Динамика формирования информационной основы деятельности в процессе производственного обучения (на примере освоения деятельности сварщика ручной электродуговой сварки)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Динамика формирования информационной основы деятельности в процессе производственного обучения (на примере освоения деятельности сварщика ручной электродуговой сварки) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.. ц
- 1. 1. Понятие «ориентировочная основа деятельности» и анализ структуры производственного обучения, организованного в соответствии с принципом построения полной ориентировочной основы деятельности
1.2. Понятие «информационная основа деятельности» и возможность дальнейшего совершенствования производственного обучения в соответствии с принципом динамической организации ориентировочной основы деятельности
1.3. Сопоставление понятия «информационная основа деятельности» с содержанием понятий «ориентировочная основа деятельности», «образно-кон-. цептуальная модель», «оперативный образ».
Резкие
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СВАРЩИКА РУЧНОЙ ШЕЕКТРОДУГОВОЙ СВАРКИ В ЦЕЛЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.ПРОИЗВОДСТВЕННОГО.. ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Психологический анализ. трудовой деятельности. электросварщика
2.2. Анализ учебной деятельности электросварщиков в ГПТУ. .
Резше.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕШМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЩШШШ ФОРМИРОВАНИЯ ИШОРМАЦИОННОЙ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СВАРЩИКА РУЧНОЙ аПЕКТРОДТГОВОЙ СВАРКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО. ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Изучение динамики информационной основы деятельности электросварщика методом экспертной оценки.. и опроса учащихся ГПТУ
3.2. Изучение качественных и количественных изменений содержания информационной основы деятельноети в ходе естественного эксперимента
3.3. Исследование формирования структуры информационной основы деятельности электросварщика. на раз-.. , личных этапах профессионализации
ГЛАВА 4. АПРОБИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЭЛЖТР0СВАР1ЩА В ХОДЕ. ОРГАНИЗАЦИИ. ПРОИЗВОДСТВЕН-. .. НОГО ОБУЧЕНИЯ.
4.1. Обучавдий эксперимент I.
4.2. Обучающий эксперимент 2.

Актуальность работы. Интенсивное развитие производительных сил общества предъявляет все возрастающие требования к качеству профессионального обучения рабочих кадров для народного хозяйства страны.

Партия и правительство постоянно уделяют пристальное внимание совершенствованию структуры и методов подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. Данная проблема широко обсуждалась на ХХУ и ХХУТ съездах партии, на их решение направлен ряд специальных постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР: «О мерах по дальнейшему укреплению учебно-материальной базы общеобразовательных школ для улучшения трудового обучения учащихся» от 18 августа 1978 года, «О мерах по дальнейшему совершенствованию подготовки и повышения квалификации рабочих кадров на производстве» от 21 июня 1979 года. Важное место проблемам улучшения подготовки квалифицированных рабочих кадров уделяется в проекте Реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Совершенствование структуры и методов профессионального обучения является комплексной проблемой, и решается она в рамках различных научных дисциплин, важное место среди которых отводится психологии. Функция психологической науки в контексте данной проблемы заключается в том, чтобы на основе изучения психологического содержания трудовой деятельности и личности рабочего создать эффективную концепцию управления процессом профессионального обучения.

Основные положения современной теории профессионального обучения были сформулированы в трудах С. Я. Батышева, С. М. Шабалова, М.А.^иделева, Е. А. Кпимова, В. В. Чебышевой, А. В. Филиппова и других исследователей.

Важный вклад в развитие теории профессионального обучения был сделан П. Я. Гальпериным, который разработал метод поэтапного формирования умственных действий, сформулировал понятие ориентировочной основы деятельности и принцип ее полной организации в процессе обучения. Однако, практическое использование концепции поэтапного формирования умственных действий показало, что основные ее положения имеют ограниченную сферу применения и поэтому требуют дальнейшей теоретической доработки.

Следующий этап развития теории профессионального обучения связан с успехами в разработке психологической теории деятельности на основе системных принципов исследования (Б.Ф.Ломов, Ю. М. Забродин, А. А. Крылов, Е. П. Ильин, О. А. Конопкин, Г. С. Никифоров, Д. А. Ошанин, Г. В. Суходольский и другие). На базе системной методологии сформулированы оригинальные подходы к проблеме профессионального обучения, которые в настоящее время активно разрабатываются в трудах Н. Ф. Кузьминой, В. Ф. Венды, В. Д. Шадрикова и ряда других исследователей,

В рамках концепции системогенеза деятельности, на которую мы опирались в ходе нашего исследования, профессиональное обучение рассматривается как формирование психологической системы деятельности. В данной концепции сформулированы понятие информационной основы деятельности (ИОД) и принцип ее динамической организации в ходе производственного обучения, которые можно рассматривать как дальнейшее творческое развитие концепции ориентировочной основы деятельности.

Адекватность принципа динамической организации ИОД основним закономерностям освоения профессиональной деятельности подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями. Однако, внедрение данного принципа в широкую практику производственного обучения требует проведения дальнейших исследований, направленных на его уточнение и конкретизацию применительно к реальным условиям трудовой деятельности. На это и направлено исследование динамики формирования информационной основы деятельности на различных этапах профессионализации.

Из сказанного видно, что исследование динамики формирования информационной основы деятельности актуально как в практическом, так и в теоретическом отношении.

Актуальность темы

диссертации определяется, в первую очередь, ее непосредственной направленностью на решение важнейшей народнохозяйственной задачи совершенствования профессионального обучения квалифицированных рабочих кадров. В условиях наметившегося в стране дефицита рабочих кадров данная проблема приобретает особую остроту.

Теоретическая актуальность и значимость настоящего исследования определяется тем, что оно вносит вклад в развитие психологической теории трудовой деятельности, в частности, в те ее разделы, которые непосредственно связаны с изучением закономерностей познания производственной ситуации, с разработкой концепции оперативности отражения (Д.А.Ошанин) и с решением других принципиальных проблем информационного обеспечения субъекта трудовой деятельности.

Принимая во внимание теоретическую и практическую актуальность и недостаточную изученность проблемы формирования информационной основы деятельности, в настоящей работе предпринята попытка ее дальнейшего исследования.

Цель работы состоит в изучении закономерностей формирования информационной основы деятельности на различных этапах профессионализации, Общая цель исследования конкретизируется в ряде задач.

1. Выявить содержание информационной основы деятельности электросварщика ручной электро-дутовой сварки в ходе психологического анализа трудовой и учебной деятельности,

2. Проследить качественные и количественные изменения содержания информационной основы деятельности электросварщика в ходе производственного обучения.

3. Изучить особенности формирования информационной основы деятельности как структуры информационных признаков.

Научная новизна. В работе установлено, что качественные и количественные изменения содержания информационной основы деятельности непосредственно связаны с процессами оценки и переоценки функциональной и личностной значимости отражаемой информации, с освоением поливалентных признаков. В результате отмеченных изменений формируется оперативная информационная основа деятельности, которая как по форме, так и по содержанию адекватна цели трудовой деятельности,

В диссертации выявлено две структуры информационной основы деятельности: познавательная и регулятивная. Структуры являются двумя уровнями отражения предметных и субъективных условий деятельностив процессе деятельности они обеспечивают реализацию общей цели, но между ними существуют и различия, поскольку для каждой структуры характерны свои средства реализации цели. Последнее приводит к тому, что способ взаимодействия познавательной и регулятивной структуры в процессе профессионализации определенным образом изменяется: первоначально ведущая роль принадлежит познавательной структуре, затем — регулятивной, а на третьем этапе структуры функционируют относительно независимо.

Практическая значимость. Исследование проводилось на базе деятельности электросварщика, которая имеет важное народнохозяйственное значение в связи с широким использованием сварочной технологии в различных отраслях народного хозяйства.

Как показывают результаты экспериментального обучения, использование принципов динамической организации информационной основы деятельности в ходе производственного обучения позволяет на 17% сократить время освоения отдельных навыков в деятельности электросварщика по сравнению с традиционной методикойВ денежном выражении экономия составляет примерно 27 тысяч рублей на каждые 100 выпускников ГИТУ по специальности «электрогазосварка» .

Данные, полученные в ходе экспериментального исследования и их использование в процессе экспериментального обучения, позволяют уточнить содержание программ производственного обучения деятельности электросварщика и сделать их более адекватными сущности данного процесса.

Апробация работы" Полученные в исследовании результаты проверялись в ходе экспериментального обучения на базе ГПТУ г. Ярославля, а также на одном из ярославских промышленных предприятий, о чем имеются необходимые официальные подтверждения.

Основные положения работы обсуждены и одобрены на заседании кафедры психологии труда и инженерной психологии Ярославского государственного университета, а также на заседании кафедры эргономики и инженерной психологии Ленинградского государственного университета им. А. А. Жданова.

Результаты исследования докладывались на 3-ей конференции молодых ученых Института психологии АН СССР в декабре 1981 года и на 2-ой научно-практической конференции ЯрГУ в июле 1983 года.

Результаты экспериментального исследования включены в читаемый на факультете психологии Ярославского госуниверситета курс «Психология подготовки кадров» .

Публикации. Основное содержание работы отражено в четырех публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. В ходе освоения трудовой деятельности происходят существенные качественные и количественные изменения содержания информационной основы деятельности, которые необходимо учитывать в процессе организации производственного обучения. Отмеченные изменения связаны с оценкой и переоценкой функциональной и личностной значимости отражаемой информации, освоением полимодальных и концептуальных информационных признаков.

2. В процессе освоения трудовой деятельности в составе информационной основы происходит формирование двух структур взаимосвязей познавательной и регулятивной, которые являются двумя уровнями отражения объективных и субъективных условий деятельности и непосредственно соотносятся с реализацией познавательной и регулятивной функции психики.

3. В процессе производственного обучения информационная основа деятельности приобретает черты оперативности, т. е. становится адекватной целям деятельности, объективным и субъективным условиям ее реализации.

4. В процессе организации производственного обучения информационная основа деятельности должна носить динамический характер, т. е. как в качественном, так и в количественном отношении ее содержание должно соответствовать возможностям ученика по отражению и использованию информации в деятельности.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, изложенных на 180 страницах машинописного текста, содержит 20 рисунков, 21 таблицу, 25 приложений, список литературы состоит из 209 наименований, 21 из которых на иностранных языках.

Выводы .

I. С внешней, количественной стороны, в процессе формирования ИОД выделяется два основных этапа: этап накопления признаков и этап их сокращения. Оба этапа указывают на существование качественных различий в способе. отражения и использования информации в процессе деятельности. Если. на первом этапе полнота и. точность отражения достигается, в основном, за счет увеличения количества признаков в составе ИОД, то на втором — за. счет использования наиболее функционально значимых признаков. Отсюда. следует, что сокращение количества используемых в. деятельности признаков происходит в результате выведения из состава ИОД менее значимых признаков. В нашем эксперименте в качестве таковых выступали процессуальные признаки.

2. В процессе экспериментального исследования было установлено, что в ходе освоения отдельных действий ИОД проходит три стадии формирования: а) ориентировка на процессуальные признакиб) ориентировка на процессуальные и результативные признаки одновременнов) ориентировка на результативные признаки.

С точки зрения цели трудовой деятельности (сформированной) использование процессуальных признаков, является наименее эффективным способом регуляции деятельности. Наиболее эффективный способ регуляции деятельности возможен на основе использования результативных признаков. Ориентировка на процессуально-резуль-. тативные признаки занимает по эффективности промежуточное место. Переход к отражению все более эффективных признаков является результатом совершенствования как соответствующих познавательных возможностей человека, так и моторных.

3. Из сказанного выше следует,.что содержание ИОД может. быть охарактеризовано с двух: сторон. Во-первых, с точки зрения эффективности информации для реализации цели трудовой деятель-. ности и, во-вторых, с точки зрения ее адекватности соответствующим познавательным и моторным (исполнительским) возможностям человека.

Опираясь на результаты, полученные в эксперименте, мы можем утверждать, что переориентировка учащихся на неадекватную для данного уровня профессионализации ИОД независимо от ее объективной эффективности оказывает отрицательное влияние на качество сенсомоторной деятельности. При этом качество деятельности тем хуже, чем больше имеется различий между адекватной и задаваемой неадекватной ИОД.

4. Сравнивая между собой уровни сформированное&tradeБПД и БПФШ, мы отметим, что они находятся на различных стадиях развития и неодинаково связаны с успешностью в деятельности. БПД по уровню освоенности обгоняет БПФШ и, по-видимому, более тесно связан с успешностью в деятельности, т.к. по степени его освоенности мы можем четко различать учащихся, на какой стадии профессионализации они находятся.

Полученные данные подтверждают предположение о том, что различные технологические параметры имеют неодинаковое. значение для организации и регуляции сенсомоторной деятельности. Поэтому. опора на них оказывает различное влияние на успешность в деятель-процессе освоения профессиональной деятельности дрункцио-нальное значение параметров может изменяться. Данный фактор оказывает существенное влияние на организацию производственного обучения.. .. .

Данные, рассмотренные выше, указывают. на то, что при обучении основным навыкам деятельности электросварщика должен реализоваться принцип динамической организации ИОД, так. как. он является наиболее оптимальным. Чтобы подтвердить этот вывод, а также другие данные, полученные в ходе исследования, было организовано. специальное экспериментальное обучение со сварщиками первого года обучения в ГПТУ.

3.3. Исследование формирования структуры информационной основы деятельности электросварщика на различных этапах профессионализации

125.. ^

Первые указания на существование структуры информационной основы в деятельности электросварщика были получены нами в ходе предварительного психологического анализа. В процессе интерпретации данных анкетирования и результатов диагностического эксперимента указанные предположения нашли свое дальнейшее подтверждение.

Факт использования структуры связей тещу различными компонентами объективных условий трудовой деятельности отмечается в ряде работ 77,91,114,187. Однако исследования, посвященные анализу формирования структуры ИОД, практически отсутствуют.

В ходе экспериментального исследования мы стремились не только к тому, чтобы подтвердить сам факт использования структуры ИОД в деятельности электросварщика и выявить специфику ее изменения, но и уточнить ряд закономерностей формирования ИОД, выявленных на предыдущих этапах анализа. К этим закономерностям относятся: а) переход от накопления признаков и параметров в составе ИОД к их сокращениюб) изменение прагматической и личностной значимости компонентов ИОД в ходе профессионализациив) выделение двух уровней отражения предметных и субъективных условий деятельности, а также ряд других закономерностей,

МЕТОДЩА ИССЛЕДОВАНИЯ

В основу методики изучения структуры ИОД положен. метод парных сравнений, который впервые .был использован в психофизике, а в настоящее время широко. применяется для. различных целей как в психологии, так и в социологии 207. Опираясь на результаты предварительного психологического анализа деятельности электросварщика РЗС, мы выделили II признаков и технологических параметров, которые являются, по мнению мастеров производственного обучения (МО), наиболее важными на различных этапах профессионализации. Для каждого признака и параметра было составлено краткое описание содержания и дана наиболее простая и понятная вербальная формулировка. Корректировка вербального описания признаков и их названий производилась на основе бесед с МПО и на основе результатов пробных экспериментов с учащимися ГПТУ. Следует подчеркнуть, что мы стремились использовать в эксперименте, в основном, те же названия и описания признаков, которые используются в реальном процессе производственного обучения:

1) сила тока;

2) длина дуги;

3) устойчивость горения дуги;

4) высота и прерывистость звуков в процессе сварки;

5) глубина проплавления металла;

6) скорость подачи электрода в сварочную. ванну;

7) скорость движения электрода вдоль шва;

8) разбрызгивание присадочного металла;

9) угол наклона электрода;

10) шлаковые включения;

11) плотность шва (чешуйчатость).

Из II признаков и параметров, отмеченных выше, методом па-. р рестановок было образовано 55 пар: С^. = 55. Каждая пара признаков выписывалась. на. отдельных карточках и затем предъявлялась испытуемым (см. приложение 6).. .. ... в беседах с МПО было установлено, что все 55 связей могут встречаться в деятельности электросварщика, т. е. все они объективно существуют. Во-вторых, учащимся I и 2 курсов ГИГУ, обучающихся по специальности электрогазосварка, было предложено 55 связей на понимание содержания. В результате такого апробирования было предпринято дальнейшее уточнение содержания связей,.которые вызвали некоторое непонимание со стороны учащихся (см. приложение 7).

Со целью дальнейшего уточнения содержания методики до начала основного эксперимента было проведено пилотажное исследование структуры ИОД [127]. В предварительном эксперименте приняло участие 25 человек, учащихся ПИУ, которые были поделены МПО на три группы. по степени успешности в деятельности: лучших, средних и худших. Результаты предварительного исследования показали достаточную прогностичность данного метода для изучения структуры ИОД. Полученные в ходе пилотажного эксперимента результаты позволили не только отдифференцировать три группы учащихся по степени сформированности структуры ИОД (валидность по критерию), но и уточнить содержание самой методики, наметить дальнейшие тенденции формирования ИОД.

Основной эксперимент начался с подробного знакомства испытуемых с содержание 55 связей. После выявления и устранения всех, неясностей испытуемым предлагалось выполнить следующие .4 задания.

IПервое задание заключалось в том, чтобы-из.55 связей, предложенных испытуемым, выбрать. известные, неизвестные и неопределенные.связи. В категорию неопределенных испытуемые включали. те связи, которые они не могут отнести ни.к.группе известных. связей, ни к группе неизвестных связей. В качестве известных рассматривались связи, содержание которых понятно испытуемым и которые при необходимости выделяются в процессе выполнения деятельности. Контроль за пониманием содержания связи осуществлялся на основе выборочного опроса испытуемых (см. приложение 7). Приведем для примера некоторые из ответов испытуемых: связь JS 4-как связаны между собой сила тока и глубина проплавления основного металла. Ответы испытуемых:

В.Г. «Чем меньше ток, тем лучше шов и глубина проплавления будет маленькая» .

A.B. «Чем больше сила тока, тем глубина проплавления металла больше» .

П.В. «Сила тока больше — металл проплавляется больше, а если сила тока маленькая, то и глубина проплавления меньше» .

А.Г. «Возьмем силу тока большую. и тогда металл будет разбрызгиваться и провара не получится». .

Мы привели ответы четырех испытуемых, три из которых являются верными, а последний неправильным. Если по результатам эксперимента связь относится к категории «известных», но в ходе контрольного опроса выясняется, что испытуемый не может определить ее содержание, то она выводится из состава «известных» связей. Интенсивный контроль на первоначальных этапах эксперимента показал, что несоответствия встречаются крайне редко и поэтому необходимость контроля постепенно отпала. .

2. Второе задание заключалось. в том, чтобы поделить те же 55 связей, но по другому основанию. Необходимо, было выделить.. используемые и неопределенные по данному основанию связи. К категории используемых испытуемым. рекомендовалось относить те связи, которые чаще всего отражаются в процессе деятельности и используются для ее регуляции. Основным средством контроля в этом случае являлся статистический анализ различий между количеством используемых и известных связей. Иногда испытуемых в целях контроля просили указать способ использования данной связи в процессе деятельности.

3. Третье задание состояло в том, чтобы проранжировать II признаков и параметров по степени их важности, значимости в процессе реализации деятельности. В результате ранжирования получался ряд признаков, состоящий из II членов, первый из которых яв-. ляется наиболее функционально значимым в ходе выполнения деятельности, а 11-ый, т. е. последний — наименее значимым.

4. Четвертое задание повторяло третье, но только с той разницей, что значимость признаков определялась по отношению к параметру «сила тока», а не ко всей деятельности. В результате выполнения 4-го задания получался ряд признаков, состоящий из

10 членов, первый из которых является наиболее функционально значимым с точки зрения диагностиег^остояний параметра «сила тока», а последний — наименее значимым.

Исследование структуры ИОД осуществлялось на базе одного из ГИТУ г. Ярославля, которое готовит специалистов-сварщиков ручной электрогазосварки. В эксперименте принимали участие ученики первого и второго года обучения в ГПТУ и мастера производственного обучения. В эксперименте было задействовано 10 учеников первого курса, 15 — второго и 6 мастеров производственного обучения.

С учащимися 1-го курса эксперимент проводился 4 раза в течение учебного года, примерно через каждые 2 месяца. Учащиеся 2-го курса обучения принимали участие в эксперименте дважды: в начале учебного года и в конце. Временной промежуток между замерами составил приблизительно 6 месяцев. С мастерами производственного обучения эксперимент проводился один раз. Можно отметить характерную особенность выполнения первого задания М110. Оценив 5−10 связей как знаемые, мастера затем бегло просматривали еще несколько связей и после этого прекращали разбиения связей по категориям. Утверждая при этом, что все связи им знакомы. Попытки проведения эксперимента с опытными специалистами-сварщиками, которые не занимаются активным обучением молодежи, были неудачными.

В ходе эксперимента развитие структуры ИОД исследовалось на семи различных уровнях профессионализации:

1-ый уровень профессионализации — 2 месяца обучения в ГПТУ;

2-ой уровень профессионализации — 4 месяца обучения в ГПТУ-.

3-ий уровень профессионализации — 6 месяцев обучения в ГПТУ

4-ый уровень профессионализации — 8 месяцев обучения в ГПТУ

5-ой уровень профессионализации -14 месяцев обучения в ГПТУ

6-ой уровень профессионализации -20 месяцев обучения в ГПТУ

7-ой уровень профессионализации — МПО.

Из сказанного следует, что изучение динамики формирования ИОД осуществляется при помощи сочетания методов продольного и поперечного срезов.

В процессе обработки экспериментальных данных для каждого уровня профессионализации вычислялось несколько показателей, характеризующих степень сформированности структуры ИОД.

I. Первоначально подсчитывалея удельный вес распределения связей до их усреднения и перевода в групповые оценки. Вычисление этих показателей производилось следующим образом. В первом и втором задании испытуемый разбивает 55 связей на три группы. Например, испытуемый выделяет 15 неопределенных, 20 используемых и 20 неиспользуемых, другой — 18 неопределенных, 17 используемых и 20 неиспользуемых, третий — 19 неопределенных, 18 используемых и 18 неиспользуемых и т. д. Опираясь на результаты всех испытуемых данного уровня профессионализации, подсчитывает-ся среднее количество связей, относимых в каждую категорию, а также ряд других показателей (дисперсия, квадратическое отклонение, коэффициент вариации).

2. Подсчитываются показатели, характеризующие вероятности перераспределения связей при переходе с одного уровня профессионализации на другой, а также вероятности перераспределения связей при переходе от структуры известных связей к структуре используемых. Вычисления проводятся следующим образом. Например, на данном уровне профессионализации первая, вторая. и 20-ая связь (всего 20) идентифицируются как используемые в деятельности, 21-ая, 22-ая и 40-ая (всего 20) — как неиспользуемые, 41-ая, 42-ая. и 55-ая (всего 15) — как неопределенные. На следующем уровне профессионализации 15 связей из категории используемых также идентифицируются как используемые, 3 — как неопределенные и 2 — как неиспользуемые. Отскща вероятность перехода на следующем уровне профессионализации используемых связей в используемые будет равна 15/20 = 0,75, в неопределенные — 3/20 = О-15, в неиспользуемые — 2/20 =0,10. Аналогичным образом вычисляются вероятности перераспределения связей и для других категорий. Отмеченные вероятности позволяют судить о стабильности перехода связей на различных уровнях профессионализации и для различных категорий: чем выше вероятность попадания связи на следуищем уровне профессионализации в аналогичную категорию, тем стабильность данной категории выше и наоборот.

3. Для каждой из 55 связей подсчитывался индекс, характеризующий степень ее «известности» или «используемости» в деятельности для каждого уровня профессионализации. Любая связь оценивается тремя видами оценок: баллом +1 (используемые или известные связи), балломI (неиспользуемые и неизвестные связи) и баллом 0 (неопределенные связи). Принимая во внимание количество испытуемых, данный показатель подсчитывается следующим образом:

Е =. * + а + в + с, а + в + с — количество испытуемых на данном уровне профессионализацииа — количество испытуемых, которые оценили данную связь как положительную, т. е. отнесли к используемым или известнымв — количество испытуемых, которые оценили данную связь как отрицательную, т. е. отнесж к неиспользуемым или неизвестнымс — количество испытуемых, которые оценили данную связь как неопределенную. Индекс, подсчитанный по формуле, колеблется от -1,0 до +1,0. Можно выделить три зоны распределения связей:

— 1,0 — 0,33 — зона распределения отрицательных связей- -0,33 — +0,33 — зона распределения неопределенных связей- +0,33 — 1,0 — зона распределения положительных связей. Поскольку (см. рисунок 5) зоны вероятного распределения связей перекрещиваются между собой, то мы исключили из нашего анализа усредненные оценки, которые попадают в эти области, В результате такого приема между зонами наиболее вероятностного распределения положительных, отрицательных и неопределенных связей образуются «буферные» промежутки равные приблизительно 0,25. Следовательно, благодаря незначительному сокращению количества анализируемых оценок резко понижается вероятность случайного их распределения по категориям. Теперь в качестве положительных связей на данном уровне профессионализации рассматришются связи, получшившие оценки равные или большие 0,50, в качестве отрицательных связи, получившие оценки равные или меньшие — 0,50, и в качестве неопределенных связи, попадающие в промежуток от — 0,25 до 0,25 включительно.

4. Дяя каждого отдельного параметра и признака подсчитывал-ся показатель, характеризующий степень связанности (интегратив-ности) данного параметра или признака в целостной структуре ИОД (СП). Индекс СП можно подсчитать двумя способами: а) путем алгебраического суммирования всей совокупности связей данного признака с другими признаками структурыб) путем суммирования значимых положительных связей данного признака с другими признаками структуры.

В нашем исследовании используются оба способа подсчета СП, и, как будет показано вше, они не противоречат друг другу. Сумма всех СП образует показатель, который характеризует степень связанности всей структуры ИОД в целом (СС). Показатель СС также как и показатель СП может быть подсчитан двумя способами.

5. Для количественного анализа структуры ИОД использовался показатель дифференцированное&trade-. Индекс дифференцированности под-считывается как для отдельных параметров, так и для всей структуры ИОД. Показатель дифференцированности структуры (ДС) характеризует вариативность степени связанности отдельных параметров и признаков структуры. Дифференцированность равна 0, если показатели итеративности отдельных параметров равны между собойдифференцированность увеличивается по мере роста различий между СП отдельных параметров структуры. Поэтому индекс дифференцированно сти структуры подсчитывается как коэффициент вариации от среднего арифметического суммы всех СП.

Показатель дифференцированности отдельного параметра (ДП) характеризуется степенью различия между связями, относящимися к данному параметру. Чем выше различия между связями данного параметра, тем выше дифференцированности и наоборот. Поэтому индекс ДП подсчитывается как коэффициент вариации от среднего арифметического суммы всех связей данного параметра или признака.

Результаты эксперимента и их обсуждение

Первоначально рассмотрим данные, которые описывают распределение количественных показателей различных связей по категориям, полученным в первом и втором задании (см?рисунки 6,7,8 и таблицы 11,12).

Из графиков видно, что динамика изменения количества связей о в основном совпадает у используемых и известных связей, у неиспользуемых и неизвестных, а также у неопределенных связей в обеих структурах, в познавательной и регулятивной. Поэтому рассмотрим их попарно.

На начальных этапах профессионализации наблвдается интенсивный рост как используемых, так и известных связей. При достижении пика, который для обеих категорий связей приходится на 4-ый уровень профессионализации (УЛ) — происходит уменьшение их количества. Снижение количества используемых связей продолжается до 7-го УП (МПО), а у известных — только до 6-го УП (конец второго года обучения), после чего отмечается резкий рост их количества (МПО).

Принимая во внимание отмеченную динамику изменения количества используемых и известных связей, можно выделить три стадии их совместного изменения,

1-ая стадия- 1−4 уровень профессионализации. Динамика изменения используемых и известных связей совпадает, при этом наблвдается их рост.

2-ая стадия- 4−6 уровень профессионализации. Динамика изменения известных и используемых связей совпадает, но при этом происходит уменьшение их количества*

3-я стадия- 6−7 уровень профессионализации. Динамика изменения количества используемых и известных связей не совпадает: используемые связи как и на предыдущей стадии продолжают уменьшаться, а количество известных начинает резко увеличиваться.

На всех уровнях профессионализации, охваченных в эксперименте, зафиксировано (см. рисунок 6), что количество известных свя

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Принимая во внимание результаты предварительного психологического анализа трудовой и учебной деятельности сварщика, их последующее экспериментальное изучение, итоги обсуждения данных и результаты экспериментального обучения-можно сформулировать общие выводы исследования.

Общая цель работы заключалась в том, чтобы проверить гипотезу о существовании качественных и количественных изменений содержания ИОД на различных этапах профессионализации и уточнить специфику этого процесса применительно к конкретным условиям деятельности сварщика РЭС. Основной практической задачей исследования является конкретизация и уточнение принципа динамической организации ИОД в целях повышения эффективности производственного обучения деятельности сварщика РЭС.

В ходе исследования мы опирались на три основных принципа формирования и функционирования познавательных процессов в рамках трудовой деятельности, которые сформулированы в советской психологии: принцип системной организации, принцип оперативной организации и принцип динамической организации', принцип развития познавательных процессов.

1. В процессе освоения деятельности сварщика РЭС происходят существенные качественные и количественные изменения содержания ИОД. В общем случае в качестве основных детерминант изменения ИОД следует рассматривать факторы научения (упражнение) и развития (созревание психических функций в процессе жизнедеятельности).. .

2, Выделяются две основные стадии формирования ИОД. В количественном отношении обе стадии различаются тем, что на первой из них происходит накопление ИП, ТП и связей в составе ИОД, а на второй — их сокращение. В качественном отношении переход от накопления компонентов структуры ИОД к их сокращению сопровождается существенными перестройками содержания структуры взаимосвязей. Отмеченные изменения связаны с:

— формированием необходимых знаний, умений и навыков по отражению и использованию значимой информации;

— формированием других компонентов психологической системы деятельности, ответственных за реализацию цели;

— формированием адекватных критериев оценки значимости информации, характеризующей предметные и субъективные условия деятельности.

3- На первом этапе освоения ИОД расширение знаний о предметных и субъективных условиях деятельности осуществляется за счет увеличения количества отражаемых Ш, ИП и связей, а на втором этапе — за счет повышения их информативности и сокращения менее информативных. Поэтому накопление признаков в составе ИОД сопровождается выравниванием их значимости, а сокращение — увеличением этих различий.

4- В основе всех качественных и количественных изменений содержания ИОД лежат механизмы категоризации, внутригруппового и межгруппового связывания и оценивания, которые проявляются на всех основных уровнях познания человека.

5. В процессе освоения деятельности сварщика выделяются две основные структуры ИОД: познавательная, в составе которой сосредоточена вся известная ученику информация об объективных и субъективных условиях деятельности, и регулятивная, в состав которой входит информация, активно используемая на данном уровне профессионализации.

6. Обе структуры как в качественном, так и в количественном отношении существенно различаются между собой: во-первых, по задачам, которые решаются на их основе, во-вторых, по количественному составу компонентов, в-третьих, по степени их диф-ференцированности в составе структуры, в-четвертых, по интенсивности изменения содержания структур в ходе профессионализации.

7. Между познавательной и регулятивной структурой устанавливаются определенные отношения, которые изменяются по мере профессионализации.

Выделяются три качественно отличные стадии:

— стадия совпадения изменений в составе обеих структур (накопление признаков, параметров и связей) — ведущая роль принадлежит познавательной структуре;

— стадия совпадения изменений (переход от накопления к сокращению признаков, параметров и связей) — ведущая роль принадлежит регулятивной структуре;

— стадия несовпадения изменений (сокращение ТП, ИП и связей в составе познавательной и сокращение в составе регулятивной структуры) — относительная независимость структур, дифференциация их функционального назначения.

8. С учетом качественных и количественных изменений, зафиксированных на различных стадиях освоения ИОД, были разработаны общие рекомендации по оптимизации управления деятельности сварщика РЗС в соответствии с принципом динамической организации информационной основы учебной деятельности. Частичная экспериментальная проверка рекомендации показала значительное повышение эффективности деятельности в тех группах испытуемых, которые обучались в соответствии с предложенными рекомендациями.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К.А. Диалектика человеческой жизни. Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. — М.: Мысль, 1977. — 224 с.
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. — 288 с.
Ананьев Б. Г- Труд как важнейшее условие развития чувствительности. Вопросы психологии, 1955, й I, с.66−72.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РС&СР, 1960. — 486 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 379 с.
Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. — 446 с.
Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. — 399 с.
Анохин П.К. Избранные труды. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М: Наука, 1979. — 453 с.
Архангельский С.И. Психологический анализ планирования деятельности рабочих-стахановцев. В кн.: Известия АПН РСФСР. Вып.25. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, с.218−236.
Архангельский С.И. Планирование трудовых действий. Профессионально-техническое образование, 1955, 4, с.23−26.
Архангельский С.И. Очерки по психологии труда. М.: Труд-ре зервиздат, 1958. — 160 с.
Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения. -Психологический журнал, т.2, 1981, № 6, с.28−37.
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.:2051. Прогресс, 1980. 527 с.
Бардин К.В. Зависимость порога различения от способа действия испытуемого. Вопросы психологии, 1962, jfc 2, с.115−128.
Бардин К.В. Выбор испытуемыми собственных критериев для работы в зоне сомнений при пороговых измерениях. Вопросы психологии, 1965, № 6, с.90−99.
Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.: Наука, 1976. — 394 с.
Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М.: Машиностроение, 1971. — 548 с.
Бартлетт Ф. Психика человека в труде и в игре /Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 144 с.
Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
Блонский П.П. Память и мышление. В кн.: Избранные педагогические и психологические исследования. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1979, с.118−340.
Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала. В сб.': Психофизиологические вопросы становления профессионала. — М.: Советская Россия, 1976, с.6−17.
Боркова Т.Н. О формировании у школьников организованности в труде. В сб.: Вопросы психологии обучения труду / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.48−76,
Боркова Т.Н. О формировании у школьников средних классов умения планировать свою работу на уроках труда. В кн.: Вопросы обучения труду в школе / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1968, с.59−121.
Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. 247 с.
Брунер Дк. Психология познания. За пределаш непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. — 411 с.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969,364 с.
Величковский В.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 336 с.
Военная инженерная психология. М.: Военное издательство министерства обороны СССР, 1970. — 397 с.
Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скатки-на. М.: Высшая школа, 1968. — 220 с.
Воронин А.И. 0 соответствии мевду значимостью перцептивных признаков и пониманием физического явления. Вопросы психологии, 1979, }Ь 5, с.72−81.
Выготский Л.С. История развития высших психических.функций. -Собрание сочинений в 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1983, с.5−314.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся. Вопросы психологии, 1957, & I, с.29−44.
Гальперин П.Я. Умственное действие основа формирования мысли и образа. — Вопросы психологии, 1957, .ё 6, с.58−69.
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.441−470.
Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967. — 44 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 147 с.
Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 117 с.
Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 153 с.
Геллерштейн С.Г. О развитии восприятия времени под влиянием рациональных упражнений. Чувство времени и скорость двигательных реакций. М.: Медгиз, 1958. — 281 с.
Гильбух 10.3. Формирование у подростков умения планировать свой труд в учебных мастерских. Советская педагогика, 1964, J6 2, с.89−96.
Гордеева Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия.1 М.: Изд-во МГУ, 1982. — 208 с.
Гуревич К.М. Некоторые психофизиологические вопросы формирования оператора. В сб.: Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. II. М.: Советская Россия, 1976, с.86−93.
Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний. -Вопросы психологии, I960, № I, с.42−50.
Добрынин Н.Ф. Проблемы активности личности и общественной значимости в психологии. В кн.: Вопросы психологии личности. — М.: Учпедгиз, 1961, с.85−92.
Добрынин Н.Ф. Развитие личности школьника в свете принципа значимости. В сб.: Обучение и развитие (материалы к симпозиуму, июнь-июль, 1966 г.). М.: Педагогика, 1966, с.28−32.
Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. М.: Наука, 1971. — 386 с.
Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.: Высшая школа, 1980. — 285 с.
Егоров Г. Н., Хазанов B.C., Чуприкова H.H. 0 скорости обнаружения различий в яркости одновременно предъявляемых световых сигналов. В сб.: Психология и техника / Под ред. Д. А. Ошанина. М.: Просвещение, 1965, с.5−17.
Ерастов Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда. В сб.: Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1976, с.3−11.
Забродин Ю.М. Введение в общую теорию сенсорной чувствительности. Адаптивные особенности сенсорных процессов в задачах исследования порогов чувствительности. В кн.: Психофизические исследования. — М.: Наука, 1977, с.31−125.
Завалишина Д.Н., Пушкин В. Н. Некоторые вопросы оперативного планирования в труде дежурного станции. Вопросы психологии, 1962, 2, с.3−10.
Завалишина Д.Н., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. 0 системном строении когнитивных процессов. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. — М.: Наука, 1976, с. 4956.
Завалова Н.Д., Пономаренко В. А. Структура и содержание психического образа как механизма внутренней регуляции предметных действий. Психологический журнал, т.1, 1980, 1? 2, с. 3751.
Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — 430 с.
Зараковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966. — 114 с.
Зараковский Г. М., Медведев В. И. Психофизиологическое содержание деятельности оператора. В кн.: Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977, с.101−119.
Зинченко В.П., Панов Д. Ю. Узловые проблемы инженерной психологии. Вопросы психологии, 1962, Л" 5, с.15−30.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 562 с.
Зинченко В.П., Мунипов В. М. Основы эргономики. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 342 с.
Инженерная психология за рубежом / Под ред. А. Н. Леонтьева.-М.: Прогресс, 1967. 493 с.
Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля. -Вопросы психологии, 1961, № 2, с.5−16.
Ительсон Л.Б. Вопросы профессиональной подготовки школьников. М.: Учпедгиз, 1961. — 230 с.
Ительсон Л, Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970. — 359 с.
Ительсон Л.Б. Психологическое содержание и методы изучения контрольных функций в трудовой деятельности рабочих. В сб.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1972, с.25−30.
Карпов А.В. Принятие решения как системный процесс. В сб.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1982, с.18−35.
Катаханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1976. — 334 с.
Кладки Р. Память человека / Под ред. Е. Н. Соколова. М.: Мир, 1978. — 319 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль трудовой деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. -Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1969. 278 с.
Князев М.М. Формирование профессионально важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности. В сб-: Вестник Ярославского университета. Вып. З / Под ред." В. С. Филатова и В. Д. Шадрикова. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1972, с.87−102.
Конопкин O.A., Миславский Ю. Н. Произвольная регуляция деятельности по решению сенсорных задач. Вопросы психологии, 1976, J& 5, с.70−84.
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 254 с.
Кондратьева Л.Л. Некоторые вопросы планирования трудовой деятельности. Профессионально-техническое образование, 1957, 7, с.25−26.
Корнеева Т.А., Шадриков В. Д. К вопросу о формировании двигательных навыков с использованием системы внешних ориентиров. В сб.: Проблемы инженерной психологии. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1975, с.189−198.
Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека оператора. -Таллин: Валгус, 1974. 171 с.
Крылов A.A. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 192 с.
Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения. В сб.: Вопросы психологии труда. Известия АПН ЕОФСР. Вып.91. М.: Изд-во АПН Р0? СР, 1958, с.121−130.
Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении. Вопросы психологии, 1961, № 2, с.17−23.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 573 с.
Леонтьев А. Н, Обучение как проблема психологии. Вопросы психологии, 1957, № I, с.3−17.
Леонтьев А.Н., Кринчик Е. И. О некоторых особенностях процесса переработки информации человеком. Вопросы психологии, 1962, JS 6, с.14−25.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.
Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Мир, 1974. — 550 с.
Лисина М.И. Зависимость формирования двигательного навыка от ориентировки на продукт или на характер движений. Всб.: Вопросы психологии обучения труду / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.230−258.
Логинова Г. П. Формирование восприятия ткачих. В сб.*. Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. II. М.: Советская Россия, 1976, с.57−68.
Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 266 с.
Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, $ 2, с.31−45.
Ломов Б. Ф,! 0 путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода. В кн.: Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977, с.31−54.
Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики, Психологический журнал, т.1, 1980, ig I, с.18−31.
Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности.-М.: Наука, 1980. 278 с.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии, Психологический журнал, т.2, 1981, $ 2, с.3−23.
Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. — 229 с.
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 254 с.
Матшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопросы психологии, 1982,1. В 4, с.5−17.
Мельцер Г. В. Опыт формирования профессионально важных качеств у прядильщиков льна. Советская психотехника, 1933,6, с. 18−21.
Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда / Под ред А. А. Крылова. Часть I, Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 148 с.
Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. А. А. Крылова. Часть П. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — 159 с.
Методы трудового обучения / Под ред. М. А. Жиделева. М.: Высшая школа, 1972. — 316 с.
Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965. — 238 с.
Монмолен де М. Системы «Человек-машина» / Под ред. Д. А. Ошанина. М.: Мир, 1973. — 256 с.
Моросанова В.И. Оперативные характеристики восприятия не-, которых видов динамических объектов. Вопросы психологии, 1974, J& 5, с. 145−149.
Моторные задачи и исполнительская деятельность. Исследование координированных движений руки / Под ред. Н.А.Рокото-вой. Л.: Наука, 1971. — 180 с.
Небылицын В.Д. Современное состояние факториального анализа. В кн.: Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Наука, 1976, с.34г-56.'
Найсер И. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. -230 с.
Никифоров Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — III с.
Ошанин Д.А. О психологическом изучении производственных операций. Вопросы психологии, 1959, J6 I, с.64г-75.
ПО. Ошанин Д. А., Шебек Л. В., Конрад Э. И. О природе образа-эталона в процессе опознания вариативных объектов. Вопросы психологии, 1968, № 5, с.42−49.
Ошанин Д.А., Шебек Л. В. Отражение в образе оперативной структуры объекта. Вопросы психологии, 1968, JS 5, с. 5056.
Ошанин Д. А, Психологическая система предметного действия.-В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 3. М.: Наука, 1968, с.4-II.
Ошанин Д.А. Роль оперативного образа в выявлении информационного содержания сигналов. Вопросы психологии, 1969, !Ь 4, с.24−33.
Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс. Вопросы психологии, 1970, Je 3, о.34−50.115. 0 психологической трактовке, понятия. «информация1.' Вопросы психологии, 1970, & 4, с.123−126.
Ошанин Д.А., Козлов В.И.Еффекторный оперативный образ. -Вопросы психологии, 1971, Л 3, с.13−31.
Ошанин Д.А., Кваас В. К., Зальцман A.M. Функциональная деформация в оперативных образах. Вопросы психологии, 1972, гё 3, с.7−21. .
Ошанин Д.А., Зальцман A.M. Об оперативности образа контролируемого процесса. В кн.: Психологические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973, с. 13−23. .
Ошанин Д. А-, Моросанова В. И. Динамический образ пространственно-временной структуры. В кн.: Психологические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973, с.32−50.
Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и. общей, психологии. В кн.: Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977, с.134−148.215.
Павлов И.П. Поли.собр.соч., т. З, кн.2. М-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. — 439 с.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. — 494 с.
Поваренков Ю.П. Развитие структуры взаимосвязей в составе информационной основы сенсомоторной деятельности. В сб.: Проблемы индустриальной. психологии. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1982, с.49−61.
Полетаев И.А. К.определению понятия „информация“. I. Семантический аспект. Информация по смыслу. В.кн.: Исследования по кибернетике. М.: Сов. радио, 1970, с.211−227.
Полетаев И.А. К определению понятия „информация“. П. Прагматический аспект. 0 ценности.информации. В кн.: Исследования по кибернетике. М.: Сов. радио, 1970, с.228−239.
Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.
Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. — 319 е.
Принцип развития в психологии /Отв.ред. Л. И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978. 367 е. .
Психология / Под ред. П. А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 511 с.
Рокотова H.A. К вопросу о способах формирования человеком последовательности действий. В сб.: Проблемы космической биологии. Т.4 /Под ред. Н. М. Сисакяна. — М.: Наука, 1968, с.631−640.
Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. Л.: Наука- 1974. — 295 с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с. .
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Под ред.Е.В.Шо-роховой. М.: Педагогика, 1976.- 413 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи. явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -.328 с.
Сачко H.H., Гальперин П. Я. Формирование двигательных навыков. В сб.: Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного освоения умственных действий. М.:. Изд-во МГУ, 1968, с.1−71.
Селецкая Л.И. Упражнение и перенос упражнения функции различения яркостей. Бюллетень ЕИШ, 1936, $ 6, о.18−21.
Скаткин М.Н.О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, i960. — 265 е.
Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти, М.: Просвещение, 1966. — 422 с.
Соколов E.H.Ориентировочный рефлекс, его структура и механизм. В кн-: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с.111−122. .
Соколов E.H. Восприятие и условный рефлекс. М.: Изд-во МГУ, 1958. — 332 с.
Соколов E.H. Ориентировочный рефлекс. В кн.: Ориентировочный рефлекс и вопросы высшей нервной деятельности /Под ред. Е. Н. Соколова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.5−51.
Соколов E.H. Ориентировочный рефлекс и проблемы рецепции в норме и патологии /Под ред. Е. Н. Соколова. М.: Просвещение, 1962, С. З-20.
Стерлинг Дк. Модель зрительной памяти. В кн.: Инженерная психология /Под ред. А. Н. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1967, сJ69−95. .
Стенли Да., Гласс.Дж. Статистические методы. в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
Степанский В.И. Влияние фактора значимости на время реакции человека. В сб.: Новые исследования в психологии / Под ред* А. Р. Лурия. М.: Педагогика, 1974, $ 3, с.9−10.
Суворова В.В. Изменение различительной зрительной чувствительности в экстремальных условиях. В сб.: Психология и техника /Под ред.Д. А. Ошанина. М.: Просвещение, 1965, с.102−117.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 342 с.. .
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во. АПН РСФСР,. I96I. — 536 с. .
Тюхтин B.C. Теория отражения в свете современной науки. -. М.: Знание, 1971. 48 с.
Тюхтин B.C. О природе образа. М.: Высшая школа, 1963. -172 с.
Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1973. — 256 с.
Урсул А.Д. Отражение и информация. М.: Мысль, 1973. -230 с. .
Урсул А.Д. Природа информации. Философский очерк. М.: Политиздат, 1968. — 287 с.
Ушакова Т.Н. К пониманию „закона Хика“. Вопросы психологии, 1964, В 6, с.56−65.
Ушакова Т.Н., 1Уровская 3-Г. Оптимальные и пороговые характеристики звуковых сигналов. В сб.: Психология и техника/ Под ред. Д. А. Ошанина. М.: Просвещение, 1965, с.52−65.
Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой.задачи.
В сб.: Вопросы обучения труду в школе /Под ред.А.А.Смирно-. ва. М.: Просвещение, 1968, с.5−58.
Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека. -В сб.: Экспериментальная психология /Под ред. С. С. Стивен. ca. М.: ИЛ, 1963, с.243- 314.
Хенниг В. Интересы молодежи.- В сб.: Исследование проблем молодежи в ГДР /Под ред. В. А. Северцева. М.: Прогресс, 1976, с.405−443. .
Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения. -В сб.: Вопросы психологии обучения труду / Под.ред.А.А.
Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.77−142.
Чебышева В.В. О мыслительных задачах в труде рабочих.
В сб.: Вопросы психологии обучения труду в школе/ Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1968, с.184−200. .
Чебышева В. В, Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. — 303 с.
Чхаидзе Л.Б. Координация произвольных движений человека в условиях космического полета. М.: Наука,. 1967. — III с.
Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 265 с.
Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1974,-142 с.. .
Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Системный подход. Ярославль: Ярославский гос .ун-т, 1976. -80 с.
Шадриков В.Д. Системный подход.в. психологии. производственного обучения: Автореф.дис.. докт.психол.наук. Л.:1976. 41 с.
Шадриков В.Д. Организация информационной.основы деятельности в процессе профессионального обучения. В сб.: Вопросы психологии труда и эргономики. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1978,» о. 149−157.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Систе-могенетический подход. Ярославль: Ярославский гос. ун-т., 1979. — 90 с.
Шадриков В.Д. Психологические основы формирования сенсорных навыков в процессе производственного обучения. В кн.: Вестник Ярославского университета. Вып. 3. Ярославль: Ярославский ун-т, 1972, с.3−69.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. Психологический журнал, 1980, т.1, JS 3, с. 3346.
Шадриков В.Д. Формирование психологической системы деятельности.-В сб.: Проблемы системогенеза деятельности /Йод ред. В. Д. Шадрикова. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1980, с.5−31.
Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию.профессионального обучения. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1981. — 72 с.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. -. Психологический журнал, 1982, т. З, $ 5, с. 13−26.
Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М.:. Просвещение, 1967. — 220 с.
Шехтер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1982. — 263 с.
Шевчук В.Ф. К проблеме сенсорного обучения восприятию и переработке сложных информационных сигналов. В сб.: Вестник Ярославского университета. Вып.З. Ярославль: Ярославский ун-т, 1972, с.70−86.
Шкаликов В.Л. Психологический анализ деятельности электросварщика в целях производственного обучения. В сб.: Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1977, с.106−126.
Шкаликов В.Л., Филиппова С. П. Экспериментальное исследование некоторых профессиональных особенностей сенсорной сферы электросварщика. В сб.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1979, с.64−75.
Шпигель Ю.И. К вопросу рационализации обучения в горячих цехах черной металлургии. Советская психотехника, 1983, № 3, с.104−121.
Экспериментальная психология. Вып. ГУ" /Под ред.П.Фресса и Ж.Пиаже.М.: Прогресс. 300 с. .
ЭпбиУ.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд-во Иностр.лит.,. 1959. -.432 с.
Янков.М. Материя и информация. М.: Прогресс, 1979. -330 с.
Acquisition of skill / Bilodcau, E.A., ed. N.Y.: Academic Press, 1966. — 539 p.
Blaiwes, A.S. Transfer of training- and measerement of
Training- Effectiveness. Human factors, 1973″ vol.15, IT 6, p.523−533.193″ Bonsfield, W.A. The accurrense of clustering in the recallof randomly arranged assotiates. Yournal of General Psychology, vol.4−9″ p.229−240.
Pitts, P.M. Perceptual motor shill learning / Melton, A.W., ed. N.Y.: Academic Press, 1964, p.243−265.
Pitts, P.M., Peterson, J.R., Wolpe, G.L. Cognitive aspect of information proceasing: II Adjustments to stimulus vedun dancy. Jornal of Experimental Psychology, 1963″ vol. 65, p.423−432.
Gibson, E.J. Improvments in perceptual judgements as fuction of controllead practice or training. Psychological bulletin, 1953, vol.50, p.401−432.
Hull, C.L. Principles of Behavior theory. N.Y.- London- Apleton-Century., 1943- - 473 p.
Miller, G.A. Information and memory. Seintific. American, 1956, vol.195, N 2, p.125−167.
Miller, G.A. Human memory and the storage of information. -IRE Traus. Information Theory, 1959, I-T-2, N 3, 129−137 p.
Noble, C.E. The Learning of Psychomotor skill. Annual Review of Psychology, 1968, vol.19, p.203−250.
Norman, D.A. Memory and attention: An introduction to human information processing. N.Y.: Willey and Sons, 1969″ -416 p.
Recomendations for teaching welding (Setting up training programs and shaps). Troy, Ohio: Hobart Brothers tecknical schol, 1967. 70 p.
Shepard, R.N., Chipman, S.A. Second-order isomorphism of state. Cognitive Psychology, vol.1, p.1−17.
Thurstone, L.L. Multiple factor analysis. — Chicago: Chicago University Press, 1949. — 321 p.
Torgerson, W.S. Theory and method of scaling. N.Y.: Willy and Sons, 1958. — 455 P
Welford, A.T. On the human demands of automation: mental, work, conceptual models, satisfaction and training. In: Industrial and Business psychology. Munksgaayd, 1962, p. 182−194.
Woodworth, R.S. Reenfercement of perception. American journal of psychology, 1947, vol.60, p.119−12 .

Заполнить форму текущей работой