — С. 115−124.
  202. , Э. Два вида психологии // История психологии (10-е—30-е гг. Период открытого кризиса): тексты. — 2-е изд. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1992. — С. 347−361.
  203. , Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 55−60.
  204. , Э. Детство и общество: пер. с англ. / изд. 2-е, перераб. и доп. — СПб.: Ленато, 1996. — 592 с.
  205. Юнг, К. Психологические типы: пер. с нем. — СПб.: Ювента. — М.: Прогресс-Универс. — 716 с.
  206. Юнг, К. Г. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991.
  207. , А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. — 1995, № 4. — С. 50−56
  208. Этнические стереотипы поведения / под ред. А. К. Байбурина. М.,. 1985.
  209. Этнопсихологический словарь / под. ред. В. Г. Крысько М., 1999. -343 с.
  210. , Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание. -Нальчик: Эльфа, 1999. 329 с.
  211. , В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. — 1994. № 1. — С. 35−52.
  212. , С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. -С. 193−200.
  213. , Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997, № 4. — 20 с.
  214. , М.С. Ценностные ориентации личности как динамическаясистема. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.218- Янидкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности: дис.. .д-ра психол. наук. -2000.
  215. , М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной, психологии / М. Г. Ярошевский, JI. И.Анцыферова. —М.: Педагогика, 1974. —304 с.
  216. , Н. Б. Особенности ценностных ориентаций у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения 97: тез. науч.-практ. конф. — СПб., 1997. — С. 266−268.
  217. , К. Общая психология. — М.: Практика. 1997.
  218. Allport, F. Social Psychology. N.Y.: Houghton, Mifflin, 1937.
  219. Averill, S. R, T homos knowls S. Emotional Creativity // Strongmon K.T. International review of studies on emotion V.l. Chichester: Wiley, 1991.
  220. Bertalanffy, L. von. General system theory: Foundations, development, applications. N.Y.: George Braziller, 1968.
  221. Buck, R. Motivation, emotion and cognition: Velopmehtalinteractionigt View//Strondman K.N. International review of studies on emotion. V.l. -Chichester: Wiley, 1991.
  222. Budner, S (1962). Intolerance of ambiguity as a personality variable. Journal of Personality, 30, 29 50.
  223. Brown, J. Freud and the Postfreudians. London: Penguin- 1961.
  224. Cardner, H. Multiples intelligencss: The thery in practice Y Basic Rooks, 1993.229: Frenkel-Brunswik, E. Intolerance of ambiguity as an- emotional and perceptual personality variable //Journal of Personality, 1949,18,108 -143.
  225. From, E. Wege ans einer kranken Gesellschaft. Frankfurt a. M., 1981. -352 p. Heidtgger M. weib heibt Denken. — Tubingen, 1961. — 169 p.
  226. , G. H. (2001). Culture’s consequences: Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations (2nd ed.). Thousand
  227. Oaks, CA: Sage Publications.
  228. , C. & Strodtbeck, F. L. Variations in value orientations. Evanston, IL: Row Peterson, 1961.
  229. Maslow, A. Motivation and Personality. N. Y., 1970. — 251 p
  230. Rokeach, M. The nature of human values. N. Y., 1973.
  231. Scheler, M. Philosohische Weltanschauung. Bonn, 1929. — 114 p.
  232. Schwartz, S.H. Toward a theory of the universal content and structure of values: extensions and cross-cultural replications / S.H. Schwartz, W. Bilsky // journal of Personality and Social Psychology, 1990, vol. 58, p. 878 891.
  233. Schwartz, S.H. Towards a Psychological Structure of Human Values / S.H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology, 1987.
  234. Shweder, R. A. Thinkinq throuqh culture: Expeditions in cultural psycholoqy. Cambridqe, MA: Harvard University Press, 1991.
  235. Triandis, H. C. Culture and Social Behavior. New York: McGraw- Hill, Inc. 1994.
  236. В. Дифференциальная психология и ее методические основы = Die differentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen / Послесл. A. В. Брушлинского и др.- РАН, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1998.
  237. Triandis, Н.С. Individualism and collectivism. Boulder, San Francisco, Ocsford. 1995.
  238. Werner, H. Die vrsprunge der Matupher leiprzig —1991.
  239. ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАРАЧАЕВЦЕВ К НОВОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.
  240. Дель программы: повышение эффективности межкультурного взаимодействия, улучшение межкультурных отношений.
  241. Характер психологического процесса Средства достижения результата
  242. Когнитивные и активные Противоречие (сталкивание) ожиданий- моделирование позитивного межгруппового поведения- исправление неверных атрибуций- подчеркивание множественных идентичностей
  243. Когнитивные и пассивные Изменение установок и субъективных норм, дифференциация аутгруппы- создание когнитивной эмпатии- создание общих групп, усиление восприятия сходств
  244. Активные и аффективные (эмоциональные) Саморегуляция, усиление позитивного межгруппового поведения, обнаружение несовпадения ценностей и поведения, изменение ассоциаций между знаниями (представлениями) и эмоциями
  245. Аффективные и пассивные Снижение угрозы, создание эмоциональной эмпатии
  246. ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАРАЧАЕВЦЕВ К НОВОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.
  247. Цель программы: повышение эффективности межкультурного взаимодействия, улучшение межкультурных отношений.
  248. Характер психологического процесса Средства достижения результата
  249. Когнитивные и активные Противоречие (сталкивание) ожиданий- моделирование позитивного межгруппового поведения- исправление неверных атрибуций- подчеркивание множественных идентичностей
  250. Когнитивные и пассивные Изменение установок и субъективных норм, дифференциация аутгруппы- создание когнитивной эмпатии- создание общих групп, усиление восприятия сходств
  251. Активные и аффективные (эмоциональные) Саморегуляция, усиление позитивного межгруппового поведения, обнаружение несовпадения ценностей и поведения, изменение ассоциаций между знаниями (представлениями) и эмоциями
  252. Аффективные и пассивные Снижение угрозы, создание эмоциональной эмпатии
  253. Подготовка и проведение фестиваля между первокурсниками «Мы дети твои, Россия».
  254. Подготовка и проведение научно-практической конференция студентов «Эмпатия и толерантность в поликультурной образовательной сред».
  255. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ
  256. Опросник этноценностных ориентаций Р.Р. Накоховой
  257. Цель опросника: выявить отношение опрашиваемых к обозначенным ценностям.
  258. Данные по «Опроснику этноценностных ориентаций», полученные на выборке старшеклассников-карачаевцевг. Усть- Джегута
  259. Общее количество респондентов 122 человека)
  260. Юг 33 52 8 7 32 60 30 0 10 54- 46 26 8 2011 66 20 10 4 33^ 27 40 10 23 55 86 6 3 512 73 22 3 2 34* 50 30 14 16 56 73 16 5 613* 50 30 10 10 35 90 6 4 0 74 16 3 7 т 50 36 8 6 3& 80 13 0 7 58 66 26 2 615» 60 26 10 4 37? 46 23 16 15 59" — 20 40 14 26
  261. Опросник этнической идентичности О. Л. Романовой
  262. Кроме того, утверждения 3,15 позволяют оценить отношение респондентов к использованию того или иного языка. Респонденты должны определить свое отношение к каждому утверждению по 5-балльной шкале.
  263. Данные по опроснику этнической идентичности О. Л. Романовой, полученные на выборке старшеклассников-карачаевцевг. Усть- Джегута
  264. Тест «Моя культура мой народ"1 .В моей культуре важнейшим фактором при принятии решений люди считают: а) прошлое (традиции, обычаи, законы)-б) настоящее-в) будущее.
  265. В моей культуре люди обычно считают, что они: а) жертвы природных сил-б) живут в гармонии с природой-в) управляют многими природными силами.
  266. В моей культуре считается, что если людьми не управлять, то они, вероятно, будут совершать: а) плохие поступки-б) как плохие, так и хорошие поступки-в) хорошие поступки.
  267. В моей культуре люди считают самым основным в своих взаимоотношениях: а) наследство и происхождение-б) большую семью-в) индивидуальность, самобытность личности.
  268. В моей культуре люди полагают, что: а) существование само по себе достаточно для жизни-б) рост и развитие личности является самой важной целью в жизни-в) практическая деятельность достижение совершенства — лучшая цель. г) материальная обеспеченность
  269. Данные по тесту «Моя культура- мой народ"общее количество респондентов — 122 чел.)вопроса Количество респондентов, %, выбравших соответствующий вариант ответа
  270. Старшеклассники 1! Студентыа б в г «С- «Г, а б в г1 53 38 9 к 50 31 192 1 61 38 3 57 403 10 85 5 1 15 68 174 10 16.5 73,5 >1- 14 15 715 0.4 50.3 39,3 10 0,1 36,9 52 И
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!