Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионально значимых умений при обучении физике студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования

Диссертация: Формирование профессионально значимых умений при обучении физике студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработана методика обучения студентов-экологов обобщенным методам решения задач на примере типовой задачи «Установление соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным» при изучении курса физики в блоке общеобразовательных дисциплин. Теоретически определено, что существующий базовый курс физики позволяет сформировать профессионально значимые умения у студентов-экологов… Читать ещё >

Формирование профессионально значимых умений при обучении физике студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. РОЛЬ КУРСА ФИЗИКИ В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИКОВ — ЭКОЛОГОВ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
    • 1. 1. Содержание курса физики в блоке общеобразовательных дисциплин
    • 1. 2. Отражение физических знаний в дисциплинах профессиональной подготовки техника — эколога
    • 1. 3. Сложившиеся направления реализации экологической направленности обучения учащихся физике
    • 1. 4. Состояние практики подготовки техника — эколога к решению профессиональных задач с применением физических знаний
    • 1. 5. Причины недостаточной эффективности подготовки будущих экологов к решению профессиональных задач
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ С
  • ПРИМЕНЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
    • 2. 1. Психолого-педагогические основы решения проблемы исследования
    • 2. 2. Типовые задачи техника — эколога, решаемые с применением физических знаний. типов
    • 2. 4. Отбор учебного материала курса физики для решения задач экологического характера
    • 2. 5. Составление задач экологического характера, решаемых с применением физических знаний
    • 2. 6. Разработка метода решения задач экологического характера
    • 2. 7. Методика обучения студентов-экологов обобщенным методам решения задач экологического характера
      • 2. 7. 1. Методика проведения мотивационного этапа
      • 2. 7. 2. Методика проведения подготовительного этапа
      • 2. 7. 3. Методика проведения этапа самостоятельного составления студентами обобщенного метода решения задачи выделенного типа
      • 2. 7. 4. Методика проведения этапа конкретизации обобщенного метода по решению задач экологического характера
  • Выводы по 2 главе
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
    • 3. 1. Организация констатирующего эксперимента и его результаты
    • 3. 2. Организация поискового эксперимента и его результаты
    • 3. 3. Организация обучающего эксперимента и его результаты
  • Выводы по 3 главе

Подготовка специалистов-экологов является первоочередной потребностью любого современного государства. В нашей стране существует система подготовки таких специалистов на всех уровнях образования: среднем специальном, высшем профессиональном, дополнительном, послевузовском. Разработаны государственные образовательные стандарты, в которых определены требования к содержанию подготовки специалистов — экологов. В области среднего профессионального образования ведется обучение экологов по специальности 3201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» с присвоением квалификации техника. Суть требований государственного образовательного стандарта, предъявляемых к технику-экологу, выпускнику среднего специального учебного заведения (колледжа), заключается в том, что специалист должен уметь решать практически значимые задачи, возникающие в его будущей профессиональной деятельности с применением приобретенных за время учебы знаний. Конкретизация квалификационных умений техника-эколога позволила выделить следующие задачи:

1) нахождение или оценка значений физических величин, описывающих свойства объекта окружающей среды в определенном состоянии;

2) устранение отклонений от нормы значений параметров состояния объекта окружающей среды;

3) эксплуатация приборов и технических устройств, предназначенных для контроля за состоянием объекта окружающей среды;

4) разработка технологии (метода) выполнения деятельности с определенными объектами окружающей среды в определенных условиях;

5) установление соответствия параметоов состояния объекта окружающей среды нормативным.

Эти задачи могут быть решены с применением законов и методов физической науки, так как физика является главным инструментом сохранения окружающей среды и создания альтернативных технологий, сберегающих природные ресурсы. Данное обстоятельство учтено составителями учебных планов и разработчиками программ учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку специалиста в области экологии.

В учебный план обучения техника-эколога вкдючена физика, и на ее изучение отводится значительная часть учебного времени в блоке общеобразовательных дисциплин (177 часов из 410 часов, отведенных на изучение всех естественнонаучных дисциплин). В блоках общепрофессиональных и специальных дисциплин имеются такие предметы, которые непосредственно связаны с физикой. Это — метеорология, почвоведение, безопасность жизнедеятельности, природопользование и охрана окружающей среды, методы определения загрязняющих веществ в воздухе, воде, почве. Таких дисциплин в каждом блоке более 50%.

Таким образом, учебный план создает условия для обучения студентов решению экологических задач с применением физических знаний.

Роль физики в осуществлении решения проблем экологического образования студентов рассматривается многими педагогами-исследователями: Л. В. Тарасовым, Э. А. Турдикуловым, С. В. Огородниковым, А. А. Рыженковым, Л. В. Алексеевым, Н. Б. Виноградовой, Л. Ю. Чуйковой и другими. Были найдены следующие направления реализации экологической направленности обучения студентов физике: включение в учебники физики материала экологического характера, показ на уроках значимости физических знаний для решения актуальных экологических проблем, формирование «природоохранных» умений путем решения задач и выполнения лабораторных работ экологического содержания. При этом негласно предполагается, что будущий эколог сможет успешно применять физические знания для решения практических задач в своей деятельности. Однако констатирующий эксперимент, в котором приняло участие 320 студентов первого, второго и третьего курсов, изучивших физику и специальные профессиональные дисциплины, связанные с физикой, 180 студентов-выпускников различных образовательных учреждений г. Астрахани и Астраханской области, показал, что студенты не помнят материала экологического характера и не пользуются научными знаниями при решении практически значимых задач. Физические знания не являются основой деятельности студентов при разработке методов решения задач, аналогичных профессиональным. Это подтверждается тем, что 87% испытуемых не могут самостоятельно планировать действия по решению конкретных экологических задач.

Отсюда мы сделаем вывод, что существующие подходы экологической направленности обучения студентов физике не позволяют подготовить их к решению задач, указанных в государственном образовательном стандарте.

В итоге можно утверждать, что существует противоречие между потребностью в специалистах-экологах, способных решать профессиональные задачи с применением физических знаний, и невозможностью удовлетворить эту потребность на основе сложившейся методики обучения физике студентов в колледже. Существующее противоречие обуславливает актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике студентов-экологов в колледже в современных условиях.

Предметом исследования является методика обучения студентов-экологов обобщенным методам решения задач при изучении физики.

Цель исследования: разработать методику обучения физическим знаниям, направленную на формирование у студентов умений, необходимых современному технику-экологу.

Теоретическая основа исследования базируется на двух идеях:

— цели обучения должны формулироваться в виде системы задач, для решения которых готовится обучаемый (идея Н. Ф. Талызиной);

— задачи, включенные в цели обучения физике, должны быть типовыми профессиональными. Методы решения таких задач должны быть обобщенными (концепция практической направленности обучения учащихся физике Г. П. Стефановой).

На этой основе сформулирована гипотеза исследования: если в процессе обучения физике студенты колледжа овладеют обобщенными методами решения типовых профессиональных задач техника-эколога, то они приобретут умение решать практические задачи экологического характера с использованием физических знаний. В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Выделить типовые профессиональные задачи техника-эколога, решаемые с применением физических знаний.

2. Разработать обобщенные методы решения задач экологического характера выделенных типов.

3. Разработать требования к формулировкам задач экологического характера.

4. Разработать методику обучения студентов обобщенным методам решения задач экологического характера на уроках физики.

5. Экспериментально проверить, приобретают ли студенты умение решать задачи экологического характера с применением физических знаний

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы и виды деятельности:

Теоретические: анализ педагогической, психологической, методической, учебной и естественнонаучной литературы по теме исследованияанализ государственных стандартов среднего профессионального образования, учебных планов, программ по физике, общепрофессиональным и специальным дисциплинаманализ организации процесса обучения физике студентов в колледжемоделирование процесса обучения физике студентов в колледже.

Экспериментальные: анкетированиеиндивидуальные беседы с преподавателями, специалистами в области экологии, студентаминаблюдение за учебным процессомличное преподаваниепедагогический экспериментобработка результатов эксперимента.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что

1. Выделены следующие типы профессиональных задач техника-эколога, решаемые с применением физических знаний;

— нахождение или оценка значений физических величин, описывающих свойства объекта окружающей среды в определенном состоянии;

— устранение отклонений от нормы значений параметров состояния объекта окружающей среды;

— эксплуатация приборов и технических устройств, предназначенных для контроля за состоянием объекта окружающей среды;

— разработка технологии (метода) выполнения деятельности с определенными объектами окружающей среды в определенных условиях;

— установление соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным.

Задача, связанная с установлением соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным, занимающая важное место в практический деятельности техника-эколога, не была выделена предыдущими исследователями.

2. Разработан обобщенный метод решения задачи «Установление соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным». Содержание этого метода выделено впервые.

3. Сформулированы цели обучения физике студентов-экологов. Эти цели представляют собой систему задач выделенных типов с обобщенными методами их решения.

4. Разработаны требования к составлению задач экологического характера выделенных типов:

1) в условии задачи должна описываться конкретная экологическая ситуация, в которой действует техник-эколог;

2) требование задачи должно представлять собой цель профессиональной деятельности техника-эколога.

Задачи, составленные с учетом этих требований, являются новыми дидактическими средствами подготовки техника-эколога в процессе обучения физике.

Ориентиром для составления задач экологического характера, связанных с установлением соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным, служат предельно-допустимые значения физических величин, описывающих конкретное состояние рассматриваемых объектов.

5. Разработаны задачи экологического характера, позволяющие формировать у студентов колледжа профессионально значимые умения.

6. Разработана методика обучения студентов обобщенным методам решения выделенных задач и описана на примере задачи «Установление соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным» .

Методика обучения студентов обобщенным методам решения задач базируется на известных этапах: мотивационном, подготовительном, этапе самостоятельного составления студентами обобщенного метода решения задачи выделенного типа, этапе конкретизации обобщенного метода по решению задач экологического характера, этапе полностью самостоятельного решения конкретной задачи.

Особенности реализации указанных этапов заключаются в том, что мотивационный этап состоит из трех частей. Первая его часть осуществляется перед изучением курса физики, с целью создания у студентов потребности в овладении физическими знаниями для решения выделенных задач экологического характера, с которыми они встретятся в своей профессиональной деятельности. Вторая часть проводится перед решением конкретных профессиональных задач с использованием знаний изученной темы курса физики и служит для создания потребности у студентов в овладении методом решения данной задачи. Третья часть организуется после изучения курса физики на первом занятии практикума по решению конкретных задач экологического характера с опорой на обобщенные методы.

Занятия практикума, на котором студенты разрабатывают методы задач экологического характера, опираясь на усвоенные действия обобщенных методов, являются продолжением этапа самостоятельного решения задач. При этом действия методов выполняются с учетом знаний общепрофессиональных и специальных дисциплин, основой которых является физика. Определено в учебном плане место и время для проведения практикума решения задач экологического характера. Практикум является звеном, позволяющим осуществлять непрерывное формирование профессионально значимых умений у студентов-экологов с применением физических знаний.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что обоснована возможность подготовки студента, будущего техника — эколога, к решению профессиональных задач с применением физических знаний путем формирования обобщенных способов деятельности, указанных в целях профессиональных задачрасширена область деятельностного подхода применительно к формированию профессиональных умений у студентов в процессе обучения физике.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны методические рекомендации по реализации процесса обучения студентов-экологов обобщенным методам решения задач экологического характера при изучении физики: выделены темы курса физики, предложены образцы фрагментов занятий и методов решения конкретных задач экологического содержанияразработаны и внедрены в практику работы учителей физики дидактические средства для формирования у студентов профессиональных уменийсоздана и внедрена в практику работы образовательных учреждений методика обучения студентов-экологов обобщенным методам решения задач экологического характерапредложен практикум по решению выделенных типовых задач, позволяющий реализовать непрерывное обучение по формированию профессиональных умений техникаэколога.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание работы преподавателя физики в современных условиях должно включать обучение студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования обобщенным методам решения профессиональных задач.

2. Овладение студентами-экологами обобщенным содержанием выделенных типовых задач направлено на формирование профессионально значимых умений.

3. Обоснование необходимости и возможности использования в учебном процессе на старших курсах практикума решения задач экологического характера как одного из путей непрерывной подготовки студентов-экологов к профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

— на итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей в Астраханском государственном педагогическом университете (г. Астрахань, 1999 — 2002 г. г.);

— на семинарах кафедры теории и методики обучения физике в Московском педагогическом государственном университете (г. Москва, 2000;2003 г. г.);

— на городском научно-практическом семинаре учителей физики (г. Астрахань, 1999 — 2003 г.);

— на Международной конференции «Физика в системе современного образования» (г. Санкт — Петербург, 2003 г.);

— на Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ» в Московском педагогическом государственном университете (г. Москва, 2002 г.);

— на международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2001;2003 г. г.);

— на Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2004 г.);

— на итоговой научно-практической конференции Астраханского государственного университета (г. Астрахань, 2003 г.).

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем диссертации — 171 стр., основного текста -158 стр.- таблиц — 26, рисунков — 10- библиографических наименований -212.

Выводы по 3 главе

1. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил возможность реализации разработанной методики обучения студентов-экологов обобщенным методам решения задач экологического характера при изучении физики в средних специальных учебных заведениях.

2. Педагогический эксперимент доказал, что разработанная методика позволяет осуществить формирование у студентов профессионально значимых умений техника-эколога в процессе обучения физике. Студенты любого учреждения среднего профессионального образования (колледжа) усваивают предлагаемый метод и с интересом применяют его для решения конкретных задач экологического характера.

3. Доказано, что через решение задач экологического характера, применяемых в процессе обучения физике в блоке общеобразовательной подготовки, и в практикуме, организованном общепрофессиональной и специальной подготовкой при изучении дисциплин, содержащих физические знания, реализуется непрерывная подготовка студента к профессиональной деятельности техника-эколога.

4. Данный подход может быть положен в основу подготовки студентов, будущих техников-экологов, средствами других изучаемых дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие выводы и результаты.

1. В результате анализа профессиональной деятельности различных специалистов в области экологии выделены для студентов, будущих техников-экологов, учреждений среднего профессионального образования пять типов задач, при решении которых используются физические знания. Ими являются: 1) нахождение или оценка значения физических величин, описывающих свойства объекта окружающей среды в определенном состоянии- 2) устранение отклонений от нормы значений параметров состояния объекта окружающей среды- 3) эксплуатация приборов и технических устройств, предназначенных для контроля за состоянием объекта окружающей среды- 4) разработка технологий (метода) выполнения деятельности с определенными объектами окружающей среды в определенных условиях- 5) установление соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным.

Пятая типовая задача, занимающая важное место в практической деятельности техника-эколога, выделена впервые исследователем.

2. Разработаны обобщенные методы решения задач экологического характера выделенных типов. Выделено содержание деятельности по решению задачи, связанной с установлением соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным.

Цели обучения физике студентов-экологов представляют собой систему задач выделенных типов с обобщенными методами их решения.

3. Для обучения студентов обобщенным методам разработаны требования для составления задач экологического характера. Это

1) отражение в условии задачи экологической ситуации, в которой действует техник-эколог и 2) указание в условии задачи на цель деятельности техника-эколога. В качестве ориентиров для составления задач предложены нормативные значения физических величин, описывающих состояние объекта в конкретных ситуациях.

4. Разработана методика обучения студентов-экологов обобщенным методам решения задач на примере типовой задачи «Установление соответствия параметров состояния объекта окружающей среды нормативным» при изучении курса физики в блоке общеобразовательных дисциплин. Теоретически определено, что существующий базовый курс физики позволяет сформировать профессионально значимые умения у студентов-экологов первого курса. Осуществление непрерывного формирования профессиональных умений реализуется в практикуме по решению задач экологического характера с применением физических знаний, содержащихся в общепрофессиональных и специальных дисциплин. Определено место и время в учебном плане для его проведения.

5. Проведена экспериментальная оценка эффективности предлагаемой методики. Полученные результаты показывают, что большинство студентов-экологов овладевают обобщенными методами решения задач экологического характера и могут успешно планировать деятельность по разработке методов профессиональных задач с применением обобщенных методов решения типовых задач.

Данный подход к формированию профессионально значимых умений у студентов учреждений среднего профессионального образования может быть использован преподавателями других дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова — Славская А. К. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. Я.Д. и др. Процессы и аппараты химической технологии. -Свердловск.: Изд-во УПИ им. С. М. Кирова, 1973. 428 с.
  3. Н.Г. Познавательная деятельность при формировании решения задач: Дис. канд. психол. наук. М., 1975. — 154 с.
  4. С.В., Усенко В. Р. Гигиена труда. М.: Медицина, 1988. — 576 с.
  5. В.Б., Анофрикова С. В. «Механизмы» планирования деятельности по решению задач // В кн. Научные труды Московского педагогического государственного ун-та. Серия: Естественные науки. -М.: Прометей, 1999. 146 с.
  6. С.В., Стефанова Г. П. Применение задач в процессе обучения физике. М.: Изд-во МШ У им. В. И. Ленина, 1991. — 175 с.
  7. С. В., Стефанова Г. П. Практическая методика преподавания физики. Часть 1 Учебное пособие. -Астрахань: Изд-во Астраханского пед. ин-та, 1995.-232 с.
  8. С.В., Прояненкова Л. А. Программа курса «Теория и методика обучения физике». М.: «Прометей», 1997. -24 с.
  9. С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков. -М.: МПГУ, 2001.-236 с.
  10. С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 2. Подготовка к преподаванию темы. Москва: Mill У, 2003. -275 с.
  11. П.Аракин В. Д., Выгодская 3. С., Ильина Н. Н. Англо-русский словарь. — 14—е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1997. -592 с.
  12. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. — М.: Педагогика, 1986.-176 с.
  13. Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических задач и учебных задач. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: 1966.- 16 с.
  14. Л. А. Физические задачи общекультурного содержания: Учебное пособие / Под ред. С. Е. Каменецкого. Чита: Изд-во Заб. Госпедуниверситета, 1997. — 197 с.
  15. Большая Советская Энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. — 623 с.
  16. С.А. и др. Охрана окружающей среды. / Учебник для горн, и геол. вузов / Под ред. С. А. Брылова и К. Штродки. М., 1985.
  17. А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  18. Л.А. Радиоактивные вещества и человек. М.: Энергоатомиздат, 1990.
  19. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.
  20. А.Ю., Иоянов Л. М., Тарат Э. Я. Технология пылеулавливания. Л., 1985.- 192 с.
  21. А.Н., Бушуев Ю. Е., Слободянюк А. А. Комплексная учебная программа по физике как основа новой технологии обучения. // Специалист № 8, 1996. С. 29−31.
  22. Н. Б. Лабораторная работа с экологическим содержанием в практикуме по общей физике педагогического вуза. — Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. кан. пед. наук 13.00.02 17 с.
  23. .Т. Развитие технических интересов учащихся. // Физика в школе, 1985, № 5. С. 4317.
  24. В. Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физики в ср. ш. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1980. — 22 с.
  25. В.А. Прикладная экология: Учеб. пособ. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
  26. Гаврил енкова И. В. Профессиональная ориентация школьников в процессе обучения физике. — Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. кан. пед. наук 13.00.02- 19 с.
  27. П.Я. Зависимость обучения от ориентировочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 238 с.
  28. П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. // В кн. Теория учения. Хрестоматия. Ч.1./ Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. — 139 с.
  29. А. Полный курс физики с кратким обзором метеорологических явлений. Петербург, 1868. — 983 с.
  30. А.Т., Кузьминский И. И., Пинский А. А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. М.: Просвещение, 1989. — 269 с. 31 .Гладков Н. А. Охрана природы. М.: Просвещение, 1975. — 240 с.
  31. Р. А., Кутыловская Н. И. Сборник задач и вопросов по физике: Учеб. пособие для учащихся заоч. средн. спец. учеб. заведений. Москва: Высшая школа, 1986. — 320 с.
  32. Р. А. и др. Сборник задач и вопросов по физике для средн. спец. учеб. заведений. Москва: Изд-во «Наука», 1977. — 368 с.
  33. В. М. Сборник задач по физике с решениями: Пособие для втузов / В. М. Гладской, П. И. Самойленко. -Москва: Дрофа, 2002 — 288с.
  34. А.Т., Разумовский В. Г., Фабрикант В. А. Физика и научно-технический прогресс. М.: Просвещение, 1988. — 174 с.
  35. Г. Н., Самойленко П. И., Чепцов А. А. Физика. Учебник для техникумов гуманитарного профиля. / под. ред. Н. Д. Глухова. М.: Высшая школа, 1987.
  36. Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1988. — 159 с.
  37. Н. А., Шамина М. А. Лабораторный практикум по экологии. — Москва: Форум: Инфра-М, 2003. 56 е.: (Серия «Профессиональное образование»).
  38. С. У., Воловик И. Н. Физика: Учеб. для ст. классов общеобразоват. учреждений и сред. спец. учеб. заведений. 7-е изд., дораб. — Москва: Просвещение: Владос, 1994. — 255 с.
  39. ГОСТ 12.1.036−81. Шум. Допустимые уровни в жилых и общественных зданиях. М. 1981.
  40. А. С., Новиков В. Н. Экологическая безопасность. Защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие /А. С. Гринин, В. Н. Новиков. Москва: Фаир-Пресс, 2002 — 336 с.
  41. Ю.Л., Груденов Л. И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики. // Физика в школе, 1993 № 4. С. 42−43.
  42. A.M. Курс общей геофизики. Основы океанологии: Для унив-в по спец. «Физика», «Океанология». М.: Изд-во МГУ, 1983. — 247 с.
  43. Р. Основы экологии. Прогресс, 1975. — 415 с.
  44. В.А. Обучение учащихся решению текстовых задач методом составления уравнений: Пособие для учителей. Омск.: 1991. — 50 с.
  45. В. Толковый словарь живого великорусского языка. T.III. М.: Русский язык, 1980. — 555 с.
  46. Г. О. Биологические последствия общего гамма-излучения человека. / Пер. с англ. под ред. М. Ф. Полевой. М.: Атомиздат, 1960.
  47. Н.Д. и др. Миллиметровые волны и их роль в процессах жизнедеятельности. -М.: Радио и связь, 1991.
  48. Г. Г. Компьютер и здоровье. М.: Лукоморье, 1997.
  49. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. / Под ред. А. А. Покровского. 4.1. М.: Просвещение, 1978. — 345 с.
  50. Демонстрационный эксперимент по физике. / Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1978. Часть 2. — 288 с.
  51. Г. Ф., Губонина З. И. Охрана окружающей среды // Учебное пособие для СПТУ. М., 1989.
  52. А.У., Стефанова Г. П. Задачи проблемы, задачи -оценки по физике и методы их решения: Учебное пособие. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. — 142 с.
  53. Дик Ю.И. и др. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Физика. -с. 79−105.
  54. В. Ф. Физика: Учебное пособие для техникумов./ Под ред. В. JL Прокофьева 2-е изд. испр. и доп.- М.: Высш. шк., 1999.-415 с.
  55. В. Ф. Физика: Учебник для студ. образоват. учреждений сред, проф. образования / Валентина Феофановна Дмитриева— 5-е изд., перераб. и. доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.— 464 с.
  56. Р. А. Руководство по проведению лабораторных работ по физике. М.: Высшая школа, 1993.
  57. JI.A. Законы природы и их познание. М.: Просвещение, 1982. -111с.
  58. А. С. Справочник по физике и технике. М.: Высшая школа, 1986.
  59. А., Сырмай А. Атомная энергия и транспорт. М.: Изд. АН СССР, 1963.-283 с.
  60. JI. С., Жданов Г. JI. Физика. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1990.бЗ.Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, -М.: Знание, 1981.-283 с.
  61. Защита атмосферы от промышленных загрязнений- Справочник. 4.1. Пер. с англ. / Под ред. Калверта С., Инглуида Г. М., 1988. 760 с.
  62. Защита атмосферы от промышленных загрязнений. Справочник. 4.2. М., 1988.-712 с.
  63. И.Д. Взаимосвязь экологического и политехнического образования школьников // Школа и производство. 1980. — № 7. — С. 13−15.
  64. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 158 с.
  65. И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.-96 с.
  66. П.А. Методика преподавания физики в средней школе. -Ленинград: Госуд. учебно-педагогическое изд-во Мин. проев. РСФСР, 1954.-550 с.
  67. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 126 с.
  68. П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе. Автореф. дис.. .док. пед. наук 13.00.02. — 39 с.
  69. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
  70. О. В. Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах Автореф. дис.. кан. пед. наук 13.00.02 — 16 с.
  71. И. А. Теоретико методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования. — Автореф. дис.. док. пед. наук 13.00.02. — 32 с.
  72. И. Физика на службе сельского хозяйства. М.: Знание, 1952. — 40 с.
  73. С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982 — 96 с.
  74. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987−336 с.
  75. С. Е., Пустильник И. Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978 127 с.
  76. П. JI. Физические задачи. — М.: Знание, 1966. 16 с.
  77. П. М. Глобальные научные проблемы ближайшего будущего
  78. Методологические аспекты исследования биосферы. М., 1975. — С. 47— 52.
  79. В. А. Физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Дрофа, 2000. 416 с.
  80. В.А. Физика. 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений.- 2-е изд., стереотип. Москва: Дрофа, 2002. — 416 с.
  81. Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 159 с.
  82. Д. Г., Самойленко П. И. Физика с основами астрономии. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1995.
  83. В.М. Физические основы радиационной и ядерной безопасности. М.: РВСН, 1993.
  84. Т.А. Формирование экологической позиции учащихся в процессе внеурочной работы. Автореф. дис. .кан. пед. наук 13.00.01. — 23 с.
  85. Концепция современного естествознания: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. Н. Лавриненко, проф. В. П. Ратныкова. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1991.-271 с.
  86. Конценция физического образования в России (проект) // Физика в школе. 1993, № 2, С. 4−10.
  87. Концепция физического образования в 12 летней школе // Физика в школе. 2001, № 3, С. 20−24.
  88. К.Д. Курс физики для средних учебных заведений. Перераб. А. Л. Гершуном. Изд. 5-е, Пг., 1916. 174 с.
  89. Ю. И. Физическая экология: Учеб. пособие- Москва: Высшая школа, 2001. 357 с.
  90. Л. Физика для всех. Т. 1−2. М.: Мир, 1973−1974. — 473 с.
  91. И.М. Охрана воздуха и поверхностных вод от загрязнения. М.: Наука, 1980. — 86 с.
  92. В.П. и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию. М.: Педагогика, 1996. — № 5.
  93. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. — 511 с.
  94. А.Н. Проблемы деятельности в психологии. // Вопросы философии, 1972, № 9. С. 40−45.
  95. М.И. Формирование системы умений на основе методологических знаний физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: АПН СССР, 1983. -16 с.
  96. Г. В., Батанели В. И. Химики изобретают: Кн. для учащихся —М.: Просвещение, 1990.-112 с.
  97. А.Н. Физика для любознательных, или о чем ты узнаешь на уроке. Ярославль.: «Академия развития», «Академия, К», 1999. — 176 с.
  98. Е.А. Разработка базового курса физики на основе теории деятельности. // Научные труды МГПУ. Серия: Естеств. науки. М.: Прометей, 1999.-С. 137−138.
  99. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1980. 127 с.
  100. Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов. — Автореф. дис.. док. пед. наук 13.00.02. 31 с.
  101. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: 1972.-208 с.
  102. Методика преподавания школьного курса физики. Общие вопросы. -М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. 247 с.
  103. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы. Под ред. С. Е. Каменецкого, П. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. — 335 с.
  104. .А. Система задач как средство обучения методам теоретического исследования в классах физического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: АПН, 1991. 17 с.
  105. Н. Биофизические эффекты действия гамма-радиации на растения. Ташкент: Фан, 1976. 135 с.
  106. A.M., Хоружая Т. А. Экология. М.: Изд-во «ПРИОР», 2000. — 304 с.
  107. И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
  108. И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе. // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1969. С. 4−18.
  109. С. В. Экологический аспект политехнического принципа преподавания физики в школе. Дис. кан. пед. наук. -Москва, 1983 г.
  110. Н.И. К изучению фотоэффекта. // Физика в школе, 1994, № 2. -С. 350.
  111. Н.И. Обучение старшеклассников предсказанию новых для них факторов при изучении молекулярно-кинетической теории. Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МГПУ им. В. И. Ленина за 1991 г. М.: Прометей, 1992. — 98 с.
  112. Н.И. Обучение учащихся предсказанию новых зависимостей между величинами. // Физика в школе, 1991, № 5. С. 41—45.
  113. Н.И. Теоретические исследования на уроках физики. Монография. — М.: «Прометей», 1999. — 96 с.
  114. С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. М.: — 435 с.
  115. Дж. Популярная физика. М.: Мир, 1969. — 556 с.
  116. Основы сельского хозяйства: Для биол. спец. / И. М. Ващенко и др. — М.: Просвещение, 1987. 274 с.
  117. Охрана окружающей среды- / Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. С. В. Белова, М. 1991.-319 с.
  118. Оценка и регулирование качества окружающей природной среды. Учебное пособие для инженера-эколога. / Под ред. проф. А. Ф. Порядина и А. Д. Хованского. М.: НУМУ Минприроды России, издательский дом «Прибой», 1996. — 350 с.
  119. А.И., Дмитриева В. Ф., Самойленко П. И., Сергеев А. В. Модульное обучение решению физических задач. // Специалист № 8, 1996.-С. 32−35.
  120. А. Н., Кириллов В. М. Безопасность жизнедеятельности и перспективы экоразвития: Учебное пособие. М.: Гелиос АРВ, 2002. — 352 с.
  121. Я. Физика на каждом шагу. М.: ОГИЗ — Молодая гвардия, 1933.- 187 с.
  122. А. А., Граковский Г. Ю. Физика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / Под общ. ред. Ю. Дика, Н. С. Пурышевой.- 2-е., изд., испр М.: Форум-Инфра—М, 2003 — 560 с.
  123. М.Ю. Физика в природе и сельском хозяйстве. — Л.: Госуд. изд-во, 1925. 299 с.
  124. Проблемы политехнического обучения. Вып.1. / Под ред. П. И. Ставского. Свердловск.: 1971. — 147 с.
  125. Программа по медицинской и биологической физике, медицинской аппаратуре для студентов медицинских вузов. М.: 1994. — 15 с.
  126. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе.41.: Тез. Докл. Всесоюзной конф. Таллин, 1980. — 224 с.
  127. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе.42.: Тез. Докл. Всесоюзной конф. Таллин, 1980. — 156 с.
  128. Профессиональная педагогика. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: 1997. -276 с.
  129. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. — 167 с.
  130. Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. док пед. наук: 13.00.02. 1995. — 518 с.
  131. А.И. и др. Техника защиты окружающей среды- Учебник для вузов. М., 1989. 512 с.
  132. JI.A. Обучение учащихся оценке знания физической величины, дис.. канд. пед. наук. М.: 2000. — 182 с.
  133. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  134. В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1966. 153 с.
  135. В.Г. Урок физики в современной школе. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  136. Л.И., Перышкин А. В., Знаменский П. А. Основы методики преподавания физики. -М.: Просвещение, 1965. 374 с.
  137. А. Н. Курс физики: Учебное пособие для вузов / А. Н. Ремизов, А. Я. Потапенко.- М.: Дрофа, 2002 720 с.
  138. С. Научно-технический прогресс и охрана окружающей среды. -Ташкент, 1981.-22 с.
  139. А. П. Сборник задач по физике для 8−10 классов средней школы. 11-е изд.- Москва: Просвещение, 1987. — 191 с.
  140. И.В. Курс общей физики. Т 2. М.: Наука, 1982. — 496 с.
  141. Н. Е. Задачи по физике с анализом решения. М.: Просвещение, 1996.
  142. П.И. Повышение эффективности обучения физике: Учеб. метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1993.-192 с.
  143. П.И., Сергеев А. В. Интуиция и ее механизмы в дидактике физики при решении творческих задач // Специалист, 1998, № 5. С. 31— 36.
  144. П. И. Сборник задач и вопросов по физике: Учебное пособие для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / П. И. Самойленко, А. В. Сергеев-М.: Издательский центр «Академия», 2002.176 с.
  145. И .Я. Защита воздушного бассейна при сжигании топлива. JL, 1987.
  146. A.M. Формирование профессиональной направленности студентов педвуза при изучении естественно-математических дисциплин: Автореф. дис. докт. пед наук. Минск.: 1999. — 32 с.
  147. JI. Е. Учебно методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента. — Автореф. дис.. кан. пед. наук 13.00.08.-25 с.
  148. СНиП П-12−77. Защита от шума. М., 1977.
  149. СН № 1304−75. Санитарные нормы допустимых вибраций в жилых домах. М., 1975.
  150. Среднее специальное образование. Сб. основных нормативных документов. / Сост. П. Ф. Анисимов, В. И. Байденко, Т. И. Ветрова, О. Б. Манькова, Т. П. Митиль, М. А. Чекулаев, А. Ф. Щепотин. Под. ред. П. Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997, 416 с.
  151. Г. П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач: Дис. кан. пед. наук. М., 1979. — 170 с.
  152. Г. П. Типовые задачи, решение которых обеспечивается содержанием школьного курса физики // Преподавание физики в высшей школе. 2000, № 19. — С. 74−76.
  153. Г. П. Т. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике. Автореф. дис.. док. пед. наук. -М.: 2002, 32 с.
  154. Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике. Пособие для учителя. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та., 2001. — 184 с.
  155. Г. П. Методы решения задач по физике: Учебное пособие. -Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та., 1994. 84 с.
  156. Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: Монография-Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001.-254 с.
  157. В. Промышленная очистка газов / Пер. с англ. М., 1981. 509 с.
  158. И.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX класса: Дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 155 с.
  159. Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1987.- 176 с.
  160. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
  161. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-205 с.
  162. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с. 166. Талызина Н. Ф. И др.
  163. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
  164. JI. В. Физика в природе: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1988.-351 с.
  165. Н. А. Роль математического моделирования в формировании профессиональных умений у студентов инженерно педагогического вуза. — Автореф. дис.. кан. пед. наук 13.00.08. — 22 с.
  166. М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  167. А.В. Физика в школе и рыбопромышленное производство. — Петропавловск-Камчатский.: Книжная редакция «Камчатская правда», 1964.- 113 с.
  168. Дж. Решающие эксперименты в физике. М.: Мир, 1974. — 156 с.
  169. А.С., Новиков В. Н. Экологическая безопасность. Защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях: Учеб. пособ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. — 336 с.
  170. М.Е. Сборник качественных задач по физике. М.: Просвещение, 1972. -235 с.
  171. Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного цикла. Ташкент: Укитувичи, 1982. — 102 с.
  172. Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988. — 124 с.
  173. Э.А., Хакимов Э. Экологическое образование учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1981. — № 6. — С. 18−20.
  174. Дж. Физический фейерверк. М.: Мир, 1982. — 297 с.
  175. А.В., Антропова Н. С. Связь преподавания физике в школе с сельскохозяйственным производством. — М.: Просвещение, 1976. 191 с.
  176. В.А., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
  177. А.В., Завьялова В. В. Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физике // А. В. Усова, В. В. Завьялова. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1984. — С. 131−137.
  178. С. М. Роль межпредметных связей в развитии экологических знаний учащихся в процессе обучения физики. — Дис.. кан. пед. наук: Ташкент, 1988. 140 с.
  179. Р., Лейтон Р., Сэндс М. Феймановские лекции по физике. Т. 47. и 9. М.: Мир, 1965- 1967.
  180. Физика в простых уроках Джона Тиндаля. С.-Пб.: Издание книжного магазина Черкесова, 1871. — 187 с.
  181. Физика. / Пер. с англ. А. С. Ахматова, М. М. Кусакова, Д. М. Толстого, Б. Н. Финкелыитейна. / Под ред. А. С. Ахматова. М.: Изд-во «Наука», 1965.-900 с.
  182. Физика в школе 2. Научно методический журнал. Государственного комитета СССР по народному образованию — Москва: Педагогика № 2, 1990. -96 с.
  183. Философская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1967. — Т.4.
  184. Э. Экологическон образование учащихся VIII X классов средней школы в процессе обучения физике. Дис.. кан. пед. наук. — Ташкент 1998 г., с. 130.
  185. Химия и жизнь. (Солтерская химия) часть II. Химические новеллы: Пер. с англ. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 1997. — 437 с.
  186. А.Х. Физика атмосферы: Учеб. пособие для физ. спец. вузов.-М.: Изд-во МГУ, 1986. 327 с.
  187. С.П. Метеорология и климатология для географических факультетов. Л.: Гидрометеоиздат, 1983.-455 с.
  188. С.А. Физика и человек: Пособие для учителей физики общеобразоват. учреждений, гимназий и лицеев. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 336 с.
  189. Т. А. Физика для технических колледжей: Учебное пособие-Ростов н/Д: Феникс, 2001.-320 с.
  190. Л.Ю. Общая экология: Учебное пособие по экологии для 10-х классов средней школы. / Под общ. Ред. Ю. С. Чуйкова. Астрахань: Изд-во ИТА «Интерпресс», 1996. — 224 с.
  191. Л. В. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея. Дис.. кан. пед. наук. Казань, 1993 г.
  192. В.М. Методика решения задач по физике в средней школе с применением алгоритмических предписаний: Автореф. дис.. кан. пед. наук. Тбилиси: 1973. — 26 с.
  193. Э.В. Атомная физика. Т.1. и Т.2. М.: Наука, 1974.
  194. Экология: Учебное пособие / Под ред. проф. В. В. Денисова. 2-е изд., исправленное и дополненное. — Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону, 2004. — 672 с. (Серия «Учебный курс»).
  195. Экологическая доктрина. Выписка заседания правительства Российской Федерации № 32 от 27 августа 2002 г.
  196. Элементарный учебник физики. Под ред. Г. С. Ландсберга. В 3-х т. -М.: Изд-во «Наука», 1967 576 с.
  197. Foster K.R., Schwan Н.Р. Dielectric proreties of tissues. Handbook of biological effects of electromanagnetic fields. — Ed. C. Poll, E. Postow, Clevelad: CRC Press, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!