Игровые формы обучения

Игра представляет собой особый вид деятельности, который позволяет человеку, играя в замкнутом пространстве по известным правилам, в большей степени пережить динамические возможности своей личности, т. е. свою способность изменяться и одновременно осознавать эту свою способность — быть другим. Осознание начинается там, где возникает препятствие на пути активности человека, этим препятствием в игре является ограниченное пространство и ее правила.

В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить следующие элементы-этапы:

• 1. Ориентация — ведущий занятия представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней изучаются.
• 2. Подготовка к проведению — ведущий занятия излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета баллов при оценке игровой деятельности, примерном типе решения в ходе игры. После распределения ролей между участниками проводится «пробный прогон» игры в сокращенном виде.
• 3. Основная часть: проведение игры как таковой — ведущий занятия организует проведение самой игры, по ходу фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчетом баллов, характером принимаемых решений), снимает неясности и т. д.
• 4. Обсуждение игры — ведущий занятия проводит обсуждение, в ходе которого дается описательная характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, возникавших по ходу дела трудностей, идей, которые выражали участники, побуждает участников к анализу проведенной игры. Особое внимание уделяется сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, установлению связи содержания игры с содержанием учебного курса. Одним из результатов игры может быть сбор предложений по внесению в нее поправок. В игровом обучении используются самые разнообразные средства и методы работы, которые подбираются в соответствии с рядом принципов: системности; единства содержания и формы; моделирования; коллективной ответственности; единоначалия руководителя игры; принятия решений, касающихся организации игры, в течение всего игрового периода; самопрограммирования и саморазвития; контролируемой борьбы или конкурентности; развивающего обучения. В соответствии с отмеченными принципами организации игрового обучения выбираются его формы, которые делятся на имитационные и неимитационные. Если включение игры в учебный процесс в качестве дополнительного средства его построения известно достаточно давно, то имитационное моделирование получило распространение в мире в 60−80-е годы прошлого столетия.

Имитационные игры позволяют развивать и закреплять у обучаемых профессионально важные качества и навыки: навыки самостоятельной работы, умение профессионально мыслить, навыки управлять коллективом, принимать решения и организовывать их выполнение. Для формирования указанных качеств в обучении необходимо моделировать управляющие системы: модели системы общения и модели системы совместной деятельности. Модели подсистем общения и совместной деятельности образуют структуру игрового комплекса, элементами которой становятся роли, а связями — взаимоотношения между ними, определяемые ролевыми целями, предписываемыми в игре. Наиболее апробированными и признанными эффективными формами имитационных игровых учебных занятий являются ролевая игра и деловая игра.

Кроме деловых игр выделяют также профессиональные игры, которые предназначены для развития творческого мышления, формирования практических навыков и умений, выработки индивидуального стиля общения и поведения при коллективном решении задач. Профессиональные игры являются модификацией деловых игр. В учебном процессе методы имитации коллективной профессиональной деятельности используются на интерактивных занятиях, характеризующихся выделением ролей, назначением на них обучаемых, взаимодействием участников, занимающих различные игровые позиции.

Особое место в игровом обучении занимают инновационные игры, которые используются для решения широкого круга вопросов от проблем развития организаций до проблем понимания человеком новых условий жизни. Все формы работы в инновационных играх ориентированы на получение нового: новых идей — решений для проблем продуктивной деятельности, новых форм и способов жизни и развития групп, а также новых установок, позиций, понимания, умений участников. Основной «механизм» действия в инновационной игре — соревнование групп, команд, борющихся за «выигрыш», каковым являются новые идеи, решения, новые формы взаимодействия участников. В инновационной игре органично соединяются такие типы деятельности, как развивающее обучение, исследовательская работа и решение проблем практической деятельности. Соответственно инновационная игра строится как учебно-научно-управленческая временная организация, в которой участники изучают средства, формы и специфику своей собственной деятельности, корректируют их, вырабатывают новые и с их помощью решают важные проблемы. Цели в инновационной игре для участников могут быть обозначены следующие: овладеть некоторыми новыми средствами работы, саморазвития, развития организации; получить новую информацию.

Цели в инновационной игре достигаются благодаря системе методических средств. Так, для получения содержательного результата — решения проблемы организации — используются логико-технические средства: технология группового решения проблемы, система особых техник мыслительной работы, а также эвристические методы выработки новых идей. Социотехнические средства используются для организации интенсивной групповой динамики и создания в конечном счете в игре и в будущей практике эффективно работающей команды специалистов. Психотехнические средства ориентированы на помощь участникам инновационной игры в выявлении своих ограничений и их преодолении, в раскрытии новых возможностей, резервов, способностей, их активизации и развитии. По ряду параметров этот тип игр существенно отличается от обычных деловых игр. Рабочий процесс строится исходя не из ролевых предписаний, а на основе позиционного самоопределения участников. Главное назначение игр этого типа — выработка и апробирование средств организации и осуществления коллективной «мыследеятельности», в том числе средств методологических — мышления, понимания, коммуникации и т. д. Это роднит инновационную игру с организационно-деятельностной игрой, которая строится как открытая система, по форме более гибкая и мобильная, допускающая в ходе своего развития любые изменения и корректировки в зависимости от целей и задач организаторов и исследователей игры.

Как отмечает исследователь инновационных игр В. С. Дудченко, «инновационные игры — это всегда работа над будущим, подготовка его, первые его ростки. И именно это всегда делало и делает открытые игры труднодоступными для тех, кто хочет „извне“, не перестраивая своих средств, способов мышления деятельности и взаимодействий с другими, не затрачивая особенно сил и энергии, обучиться ее методам, освоить процедуры».