Для осуществления данной цели, необходимо выполнить задачи:
Подобрать методики исследования в соответствии с результатами теоретического обзора научной литературы. Изучить уровень творческихспособностей подростков. Описать результаты исследования посредством количественного и качественного анализа. База исследования:… указать город, образовательное учреждение. В исследовании принимали участие 40 подростков в возрасте от 13 до 15 лет. Исследование проводилось в 4 основных этапа:
На 1 этапе (с… по… указать сроки) были подобраны методики исследования в соответствии с проведенным теоретическим анализом. На 2 этапе (с… по… указать сроки) была произведена диагностика среди подростков, обучающихся в МОУ СОШ№…(указать).На 3 этапе (с… по… указать сроки) произведен анализ результатов, сформулированы выводы, подведены итоги. Описание методик исследования:
Тест креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса (в адаптации X. Зиверт) (см. приложение). Предлагаемый фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий.
Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается. Описание к тесту Торренса, стимульный материал: Субтест 1. &# 171;Нарисуйте картинку". Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца.
Так же необходимо дать название своему рисунку. Субтест 2. &# 171;Завершение фигуры". Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку. Субтест 3.
&# 171;Повторяющиеся линии". Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.
2.2 Анализ результатов исследования.
Результаты тестирования креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса (в адаптации X. Зиверт).
подростков представлены в таблице 1. Таблица 1 — Результаты теста креативности Е. Торренса№ п/пСумма.
БеглостьОригинальность.
Абстрактность названия.
Сопротивление замыканию.
Разработанностьinf.
Ср.27,557 526,4413,3923,83Полученные данные также представлены на рис. 1. Рисунок 1 — Результаты теста креативности Е. Торренса.
При анализе структуры факторов креативности можно отметить (см. рис. 1), что среди изучаемых факторов креативности, исследуемых по методике Торренса, преобладает оригинальность мышления (среднее значение по группе 75). Следующим идет фактор беглости (26,44), абстрактности названия (27,55). Менее выражены у испытуемых разработанность (23,83) и сопротивление замыкания (13,39). Можно сделать вывод о том, что большинство испытуемых способны производить идеи, которые отличаются от общепризнанных взглядов. Также для данных подростков характерны высокая скорость мыслительных операций, способность порождать большое количество новых идей, относящихся к различным сферам и областям, при этом большинство таких идей являются необычными и интересными. Подростки, участвующие в исследовании показали довольно высокие результаты развития творчества, в связи с чем в качестве рекомендаций можно предложить дальнейшее развитие и совершенствование творческих способностей различными средствами как в урочное, так и внеурочное время. В силу возрастных особенностей подростков, предпочитающих межличностное общение, целесообразно организовывать проектную деятельность, использовать активные методы обучения — игровые, причем работа может быть реализована как в форме дискуссии (участвует весь учебный коллектив), так и в микрогруппах.
Заключение
.
Целью работы было изучение творческих способностей у подростков. Данная цель была достигнута посредством решения задачисследования. Охарактеризован подростковый возрастной период. В подростковом возрасте специфика личностного саморазвития заключается в становлении позитивной самооценки, а вслед за ней и позитивной Я-концепции. Условия, которые будут способствовать благополучному саморазвитию личности подростка, те, при которых будет происходить улучшение его личностной самооценки. Рассмотрено понятие творческих способностей. Творческие способности определяют, насколько успешен человек в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей. Определены особенности творческих способностей в подростковом возрасте. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Так, формирование базовых образовательных знаний, умений и навыков является перспективным направлением в практике образования. Сочетание компетентностного подхода с интегративным обучением дает возможность школьникам получать знания не из-за вынужденной необходимости, а в силу личностной заинтересованности в получении тех или иных знаний, формирования навыков и т. п. Анализ современной жизни показывает, что наиболее социально адаптированными и востребованными в трудовой деятельности являются те выпускники, которые обладают не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативностью, творческим подходом, умением принимать самостоятельные, в том числе и нестандартные, решения. Изучен уровень творческих способностей подростков при помощи Теста креативности Дж.
Гилфорда и Е. Торренса (в адаптации X. Зиверт).Среди изучаемых факторов креативности у подростков преобладает оригинальность мышления (среднее значение по группе 75). Это означает, что большинство испытуемых способны производить идеи, которые отличаются от общепризнанных взглядов. Для испытуемых характерны такие особенности, как высокая скорость мыслительных операций, способность порождать большое количество новых идей, относящихся к различным сферам и областям, при этом большинство таких идей являются необычными и интересными. В завершение работы сформулированы рекомендации.
Список использованных источников
.
Абрамова Г. С. — Возрастная психология: Учеб.
пособие для студ. вузов. — 4-е изд.: М. Издательский центр «Академия», 2005. — 392 с. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб.
для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 365с. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М .: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 336 с. Бояринцева А. В. Творчески развиваться — просто и интересно: [О духовном саморазвитии детей, формировании чувств, представлений методом погружения] [Текст]/ А. В. Бояринцева // Одаренный ребенок, 2004.-№ 2.-С.
280.Буреломова А. С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: дис. … канд. психол. наук. — М., 2013. — 195 c. Возрастная психология: краткий курс лекций/ М. Е. Хилько, М.
С. Ткачева. — М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011.
— 194 с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
— СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96 с. Выготский Л. С. Психология развития ребенка.
— М.: Эксмо, 2008. — 508 с. Даринская Л. А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография. — СПб., 2005. — 293 с. Драгунова Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника.
— М., 1961. — С. 135—136.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2008. — 368 с. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности.
— СПб, 2012.
Колесов Д. В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб.
пособие / Д. В. Колесов. —.
М.: Флинта, 2003. — 197 с. Коротеева Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты.
2 класс: учеб.
для общеобразоват. учреждений / Е. И. Коротеева; под ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2009.
Крайг Г. Психология развития / Перевод с англ. Е. Мальчиной; [под ред. А.А. Алексеева].
— СПб.:Питер, 2007. 940 с. Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Изд-кий центр Академия, 2003. — 456 с. Неменская Л. А.
Изобразительное искусство: ты изображаешь, украшаешь и строишь: учеб.
для 1 кл. нач. шк. / Л. А. Неменская. — М., 2009.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. —.
М.: Педагогическое общество России, 2000. — 442 с. Пожиткина Н. В., Селезнева Е. В., Капустина Е. А. Исследование психологической культуры подростков // Психология, социология и педагогика, 2012. — № 6.Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996. — № 1.
— С. 20−33.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие (под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.)Издательство: Речь, 2005.
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е изд. — СПб.: Питер, 2010. ;
816 c. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л.
Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1964. — 502 с. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В.
А. Сухомлинский. — Киев: Радянска школа, 1969. —.
212 с. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М, 1961.
— С. 9—20.Толстых Н. Н., Прихожан А. М. Психология подросткового возраста. — М.: ЮРАЙТ, 2016. — 406 c. Эриксон Эрик Г.
Детство и общество. СПб., 1996. — С. 6−22.Яцкова О. Ю.
Анализ понятия «творческий потенциал» в современной педагогической литературе [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 25−27.Приложение.
