Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе

Диссертация: Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Это начало разговора о творческом подходе к организации современного урока, который приобретает другой оттенок — «авторский урок». Данная проблема не получила освещения в педагогической литературе. Такие понятия, как «традиционный подход» и «авторский подход» к организации учебного процесса (Г.Б. Скок) стали актуальны в наши дни. Это связано с тем, что традиционная роль преподавателя как… Читать ещё >

Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АВТОРСКОГО УРОКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
    • 1. 1. Историко-методологический анализ авторского урока как формы обучения
    • 1. 2. Теоретические основы авторского урока в обучении иностранному языку
    • 1. 3. Анализ авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку
  • Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОРСКИХ УРОКОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КУРСАНТОВ
    • 2. 1 Программа экспериментальной работы по внедрению авторских уроков.-./.,
      • 2. 2. Критерии оценки эффективности авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку
      • 2. 3. Анализ влияния авторского урока на уровень сформированности навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности будущего офицера
  • Глава 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОГО УРОКА В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУВВВУЗЕ
    • 3. 1. Формирование у курсантов мотивации к изучению иностранного языка
    • 3. 2. Развитие педагогического творчества преподавателя иностранного языка
    • 3. 3. Учет преподавателями индивидуальных особенностей курсантов при проведении авторских уроков

Актуальность исследования. Смена социально-экономических и политических ориентиров — сложный период в жизни Российского общества. Глубокие изменения в жизнедеятельности всех государственных структур и институтов вызваны проведением демократических преобразований и созданием рыночной экономики.

Следующее тысячелетие — это время науки, знаний и высоких технологий. Следовательно, будущее России зависит от кадрового потенциала.

Проблема подготовки высокопрофессиональных кадров актуальна и для Вооруженных Сил Российской Федерации. Она обусловлена необходимостью обеспечения военной безопасности России в условиях существенных изменений в современной военно-политической обстановке, связанной с появлением новых дестабилизирующих факторов.

Современный этап развития российских Вооруженных Сил, проводимая военная реформа, предъявляют повышенные требования к офицерским кадрам, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, психологическим, морально-боевым и другим качествам, выдвигают новые задачи по их обучению и воспитанию, профессиональной подготовке.

В подготовке военных специалистов возрастает роль иностранного языка. Это связано с развитием военного сотрудничества с зарубежными странами и расширением обмена информацией военного характера на взаимной основе.

Совместные учения и маневры, миротворческие операции, партнерство в подготовке военных кадров порождают потребность в офицерах, свободно владеющих иностранными языками. Все это, в свою очередь, требует от тех, кто занимается проблемами образования, пересмотра своих позиций, выработки новых концептуальных подходов, которые могли бы обеспечивать выполнение нового социального заказа.

В связи с тем, что современный военный специалист должен обладать не только суммой знаний и профессиональных умений, но и способностью воспринимать мир как единое, сложное, постоянно развивающееся целое, проблемы в процессе обучения иностранному языку в ввузах на современном этапе как никогда очевидны.

Процесс обучения, будучи активным взаимодействием обучающего и I обучаемого, является двуединым процессом, который отражает организационную и направляющую деятельность преподавателя как организатора, и познавательную деятельность курсанта при его активности и самостоятельности. Отсюда следует, что все проблемы обучения иностранным языкам можно рассматривать с двух сторон деятельности: педагога и курсанта. Здесь важно все:

• профессионально-педагогический и творческий уровень преподавателя языка с одной стороны;

• индивидуальные особенности и интересы обучаемых с другой стороныц • объем и структура учебной информации;

• применяемые методы обучения и критерии оценки их успешности;

• организационные формы обучения.

Преподаватель, являясь главным действующим лицом в организации познавательной деятельности курсантов, постоянно находится в поиске путей повышения эффективности обучения. Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм педагогического процесса.

Анализ научной литературы показывает, что в дидактике и предметных методиках менее других исследованы формы обучения, обозначающие внешнюю сторону организации учебного процесса и отражающие характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Исследователями проведена значительная работа по этому вопросу. Ретроспективный анализ предшествующего опыта выделения форм обучения в различные группы, помогает выделить эти формы в следующие группы: по способам обучения, по системам обучения, по видам учебной деятельности, по формам организации текущей учебной работы (Я.А. Коменский, А. Белл и Дж. Ланкастер, Е. Паркхерст, JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов и др.). Все особенности процесса обучения, его структурный состав, связь между компонентами — вот признаки урока как основной организационной формы обучения, такого звена учебно-воспитательного процесса, в котором получают отражение все задачи, стоящие перед современным учебным заведением и имеется возможность для реализации всех достижений дидактики. За классификацию уроков брались многие педагоги (К.Д. Ушинский, М. И. Махмутов, И. Н. Казанцев, Б.И. Есипов). Проблема «современного урока», возникшая в 70 — 80-ые годы, раскрывается в трудах известных педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, С.Н. Лы-сенкова, Е. Н. Ильин, А. Ф. Иванов и др.). Современность урока зависит от того, кем и как он организован и в чем его ценность по формированию познавательной активности.

Это начало разговора о творческом подходе к организации современного урока, который приобретает другой оттенок — «авторский урок». Данная проблема не получила освещения в педагогической литературе. Такие понятия, как «традиционный подход» и «авторский подход» к организации учебного процесса (Г.Б. Скок) стали актуальны в наши дни. Это связано с тем, что традиционная роль преподавателя как информатора, контролера не соответствует задачам обучения, поставленным на современном этапе. Сегодня роль преподавателя должна рассматриваться как организатора, консультанта, наставника, когда знания приобретаются не «впрок», а когда процесс обучения идет по схеме «учение в деятельности», т. е. в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации. Вот почему проблема «авторского урока» должна оставаться актуальной, и необходимость разработки обоснования использования авторского урока как эффективной формы обучения иностранному языку курсантов, формирующего мотивацию с одной стороны и развивающего педагогическое мастерство с другой стороны, очевидна.

Актуальность темы

диссертации обусловлена рядом обстоятельств:

1. Современный военный специалист должен обладать, не только суммой знаний и профессиональных умений, но и способностью воспринимать мир как единое, сложное, постоянно развивающееся целое. Решению этой проблемы способствует изучение иностранного языка.

2. Проблема авторского урока не получила должного освещения в педагогической литературе. Такие понятия, как «традиционный подход» и «авторский подход» к организации учебного процесса стали актуальны в наши дни. Это связано с тем, что традиционная роль преподавателя как информатора, контролера не соответствует задачам обучения, поставленным на современном этапе. Сегодня должна рассматриваться роль преподавателя как организатора, консультанта, наставника, так как знания приобретаются курсантами не «впрок», а процесс обучения идет по схеме «учение в деятельности», т. е. в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

3. На сегодняшний день не выработано единой системы использования авторских уроков в процессе обучения курсантов ввузов иностранному языку.

Объектом исследования является процесс языковой подготовки курсантов ввузов России.

Предмет исследования — организация обучения иностранному языку курсантов путем применения авторских уроков.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке использования авторских уроков как фактора повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе, формирования личности будущего офицера.

В качестве рабочей гипотезы были выдвинуты следующие предположения:

1. Эффективность обучения курсантов иностранному языку повысится, если в ходе педагогического процесса в ввузе шире применять авторские уроки.

2. Качество использования авторских уроков во многом будет зависеть от творческого отношения преподавателей к планированию. и организации занятий, учета направленности, способностей и характерологических особенностей курсантов.

3. Уровень сформированности у курсантов навыков использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности в значительной степени будет зависеть от их активности в ходе авторских уроков.

Исходя из цели и гипотезы исследования в диссертации решались задачи:

1. Историко-теоретический анализ проблемы авторского урока в обучении курсантов иностранному языку.

2. Изучение сущности и содержания авторских уроков в преподавании иностранных языков.

3. Разработка и экспериментальное исследование системы организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

4. Выявление условий использования авторских уроков для повышения эффективности обучения иностранному языку.

Методологическую основу составили научные положения философии, психологии и педагогики о личности, факторах ее формирования и развитияо ведущей роли социальных условий в этом процессеоб активности личности в воспитательном процессеоптимизации воспитания и комплексного подхода к нему. В исследовании использовались основополагающие идеи концепции лич-ностно-социально-деятельностного подходаоб определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности военнослужащегооб активности личности в практической деятельностио системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности в ходе деятельностио ведущей роли коллективной деятельности в формировании и развитии личности и др.

Теоретическую основу исследования составляли:

• Классификация методов обучения (Ю.К. Бабанский, Е. Я. Голант, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер, Н. В. Савин, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов,);

• Показатели эффективности системы педагогической диагностики (Ю.К. Бабанский, А. В. Барабанщиков, О.Ю. Ефремов* Н. В. Кузьмина, В.Я. Ки-коть, В. А. Михайлов, Л. Я. Радушкевич, М. Н. Скаткин, И. А. Скопылатов, В. Я. Слепов, В. А. Солоницын, В. И. Хальзов, Г. А. Шабанов, В.А. Якунин);

• Методики обучения иностранным языкам (JI.A. Бриткова, П. Я. Гальперин, Н. А. Довгалевская, Н. С. Калейник, ГА. Китайгородская, А. А. Леонтьев, О Д. Митрофанов, Л. Ю. Образцова, Е. И. Пассов, А. Ю. Попов, В. П. Феофилова, В. В. Шарая, Т. Г. Шарухина, И. Ю. Шехтер,);

• Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности (В Н. Бешенцев, В. Л. Васильев, Н. Ф. Гейжан, В. П. Давыдов, П. Н. Городов, В. Т. Лихачев, Л. И. Коновалова, Н. В. Кузьмина, А. В. Стресоухов, В. А. Щеголев, Я. Я. Юрче н ко).

В диссертации проанализированы труды отечественных и зарубежных педагогов высшей школы прошлого, прогрессивных руководителей военно-учебных заведений, материалы официальных документов ввузов, в которых рассматривались как общие проблемы дидактики, так и вопросы обучения иностранному языку.

В исследовании значительное внимание уделено обобщению передового опыта преподавателей иностранного языка в учебных заведениях России (А.Ю. Попов, Н. А. Довгалевская, Л. Ю. Образцова, А. В. Смирнов, Г. Н Оловянникова, В. Д. Подпиралов, Г. Н. Подъелец, В.П. Феофилова).

Методы исследования — контент-анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение практического опыта, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент. Применялся метод самооценки преподавателей, что способствовало выявлению причин творческих удач и неудач.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997 г.) — подготовительный. Он заключался в определении разработанности проблемы авторского урока в педагогической науке, в изучении и обобщении литературных источников и научных публикаций, выборе и изучении состава контрольной и экспериментальной групп, определении критериев оценки уровня развития языковой подготовки курсантов, изучении практической работы по применению авторских уроков преподавателями вузов, сравнительном анализе отношения преподавателей и курсантов к проведению традиционных и авторских уроков.

Второй этап (1997 — 1999 гг.) — основной. Он представлял собой педагогический эксперимент по практической реализации системы организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку, в ходе которого изучались основные условия, способствующие и препятствующие повышению эффективности обучения курсантов иностранному языку, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые были учтены в педагогическом процессе, вносились необходимые коррективы в методику проведения авторских уроков.

Третий этап (1999 — 2000 гг.) — заключительный. В ходе данного этапа осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, формулировались теоретические выводы, апробировались практические рекомендации, оформлялись результаты проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность авторского урока как фактора повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку. Авторский урок — это такая форма организации и проведения занятий, при которой преподаватель отличными от традиционных, свойственными только ему приемами и средствами организует активную учебную деятельность обучаемых, формирует у них необходимые качества личности, тем самым повышая эффективность решения задач обучения иностранному языку.

2. Система организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку, включающая изучение мотивации к овладению иностранным языкомопределение уровня языковой компетенции, овладения иноязычной культуройпрогнозирование успешности овладения иностранным языком, иноязычной культуройпроведение авторских уроков в соответствии с программой курсаоценку уровня сформированности навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности офицера.

3. Критерии оценки языковой компетенции, страноведческих знаний и уровня сформированности у курсантов навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности офицера.

4. Основные условия повышения эффективности авторского урока в обучении курсантов иностранному языку в ввузе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1. Раскрыты специфика, структура, основные тенденции применения авторских уроков в процессе обучения иностранному языку.

2. Определены критерии оценки эффективности обучения курсантов иностранному языку с использованием авторских уроков.

3. Разработана и экспериментально проверена система организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

4. Экспериментально обосновано влияние авторских уроков на повышение уровня сформированности навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности будущего офицера.

5. Проанализированы условия повышения эффективности авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качества подготовки выпускников ввузов за счет внедрения в педагогический процесс апробированной системы организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, совместных заседаниях кафедры иностранного языка и специальных кафедр филиала Военного университета ПВО, в ходе научно-практических конференций. Основные положения диссертационного исследования отражены в научных публикациях автора общим объемом 14 печ.л. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Санкт-Петербургском высшем училище радиоэлектроники ПВО, филиале ВУ ПВО. Материалы исследования были учтены при организации педагогического процесса в Санкт-Петербургском высшем училище радиоэлектроники, в филиале Военного университета ПВО.

Объем работы. Замысел исследования, его цели и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (146 источников), приложения. Основной текст диссертации изложен на 151 странице машинописного текста в компьютерном наборе, содержит 19 таблиц, 3 графика, 8 схем.

Выводы по III главе

1. Основными направлениями формирования у курсантов мотивации к изучению иностранного языка являются: формирование коммуникативной направленности авторских уроков, реализуемую через принципы сознательности, активности, наглядности и индивидуализации в обученииосуществление тесных межпредметных связейиспользование, как методов убеждения, так и методов понужденияформирование положительного эмоционального настроя на каждом учебном занятии.

2. Основными путями развития педагогического творчества преподавателей иностранного языка являются: повышение психолого-педагогической компетенциисамоформирование мотивации к педагогическому творчествусовершенствование педагогической техникиизучение опыта лучших преподавателейстремление к творчеству в ходе занятий, отходу от традиционных приемов и способов обучения.

3. Важным направлением повышения эффективности использования авторских уроков в процессе обучения иностранному языку является учет индивидуальных особенностей курсантов. Прежде всего, их направленности, как ведущие свойства личности, способностей к изучению языка и особенности их характера.

Проведенное исследование подтвердило основную гипотезу нашей работы. Полученные результаты действительно свидетельствуют, что эффективность обучения иностранному языку курсантов повышается, если в ходе учебного процесса в ввузе шире применять авторские уроки.

Основные теоретические выводы

1. Проведенный анализ педагогической литературы позволяет заключить, что тема авторского урока не нашла своего отражения в литературе и, на наш взгляд, представляется недостаточно разработанной.

2. Авторский урок — это такая форма организации и проведения занятий, при которой преподаватель отличными от традиционных, свойственными только ему приемами и средствами организует учебную деятельность обучаемых, формирует у них необходимые качества личности, тем самым повышая эффективность решения задач педагогического процесса.

3. Исследование подтвердило эффективность разработанных критериев оценки эффективности обучения курсантов иностранному языку с использованием авторского урока (мотивационный, содержательный, овладения иноязычной культурой, обобщенный, деятельностный критерий педагога).

4. Основными условиями повышения эффективности использования авторского урока в обучении курсантов иностранному языку являются: формирование мотивации к изучению языка у курсантов, развитие педагогического творчества преподавателей, учет преподавателем индивидуальных особенностей курсантов при проведении авторских уроков.

5. Основными направлениями формирования у курсантов мотивации к изучению иностранного языка являются: формирование коммуникативной направленности авторских уроков, реализуемое через принципы сознательности, активности, наглядности и индивидуализации в обученииосуществление тесных межпредметных связейиспользование как методов убеждения, так и методов побужденияформирование положительного эмоционального настроя на каждом учебном занятии.

6. Основными путями развития педагогического творчества преподавателей иностранного языка являются: повышение психолого-педагогической компетенциисамоформирование мотивации к педагогическому творчествусовершенствование педагогической техникиизучение опыта лучших преподавателейстремление к творчеству в ходе занятий, отход от традиционных приемов и способов преподавания.

7. Важным направлением повышения эффективности использования авторских уроков в процессе обучения иностранному языку является учет индивидуальных особенностей курсантов: их направленности, как ведущего свойства личности, способностей к изучению языка и особенностей их характера.

Практические рекомендации

1. Рекомендовать к применению в учебно-воспитательном процессе в военных вузах разработанную систему авторских уроков в целях повышения у курсантов как уровня знания языка, так и умений и навыков его использования в профессиональной деятельности будущих офицеров.

2. Для объективной диагностики уровня сформированности у курсантов навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности преподавателям целесообразно использовать предложенные критерии.

3. В целях повышения эффективности системы организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку целесообразно в педагогическом процессе в военном вузе реализовать условия, предложенные автором.

4. Руководителям кафедр иностранных языков необходимо организовывать постоянно действующие межвузовские семинары, в тематику которых вводить обсуждение проблем педагогического творчества преподавательского состава, передового опыта обучения иностранному языку.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1996.
  2. В.А. Десять уроков педагогического мастерства / М-во реч. флота РСФСР, Горьк. ин-т инженеров вод. трансп. Каф. начерт. геометрии и графики. Горький: ГИИВТ, 1988.
  3. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала ХХв. / Сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990.
  4. B.C., Лапчинская В. П. Система народного образования в Англии. -М., 1961.
  5. Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы: (Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей). -М: Б.и., 1985.
  6. А.В., Муцинов С. С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. -М., 1985.
  7. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. -М., 1965
  8. Р. Развитие Я-концепции и воспитание -М.: Прогресс, 1986.
  9. Бим И. Л., Маркова Т. В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // Иностр. языки в школе.— 1992.
  10. Ю- Бим И. Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса // Иностр. языки в школе.— 1995.—№ 5.
  11. Бим И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе // Иностр. языки в школе.-1984.-№ 6.
  12. Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. -М., 1974.
  13. Большая Советская Энциклопедия. М., 1975
  14. М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе.-1991—№ 2.
  15. JI.A. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 2000.
  16. Вайсбурд М. J1. Каким хотелось бы видеть экзамен по иностранным языкам и как можно подготовить учащихся к такому экзамену // Иностр. языки в школе.- 1989—№ 4.
  17. Военный энциклопедический словарь. М., 1993
  18. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д. Б. Элькокина и В. В. Давыдова. -М., 1966.
  19. Н.В. К методике составления тестов // Иностр. языки в школе. -1972.— № 1.
  20. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1981.
  21. П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. — М., 1966
  22. Е.Я. Методы обучения в советской школе. — М., 1957.
  23. Т.И. Уроки истории уроки жизни. — М., 1986.
  24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.
  25. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  26. М. А. Дидактика К.Д. Ушинского. -М. -Л., 1948.
  27. Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. — М., 1982.
  28. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиздат, 1956.
  29. Днепров Э. Д= Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
  30. Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности.: Дисс. канд. пед. наук. -JI., 1974.
  31. Н.И. Психологические основы развития речи. М., 1965.
  32. За полноценный эффективный урок. Из опыта средней школы № 27 г. Казани Сборник статей. Казань, 1958.
  33. JI.B. Дидактика и жизнь. -М., Просвещение, 1968.
  34. JI.B. Избранные педагогические труды. — М., 1990.
  35. И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе.— М., 1991.
  36. Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984.
  37. С.В. Типы и структуры уроков. -М., 1952.
  38. Е.Н. Рождение урока. М., 1986.
  39. Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.
  40. Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка: Текст лекций к спецкурсу. М: Б.и., 1980.
  41. И.Н. Урок в советской школе, 2 изд., -М., 1956.
  42. Как подготовить интересный урок иностранного языка. Сборник статей. Под ред. Т. А. Дегтеревой. -М., Изд-во ВПШ и АОН, 1963.
  43. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М., 1995.
  44. В.А. Стать человеком. М., 1993.
  45. М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку. // Иностр. яз. в школе. 1988. — № 5.
  46. В .Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб, 1996.
  47. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1986.
  48. В. А. Лингводидактическое тестирование.— М., 1989.
  49. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1995.
  50. Н.К. Методика задавания уроков на дом. Пед. соч., т. 3, стр. 177- 185.
  51. А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1999.
  52. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Мето-системного педагогического исследования. -Л., 1980.
  53. Н.В. Предмет акмеологии. СПб.:СПб акмеологическая академия, 1995.
  54. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
  55. А.А. Педагогическое общение. -М., 1979.
  56. А.А. Психологические особенности обучения иностранным языкам в школе. -М., 1976.
  57. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  58. И.Я. Проблемное обучение. -М., 1974.60
  59. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Серия: педагогика и психология. М. 1980.
  60. С.Н. Когда легко учиться.: 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985.
  61. А.Л., Медведев В. В. Метод учебного контракта. Научно-методический сборник. -М., Военное издательство, № 40, 1990
  62. А.С. О моем опыте. Соч., т. 5, стр. 251 276.
  63. А.С. Педагогика индивидуального действия. Соч., т. 5, стр. 277−285.
  64. А.С. Цель воспитания. Соч., т. 5, стр. 354 356.
  65. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.
  66. М.И. Современный урок. М., 1983.
  67. Методика. / Под ред. А.А. Леонтьева- М., 1988.
  68. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов. / Под ред. Г. В. Роговой — М., 1972.
  69. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.
  70. О.Д. Принципы отбора, организации и распределения языкового материала при обучении русскому языку с учетом специальности на продвинутом этапе. В кн.: Психология методика обучения второму языку. -М., 1967.
  71. В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дисс.канд.пед.наук.-М., 19
  72. Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1976.
  73. Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1979.
  74. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.
  75. С.И. Словарь русского языка. М., «Русский язык», 1985.
  76. В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
  77. В.А. Урок в современной школе. М&bdquo- 1981.
  78. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1982.
  79. Организация урока в передовых школах Липецкой области. Сборник статей. -Липецк, Кн. изд., 1962
  80. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967.
  81. Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд. дораб. -М: Просвещение, 1988.
  82. Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М., 1985.
  83. Е. И. Кузовлев В.П., Коростелев B.C., Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. // Иностр. яз. в школе. -М., 1987, № 6.
  84. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995.
  85. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд. М., 1988.
  86. Педагогика высшей военной школы. М.: В ПА, 1996.
  87. Педагогика школы / Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1978.
  88. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии (под редакцией С.А. Смирнова) -М., «Academia», 1999.
  89. И.Г. Лебединая песня // Песталоцци И. Г., Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1981.
  90. П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л Портнов- Пед. о-во России. 2-е изд. -М.: Пед. о-во России, 1999.
  91. Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса: (Метод, рекомендации) / Сборник статей., Калин, отд. нар. образования. -М.: Б.и., 1987.
  92. А.Ю. Организация творческой деятельности студентов при обучении чтению: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1987.
  93. Постановление Совета Министров СССР 1961 года «Об улучшении изучения иностранных языков». Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973 гг, / Сост. А. А. Абакумов и др. -М, 1976.
  94. Проблемы суггестологии / Под ред. Г. С. Лозанова- София.: Наука и искусство, 1973.
  95. Психология и педагогика высшей военной школы/Под ред. А.В. Бара-банщикова. -М.: Воениздат, 1989.
  96. Пути и методы совершенствования современного урока. (Сборник докладов). -Минск, «Нар.асвета», 1973. Мин. гор. ин-тусоверш. учителей.
  97. Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис.. канд. пед. наук. -Л., 1978.
  98. И.П. НОТ учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989.
  99. В. Формирование речевых изменений и навыков. // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. -М., 1978.
  100. Н.В. Педагогика. М., 1978.
  101. О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л.:ЛГУ, 1986.
  102. Г. И. Теория, методика и технология обучения, ж. «Педагогика», № 1, 1999стр. 19−24.
  103. Г. И. Формы обучения в средней школе, ж. «Педагогика», № 2, 2000, стр. 34−40.
  104. В.JI. Обучение диалогической речи. Киев, 1989.
  105. Я.С. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. -М., 1983.
  106. М.Н. Проблемы современной дидактики. -М., 1980.
  107. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общеl. ство России, 2000.9
  108. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. -СПб., 1994.
  109. В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. -Петродворец: ВВМУРЭ им. А С. Попова, 1982.
  110. А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1975. f 113. Советский энциклопедический словарь. -М., «Советская энциклопедия», 1988. т
  111. В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1982.
  112. В. А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1982.
  113. .М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1986.
  114. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
  115. К.Д. Собрания сочинений.: В 11 т. М., 1951.
  116. Философский энциклопедический словарь. -М, «Советская энциклопедия», 1989.
  117. Т.Ф. Формирование конструктивной позиции обучения у курсантов вузов МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1999.
  118. В.И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск. -JL, 1987.
  119. В.И. Педагогические основы повышения учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск. Автореферат дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1991.
  120. И.Ф. Педагогика. 2-е изд. — М., 1990.
  121. В.И. Мотивация учебной деятельности: Учебное пособие / Яросл. гос. ун-т. -Ярославль: ЯрГУ, 1991.
  122. Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук. М. 1992.
  123. Р.Х. Творческий рост педагога. -М.: Знание, 1985.
  124. В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1997.
  125. А.П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.
  126. В. Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989.
  127. В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980.
  128. С.Т. Новая общественно-педагогическая работа наркомпроса и местных органов по народному образованию. // Шацкий С. Т. Пед. соч.: в 4 т. М.: Просвещение, 1964.
  129. И.Ю. О психологических и методических аспектах системыобучения языку по Г. Лозанову // Проблемы суггестологии. -София. 1973.
  130. Э.П. «Основные принципы методики обучения иностранному языку», -М., 1963.
  131. Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики.— 2-е изд.- М., 1973.
  132. Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989.
  133. Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. -М., 1974.
  134. Н.С. К вопросу о повышении профессиональной направленности процесса преподавания иностранных языков в высшей военной школе. Научно-методический сборник № 40, 1991 г., -М., «Военное издательство».
  135. Alexander W.P. Education in England. The national system. How it works. -L., 1954.
  136. Billett R.O. Provisions for individual differences, making and promotion. -Wash., 1933.
  137. Brown D. Conversational cloze tests and conversational ability // ELT Jour-nal.-1983.-Vol. 37/2
  138. Devies A. The construction of language tests // The Edinburgh Course in Applied Linguistics 4: Testing and Experimental Methods.-London, 1977.
  139. Hughes A. and Hughes E. Learning and teaching. An introduction to psychology and education. -L., 1955.
  140. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983.
  141. Widdowson H.G. Teaching language as Communication. -Oxford, 1979.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!